顧松明

（常州市教育科學(xué)研究院, 江蘇 常州 213001）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[1]地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)?；诘乩碚n程的性質(zhì)，踐行整體主義教學(xué)理念能夠提升地理大單元教學(xué)實(shí)效性，在按照學(xué)科、按模塊、按知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的大環(huán)境下，整體教學(xué)方式能解決課時(shí)之間的零散性與知識(shí)之間的孤立性、單元之間的割裂性與學(xué)科之間的無(wú)關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題，[2]從而更好地揭示知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

一、整體主義與地理大單元教學(xué)

“整體論”一詞最早出現(xiàn)在哲學(xué)家斯馬茨1926年的著作《整體論與進(jìn)化》中，其觀點(diǎn)包括事物間是相互聯(lián)結(jié)、相互依存的，它強(qiáng)調(diào)“所有存在之終極統(tǒng)一、聯(lián)系和內(nèi)在意義的一種世界觀或理論立場(chǎng)”。整體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，突出知識(shí)間的豐富聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生獲得良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移。同時(shí)鼓勵(lì)在課程設(shè)置和課堂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境的潛移默化作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，即實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。

整體主義教學(xué)理念的整體教學(xué)法遵循“整體—部分—整體”的模式開(kāi)展專題或大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整合整體的功能理清大尺度輪廓，再研究小尺度部分，注重整體與部分的融會(huì)貫通，才能深入認(rèn)識(shí)完整的、動(dòng)態(tài)的整體，達(dá)成“具觀”與“通觀”相互融合的目標(biāo)。下圖廓清了整體主義教學(xué)與大單元教學(xué)間的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

圖1 整體主義教學(xué)與大單元教學(xué)的關(guān)系示意圖

二、整體主義視域下地理大單元教學(xué)研究視點(diǎn)

1.理解課標(biāo)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵

從整體視角出發(fā)，理解課標(biāo)是開(kāi)展單元教學(xué)的目標(biāo)保障。“地球的運(yùn)動(dòng)”是高中地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容認(rèn)知的起點(diǎn)。義務(wù)教育階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有初步的了解，高中階段必修《地理1》繼續(xù)學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”等內(nèi)容，與義務(wù)教育課程銜接，但教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求都表現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)要樹(shù)立學(xué)生立場(chǎng)，注意知識(shí)銜接和遷移，立足學(xué)生真實(shí)水平和課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，從自然現(xiàn)象的初步觀察升級(jí)到運(yùn)用原理解釋現(xiàn)象，將知識(shí)學(xué)以致用，突出學(xué)科本質(zhì)。下表為不同學(xué)段同一模塊內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比（見(jiàn)表1）。

表1 不同學(xué)段同一模塊內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

因此教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，需要客觀了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。初中階段所學(xué)的地球、地圖、經(jīng)緯網(wǎng)等內(nèi)容是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵技能。因此在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需要適時(shí)再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從縱向上理解單元教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知層級(jí)要求，幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)和綜合思維鏈。

2.統(tǒng)整地理教科書(shū)是大單元教學(xué)的要義

教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化表現(xiàn)，當(dāng)前高中地理四個(gè)版本教科書(shū)的文字、圖表、活動(dòng)等欄目，在同一課標(biāo)的內(nèi)容呈現(xiàn)存在較大差異，這種多元化恰恰能給地理教學(xué)帶來(lái)選擇性。下表為四個(gè)版本新教科書(shū)選擇性必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容呈示對(duì)比（見(jiàn)表2）。

表2 四個(gè)版本新教科書(shū)“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容呈示對(duì)比

四個(gè)版本教科書(shū)主干知識(shí)基本一致，但延展性內(nèi)容異彩紛呈。從“地球的運(yùn)動(dòng)”單元來(lái)看，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征以及地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義是該模塊的共性內(nèi)容，但不同版本教科書(shū)為達(dá)成個(gè)別化教學(xué)理解，聚焦不同探究主題，呈示了豐富的案例、活動(dòng)、課題研究等。實(shí)施大單元教學(xué)之前，建議全面梳理教科書(shū)的延展性內(nèi)容，整合對(duì)同一知識(shí)的不同處理方式，豐富問(wèn)題引入、情境展示和區(qū)域探究思路，并結(jié)合教師自身對(duì)大單元的學(xué)科整體理解，形成具有適切性兼具梯度性的地理教學(xué)素材源。

3.貫通學(xué)科知識(shí)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)

關(guān)鍵知識(shí)是實(shí)施大單元教學(xué)的必備支點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，課程內(nèi)容覆蓋了歷史、文化、科學(xué)等諸多領(lǐng)域。地理教學(xué)要打通學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，增加相關(guān)背景性知識(shí)教學(xué)。例如在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，物理、立體幾何、代數(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，制約著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。下表為與“地球的運(yùn)動(dòng)”關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)（見(jiàn)表3）。

表3 與“地球的運(yùn)動(dòng)”關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)

完善學(xué)生的概念認(rèn)知系統(tǒng)有利于大單元教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。綜合思維要求高、知識(shí)聯(lián)系廣是地理大單元教學(xué)的基本特征。因此，地理教師要善于洞察各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)拓展式教學(xué)的有效性，提升大單元教學(xué)的廣度和深度。

