靳娟，韓翠翠，王詩琪

(北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100876)

一、問題的提出

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注。學(xué)業(yè)幸福感即學(xué)習(xí)主觀幸福感，是研究生根據(jù)自己設(shè)定的標準對其學(xué)習(xí)生活質(zhì)量做出的總體評價，是測量其學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的綜合性心理指標。學(xué)業(yè)幸福感直接影響研究生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效能、心理健康水平和未來良性發(fā)展。從現(xiàn)有文獻來看，研究者主要從學(xué)校管理、社會支持和個體角度探討研究生學(xué)業(yè)幸福感的影響因素，鮮見從導(dǎo)師角度進行的研究。導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種能力，是領(lǐng)導(dǎo)力概念在高校情境中的運用，近年來逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在高校，研究生導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的核心力量和關(guān)鍵因素。作為研究生在求學(xué)過程中的學(xué)術(shù)指導(dǎo)者和第一責任人，導(dǎo)師肩負著教書和育人兩項歷史使命和重任，其領(lǐng)導(dǎo)力對研究生的影響不僅是全方位的，還是深刻、持久的。因此，本研究初步假設(shè)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生的學(xué)業(yè)幸福感息息相關(guān)。鑒于此，本文以導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力為自變量，碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感為因變量，碩士研究生心理資本為中介變量，碩士研究生成就動機為調(diào)節(jié)變量，擬構(gòu)建導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的影響機制模型，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策建議，以期拓展該領(lǐng)域的研究，為研究生學(xué)業(yè)幸福感的提升提供理論依據(jù)。

二、理論綜述與研究假設(shè)

(一)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的關(guān)系

蒙藝等[1]認為，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力，是通過授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵行為，構(gòu)建、保護和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過程?；诖?，他們提出，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力包括授權(quán)、關(guān)懷、激勵和發(fā)展四個維度。其中：授權(quán)指的是賦予研究生學(xué)術(shù)研究的自治權(quán)和自由空間，為其創(chuàng)造力提供發(fā)展空間和氛圍；關(guān)懷指的是關(guān)注研究生的心理感受，盡力滿足其各種需求，使其能夠?qū)Ｗ⒂趧?chuàng)造力的發(fā)揮；激勵是激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)研究興趣和熱情，為其創(chuàng)造力發(fā)揮提供動力；發(fā)展指的是傳授專業(yè)理論知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，傳遞正能量，為創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定堅實后盾。蒙藝[2]進一步研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是正U型曲線關(guān)系。張暉[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響。其中，支持性領(lǐng)導(dǎo)風格的影響最為顯著，其次是授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風格的影響。

2004年，基于積極心理學(xué)視角，美國學(xué)者Luthans提出積極心理資本的概念。2007年，Luthans等[4]認為，心理資本是“個體在職業(yè)領(lǐng)域取得進步、實現(xiàn)職業(yè)理想的一種積極心理狀態(tài)”。據(jù)此，筆者將碩士研究生心理資本界定為能夠促進碩士研究生表現(xiàn)出積極行為、保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的心理狀態(tài)或心理力量的集合。研究者進一步深入研究了心理資本的結(jié)構(gòu)，由此產(chǎn)生了三維度說、四維度說等理論框架。其中，Luthans等人的四維度說即心理資本由自信、樂觀、希望和韌性四個維度構(gòu)成，受到較多的認可。因為，這四個維度均符合積極組織行為的標準，即與績效正相關(guān)、獨特性、可測量、可開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者探討了研究生心理資本的影響因素。楊雪花等[5]基于問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生-導(dǎo)師關(guān)系對研究生心理資本的影響不顯著；導(dǎo)師指導(dǎo)能力對研究生自我效能感、韌性的影響顯著。陳榮榮[6]用實證方法對心理資本的結(jié)果變量進行了探索。研究結(jié)果顯示，研究生心理資本與成就動機、就業(yè)期望存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

從已有研究來看，關(guān)于導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)果變量的研究主要集中在研究生的創(chuàng)造力方面，尚無導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生心理資本的直接研究。根據(jù)“場論”，有機體的心理活動是個體與環(huán)境(包括行為環(huán)境和地理環(huán)境)進行動力交互作用形成的“場”，心和物是一個有組織的整體，生活空間對于個體心理的影響至關(guān)重要。目前，我國高校研究生培養(yǎng)主要采用的是導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和品德等方面進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。因此，研究生在求學(xué)期間，接觸最多的就是自己的導(dǎo)師。碩士研究生階段的學(xué)習(xí)生活是緊張的，既要完成學(xué)業(yè)、通過論文答辯，還要完成實習(xí)、實驗任務(wù)，同時要尋找理想的工作。這個過程充滿各種競爭，學(xué)生面臨較大壓力。導(dǎo)師如果給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，滿足學(xué)生需求，在學(xué)生遇到困難時給予其幫助和人文關(guān)懷，可以在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。同時，導(dǎo)師的激勵也能激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使學(xué)生對科研產(chǎn)生興趣，從而喜歡學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生學(xué)業(yè)幸福感。另外，研究生在入學(xué)前對導(dǎo)師有一定的期待。當學(xué)生遇到一個領(lǐng)導(dǎo)力水平較高的導(dǎo)師時，可以看到自己未來發(fā)展的方向，會認為自己的選擇是正確的，自己是幸運的，追隨這樣的導(dǎo)師是幸福的。由此提出如下假設(shè)：

H1：導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生學(xué)業(yè)幸福感有顯著正向影響。

H1a:授權(quán)對研究生學(xué)業(yè)幸福感有顯著正向影響。

H1b：關(guān)懷對研究生學(xué)業(yè)幸福感有顯著正向影響。

H1c：激勵對研究生學(xué)業(yè)幸福感有顯著正向影響。

H1d：發(fā)展對研究生學(xué)業(yè)幸福感有顯著正向影響。

(二)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與碩士研究生心理資本的關(guān)系

目前，有關(guān)學(xué)業(yè)幸福感的研究多以學(xué)生和大學(xué)生群體為樣本，對于碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的關(guān)注度不夠。關(guān)于學(xué)業(yè)幸福感的測量，姜毅超等[7]將研究生學(xué)業(yè)幸福感劃分為學(xué)業(yè)滿意度和學(xué)習(xí)情感體驗兩個維度。以此為基礎(chǔ)，姜毅超[8]探討了研究生學(xué)業(yè)幸福感影響因素，認為影響女性碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的因素可以分為個體行為因素、環(huán)境因素(學(xué)校管理、社會支持)和性別因素。其中，個體因素包括專業(yè)和科研活動；環(huán)境因素包括學(xué)校管理工作和社會支持。徐娜等[9]研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與研究生之間的心理契約(對對方的責任期望)正向影響研究生的學(xué)業(yè)幸福感，研究生專業(yè)適應(yīng)性在心理契約和學(xué)業(yè)幸福感之間起完全中介作用。

目前，尚未有關(guān)于研究生心理資本與學(xué)業(yè)幸福感關(guān)系的研究文獻。根據(jù)“場論”，領(lǐng)導(dǎo)力水平較高的導(dǎo)師善于因材施教，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情和好奇心，賦予學(xué)生建言的機會，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生了解學(xué)科進展和前沿，提高其專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，使碩士生在與導(dǎo)師的互動中感受到環(huán)境的有利性并產(chǎn)生希望感，對未來能夠做出明確的規(guī)劃，自信心隨之增強，這一切都可以在較大程度上提升學(xué)生的心理資本。據(jù)此提出如下假設(shè)：

H2：導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生心理資本有顯著正向影響。

H2a:導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對自信有顯著正向影響。

H2b:導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對樂觀有顯著正向影響。

H2c:導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對希望有顯著正向影響。

H2d:導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對韌性有顯著正向影響。

(三)研究生心理資本的中介作用

根據(jù)“場論”，如果遇到一個能有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)師，研究生就會發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己的導(dǎo)師，敬佩自己的導(dǎo)師，并將導(dǎo)師作為人生的楷模去效仿、去學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生會明確奮斗方向，并且逐漸具備克服困難的勇氣和信心，從而積累起一定的心理資本。而研究生一旦具備較強的心理資本，就會對未來充滿期待和憧憬，遇到困境時，也會樂觀對待，從而在研究生階段有較高的自我評價和自信，產(chǎn)生學(xué)業(yè)上的幸福感。據(jù)此提出如下假設(shè)：

H3：心理資本在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生學(xué)業(yè)幸福感之間起中介作用。

H3a：自信在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生學(xué)業(yè)幸福感之間起中介作用。