4.考試評(píng)價(jià)改革是大單元教學(xué)的動(dòng)向

高考評(píng)價(jià)體系為高中地理課程改革指引了方向，大單元教學(xué)則是對(duì)高考考查要求中“綜合性”的及時(shí)回應(yīng)。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”單元對(duì)學(xué)生的綜合思維要求高，在地理學(xué)科育人體系中有其重要性。目前地球運(yùn)動(dòng)類試題革故鼎新，呈現(xiàn)從一般規(guī)律的應(yīng)用，轉(zhuǎn)向置于真實(shí)的生產(chǎn)、生活情境的特點(diǎn)。這引導(dǎo)學(xué)生深度理解宇宙環(huán)境和地球所處的位置深刻影響著地球系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，并能使用地圖、地理信息技術(shù)和其他手段來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的地理經(jīng)驗(yàn)。例如，2021年江蘇省高考卷的試題中，以“游客在悉尼拍攝的照片”為情境，考查正午太陽(yáng)高度角的估算以及地理方位的辨別。該題組有效規(guī)避了孤立知識(shí)的考查，能有效測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元整體理解的質(zhì)量和掌握水平，印證了整體主義教學(xué)所主張的“通觀”與“具觀”辯證統(tǒng)一關(guān)系。

三、整體主義視域下地理大單元教學(xué)策略

1.科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體指向單元素養(yǎng)培育

整體主義教學(xué)追求人的身心、情感、意志和思維等方面的和諧發(fā)展，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)整體發(fā)展的人。整體主義視域下單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)需立足于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)衡量學(xué)生地理核心素養(yǎng)的水平。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，確定行為動(dòng)詞、條件和對(duì)象，進(jìn)而預(yù)設(shè)科學(xué)合理、可操作的單元目標(biāo)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“地球的運(yùn)動(dòng)”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）通過(guò)觀察或查閱資料，說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)參數(shù)，進(jìn)而理解地球運(yùn)動(dòng)的基本特征，體悟人地協(xié)調(diào)觀念；（2）開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，依托示意圖、軟件、野外觀察、模型制作等，研究日地系統(tǒng)下的地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，培養(yǎng)綜合思維和地理實(shí)踐力，能用時(shí)空動(dòng)態(tài)變化的眼光分析和解決問(wèn)題。

2.聚焦課程模塊主旨，整體構(gòu)建單元教學(xué)情境

真實(shí)性情境是單元教學(xué)的底色。這里的情境有別于考試場(chǎng)景中結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題情境，此類情境一般是指向性不明確但蘊(yùn)含著豐富地理信息的真實(shí)情境。

針對(duì)大單元核心概念可以創(chuàng)設(shè)三大主題情境：（1）時(shí)間都去哪了；（2）探究四季形成的奧秘；（3）空間與時(shí)間的關(guān)系研究。其一是教學(xué)情境的擬定直指大單元教學(xué)目標(biāo)，與課標(biāo)要求相吻合；其二是情境的主題具有高度凝練性，覆蓋單元教學(xué)主干內(nèi)容；其三是選取的情境生活性與研究性并重，指向?qū)W習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，且充滿思辨性、探究性。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)滿足了整體主義教學(xué)的“通觀”要求。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，整體構(gòu)建單元教學(xué)框架

遵循“整體—部分—整體”的整體主義教學(xué)，要求教師從大視角進(jìn)行教材整體解讀和組織教學(xué)。因此整體主義視域下的單元教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的核心和載體。大單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該同步制定，教師基于設(shè)定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)，核心任務(wù)可分解為不同認(rèn)知層級(jí)的子任務(wù)。[5]

“地球的運(yùn)動(dòng)”單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)之一：繪制示意圖或借助信息技術(shù)，探究正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律，并說(shuō)明其產(chǎn)生的影響。子任務(wù)：查閱相關(guān)資料，理解正午太陽(yáng)高度角的概念及地理意義；繪制示意圖，說(shuō)明同時(shí)不同地（同地不同時(shí)）的正午太陽(yáng)高度變化情況；運(yùn)用相關(guān)原理，解釋正午太陽(yáng)的時(shí)空變化對(duì)季節(jié)演變及“五帶”的影響機(jī)制。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)契合整體主義教學(xué)的“具觀”要求，進(jìn)行局部分解和難度預(yù)設(shè)。

4.開(kāi)展目標(biāo)分類評(píng)價(jià)，整體評(píng)估單元教學(xué)效果

基于目標(biāo)分類的教學(xué)評(píng)價(jià)是保障整體主義視域下進(jìn)行地理大單元教學(xué)的重要手段。根據(jù)課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的要求，制定適切的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道什么和能夠做什么。制定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要重視單元教學(xué)內(nèi)容，要面向全體學(xué)生，既聚焦內(nèi)容又有明確的行為動(dòng)詞，能夠反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，且具有發(fā)展性和生成性。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類體系，從知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，將單元教學(xué)的核心素養(yǎng)培育要求落腳到具體的目標(biāo)內(nèi)容。

例如“地球的運(yùn)動(dòng)”大單元教學(xué)中，圍繞“事實(shí)性知識(shí)”維度可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：能夠說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的基本特征及相關(guān)參數(shù)。從認(rèn)知領(lǐng)域的“理解”維度可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：能夠繪制示意圖，說(shuō)明太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其影響；登錄香港天文臺(tái)“互動(dòng)版太陽(yáng)路徑圖”信息平臺(tái)，能夠歸納太陽(yáng)周日運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！皠?chuàng)造”維度的標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋日晷計(jì)時(shí)原理，并設(shè)計(jì)制作赤道日晷模型。

四、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)是踐行整體主義教學(xué)理論的一種方式，整體主義是指導(dǎo)大單元教學(xué)的重要理念。開(kāi)展整體主義視域下的地理大單元教學(xué)，教師需要增強(qiáng)地理課程的整體理解能力。基于課標(biāo)的整體要求和相關(guān)知識(shí)的歷史脈絡(luò)，明晰教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行整體教學(xué)定位。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，單元起始教學(xué)可運(yùn)用“先行組織者”策略開(kāi)展教學(xué)，概念課、原理課以及習(xí)題課建議以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，復(fù)習(xí)課與課題研究課則要強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部知識(shí)間、單元間及與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。