H3b：樂觀在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生學(xué)業(yè)幸福感之間起中介作用。

H3c：希望在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生學(xué)業(yè)幸福感之間起中介作用。

H3d：韌性在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生學(xué)業(yè)幸福感之間起中介作用。

(四)成就動機的調(diào)節(jié)作用

成就動機是麥克利蘭在20世紀50年代提出的概念。Nicholls等[10]認為，成就動機是個體有意愿去做自己認為有價值的事情，且力求達到完美的內(nèi)在驅(qū)動力。關(guān)于成就動機的維度與測量，葉仁敏等[11]將其分為希望成功的動機和回避失敗的動機，并開發(fā)了相應(yīng)測量量表?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，研究生成就動機的影響因素有：一是個體因素，包括性別、能力、自我概念、人格、情緒管理、時間管理、歸因方式等；二是環(huán)境因素，包括家庭狀況、教育方式、籍貫、學(xué)校類型、專業(yè)、教師態(tài)度等。

作為個體因素，成就動機是一種重要的驅(qū)動力，因此有理由相信，成就動機有助于研究生在求學(xué)過程中樹立明確的目標，增強研究生的自信心和韌性。同時，根據(jù)“場論”，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力作為環(huán)境因素的正能量，也會在一定程度上增強研究生的心理資本。由此，導(dǎo)師如果具備較高的領(lǐng)導(dǎo)力水平，研究生的成就動機越強，其心理資本也會越強。

據(jù)此提出如下假設(shè)：

H4：成就動機在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生心理資本關(guān)系中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。

根據(jù)上述理論分析和研究假設(shè)，筆者構(gòu)建出本文的研究模型，如圖1所示。

圖1 基本模型

三、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析

(一)研究工具

本研究采用蒙藝等編制的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力測量量表，共包括25個題項。采用Luthans等編制的量表，基于研究生階段的情境，對量表的部分語言表述進行修訂，形成碩士研究生心理資本測量量表，包含24個題項。采用姜毅超等編制的碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感調(diào)查問卷，包含9個題項。采用葉仁敏和Hegtvet于1992年編制的成就動機量表的“希望成功分量表”，共18個題項。

以上四個量表計分方式均采用李克特五級計分法，每個題項設(shè)置“非常不符合”“比較不符合”“一般符合”“比較符合”“非常符合”五個選項，依次對應(yīng)1，2，3，4，5分值。

(二)問卷發(fā)放與回收

考慮到導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力作用的發(fā)揮需要一定的周期，筆者選擇研二和研三的碩士研究生作為被試。借助問卷星平臺將問卷發(fā)布到網(wǎng)上，并將問卷分享至微信群。同時，在北京、山東、河南高校的碩士研究生中隨機發(fā)放問卷進行抽樣調(diào)查，共收集問卷1 089份。為確保數(shù)據(jù)的真實性，依據(jù)后臺信息，剔除作答時間在1分鐘以下的無效問卷33份，最終確定有效問卷數(shù)為1 056份，有效率達95.13%。

(三)描述性統(tǒng)計

本次調(diào)查中，男生483名，女生553名。23～27歲年齡段占比最多，達96.72%。理工類專業(yè)、文科類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比為85.78%。

(四)信度和效度檢驗

信度分析結(jié)果如表1所示。由表1可見，正式測量問卷共76個題項，整體的Cronbach′sα值為0.906，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力、成就動機、碩士研究生心理資本、學(xué)業(yè)幸福感的Cronbach′sα值分別為0.932，0.895，0.917，0.882，各個維度均大于0.850，具有較高的信度。

表1 信度檢驗

效度分析顯示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力測量量表的KMO值為0.853，Barlett球形檢驗的顯著性概率p值為0.000，說明適合做因子分析。提取特征值>1的因素，得到四個成分因子。各因子載荷量均大于0.5，解釋總體方差量為65.2%。心理資本量表的KMO值為0.872，Barlett球形檢驗的顯著性概率p值為0.000，說明適合做因子分析。接著，提取特征值>1的因素，得到四個成分因子。各因子載荷量均大于0.5，解釋總體方差量為63.9%。學(xué)業(yè)幸福感量表的KMO值為0.885，Barlett球形檢驗的顯著性概率p值為0.000，說明適合做因子分析。提取特征值>1的因素，得到兩個成分因子。各因子載荷量均大于0.5，解釋總體方差量為81.4%。成就動機量表的KMO值為0.830，Barlett球形檢驗的顯著性概率p值為0.000，說明適合做因子分析。提取特征值>1的因素，得到個成分因子。各因子載荷量均大于0.5，解釋總體方差量為74.3%。以上四個量表均具有較好的結(jié)構(gòu)效度，說明維度的劃分較為合理。由于篇幅所限，本文未列出效度檢驗的過程。

(五)相關(guān)分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析法來檢驗變量之間是否存在顯著關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。由表2可知，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力、碩士研究生心理資本、學(xué)業(yè)幸福感及成就動機均存在顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，本研究將進一步運用回歸方法研究這些變量之間的因果關(guān)系及影響機制。

表2 導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力、碩士研究生心理資本、學(xué)業(yè)幸福感與成就動機的相關(guān)分析

(六)回歸分析

1.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的回歸分析

對導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的四個維度和碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的兩個維度的關(guān)系進行回歸分析，回歸分析結(jié)果如表3所示。由表3可見，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力四個維度對研究生學(xué)業(yè)幸福感各維度的影響均通過了顯著性檢驗。其中，“關(guān)懷”維度的回歸系數(shù)為0.425，對研究生學(xué)業(yè)幸福感的影響最為顯著，其次是“發(fā)展”維度的影響，回歸系數(shù)為0.418。導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生學(xué)業(yè)幸福感的解釋率達38.50%。假設(shè)H1及子假設(shè)得到支持。

表3 導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生學(xué)業(yè)幸福感的回歸分析

2.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與碩士研究生心理資本的回歸分析

對導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的四個維度和研究生心理資本的四個維度的關(guān)系進行回歸分析，結(jié)果如表4所示。導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力四個維度對研究生心理資本各維度的影響均通過了顯著性檢驗。其中，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對“希望”的影響最為顯著，其次是對“自信”的影響。導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生心理資本的解釋率達39.4%。假設(shè)H2及子假設(shè)均得到支持。

表4 導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生心理資本的回歸分析

續(xù) 表

3.中介效應(yīng)檢驗

中介效應(yīng)分析結(jié)果如表5所示。由表5可知，三個回歸模型均通過了顯著性檢驗。M1回歸模型結(jié)果顯示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)幸福感存在顯著影響關(guān)系，回歸系數(shù)為0.422。M2回歸模型顯示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與碩士研究生心理資本存在顯著相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)為0.478。M3加入中介變量后，自變量與因變量的回歸系數(shù)為0.323，通過了顯著性檢驗，說明碩士研究生心理資本在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)幸福感中起部分中介作用。假設(shè)H3得證。

表5 中介效應(yīng)檢驗

4.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。由表6可知，模型M1檢驗自變量導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和調(diào)節(jié)變量成就動機對研究生心理資本的影響，模型M2在M1的基礎(chǔ)上加入導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與成就動機中心化后的交互項。結(jié)果顯示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與成就動機的交互作用項對研究生心理資本的回歸系數(shù)是0.187，在p<0.05水平下顯著，表明導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對于研究生心理資本產(chǎn)生影響時，成就動機起到了正向調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H4得證。

表6 成就動機調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

1.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感的影響分析

本文的研究表明，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力各維度對碩士研究生學(xué)業(yè)幸福感各維度有顯著正向影響。其中，“關(guān)懷”維度對研究生學(xué)業(yè)幸福感的影響最為顯著，其次是“發(fā)展”維度的影響，這與姜毅超等[7]21的研究結(jié)論及徐娜等[9]548研究發(fā)現(xiàn)基本一致。說明導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的充分發(fā)揮可以滿足研究生的發(fā)展需求和生活需求，使其感受到來自導(dǎo)師的關(guān)懷，同時可以提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，有助于其成長和進步，從而有效提升其學(xué)業(yè)幸福感。

2.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對碩士研究生心理資本的影響分析

楊雪花等[5]研究發(fā)現(xiàn)，研究生-導(dǎo)師的關(guān)系對研究生心理資本影響不顯著，但是本文卻有新的發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力各維度對研究生心理資本各維度有顯著正向影響。其中，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對“希望”的影響最為顯著，其次是對“自信”的影響，充分說明導(dǎo)師有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力可以為學(xué)生指明奮斗目標，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供各種幫助，使他們樹立強大的自信心，逐漸積累強大的積極心理資本。

3.心理資本的中介作用分析

本文的第二個新發(fā)現(xiàn)在于，揭示了導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生心理資本有顯著正向影響，心理資本對學(xué)業(yè)幸福感有顯著正向影響。通過依次檢驗法驗證得知，心理資本在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)業(yè)幸福感的影響中起部分中介作用，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力通過研究生心理資本這一因素對學(xué)業(yè)幸福感產(chǎn)生影響，說明導(dǎo)師充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，通過授權(quán)、關(guān)懷、激勵和發(fā)展等途徑，使研究生樹立愿景，設(shè)定奮斗方向，滿足研究生的生活需求和成長需求，使其敢于面對挑戰(zhàn)，增強自信心，不斷增加積極心理資本。碩士研究生如果擁有較多的積極心理資本，會對未來充滿希望，自身充滿信心，因而能不斷克服求學(xué)道路上的困難，在求學(xué)過程中不斷體會到較強的學(xué)業(yè)幸福感。

4.成就動機的調(diào)節(jié)作用分析

本文的第三個新發(fā)現(xiàn)在于，通過回歸分析，揭示了成就動機在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對研究生心理資本的影響中起正向調(diào)節(jié)作用。結(jié)果說明，基于有效的導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，研究生在成就動機的影響下會產(chǎn)生較強的內(nèi)在驅(qū)動力，明確前進的方向，主動完成各種具體任務(wù)，不斷增強自信心并對未來充滿憧憬，有利于培育其積極心理資本。

(二)建議

首先，高校層面。要重視導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升，具體對策有：第一，基于立德樹人的背景和任務(wù)要求，注重提升研究生導(dǎo)師的育人能力。高?？梢远ㄆ谂e辦培訓(xùn)、講座、觀摩，增強導(dǎo)師的責任意識和歷史使命感，不斷提升其育人水平。第二，加強導(dǎo)師團隊建設(shè)。采取“師帶徒”“互助”等形式，讓德才兼?zhèn)洹⒏挥薪?jīng)驗的導(dǎo)師為年輕導(dǎo)師指明方向，傳授經(jīng)驗，使他們不斷成長。

其次，導(dǎo)師層面。導(dǎo)師要根據(jù)立德樹人職責不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，包括政治思想引領(lǐng)力、學(xué)術(shù)指導(dǎo)力、品德感召力和情感凝聚力，構(gòu)筑研究生導(dǎo)師和研究生共同學(xué)習(xí)、共同成長的“統(tǒng)一體”，具體對策有：第一，導(dǎo)師要注重知識學(xué)習(xí)，重視政治思想、業(yè)務(wù)方面及心理學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)。第二，要重視自身科研創(chuàng)新能力的不斷提升。只有提升自身的科研創(chuàng)新能力，教師才有足夠的能力和自信對研究生進行有效指導(dǎo)，并成為他們心目中的榜樣。第三，要建立和研究生定期交流、組會的制度。導(dǎo)師要重視和研究生溝通，及時把握研究生學(xué)位論文和科研的進展情況，了解其思想狀況和面臨的問題，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，在其遇到挫折時給予支持和鼓勵，培養(yǎng)其堅強的意志，提升其心理資本水平。

再次，研究生個體層面。首先，要注重個體心理資本的培育和提升，可從以下幾個方面入手：第一，積極參與學(xué)校、學(xué)員和班級組織的各項活動，多和不同的人打交道，提升社交智慧，并在完成具體任務(wù)中不斷提升自信。第二，樹立榜樣并向榜樣學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無窮的，是一個人心理資本的重要源泉。研究生應(yīng)當樹立人生榜樣，并不斷從榜樣身上汲取正能量，在不斷向榜樣學(xué)習(xí)的過程中成長、進步和提高，逐漸積累起強大的心理資本。其次，要重視強化個體成就動機，可從以下幾個方面入手：第一，參加成就動機訓(xùn)練營，不斷激發(fā)個體成就動機。第二，向周圍成功的榜樣學(xué)習(xí)，從他們身上汲取能量。第三，正確歸因，認清自我。將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力，可以在一定程度上強化成就動機。第四，提高自信心。多參加各種比賽，通過一個個小的成功來不斷提高自信心。