周云清

（重慶市朝陽中學(xué), 重慶 400700）

2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。[1]同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位。[2]因此，不管是從課程改革還是學(xué)科性質(zhì)來看，高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)都具有重要的實(shí)踐意義。

史地融合具有豐富的理論背景和長期的實(shí)踐基礎(chǔ)。地理和歷史是分別以空間和時(shí)間為敘述主線的學(xué)科，時(shí)間和空間是分析問題的重要維度，二者相輔相成、密不可分。現(xiàn)有文獻(xiàn)資料對(duì)史地融合的可行性、意義、教學(xué)策略、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)試題等內(nèi)容做了大量探討。其中，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，現(xiàn)有案例側(cè)重于案例呈現(xiàn)，缺少對(duì)融合內(nèi)容的具體梳理分析。本文以高三二輪復(fù)習(xí)課“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例，從知識(shí)和素養(yǎng)融合的生成性角度，解讀史地融合教學(xué)的具體內(nèi)容，以期為史地融合教學(xué)的實(shí)施提供參考。

一、案例呈現(xiàn)

2021年，云南野生亞洲象集體北遷事件在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注。歷史時(shí)期中國野生亞洲象的分布范圍曾發(fā)生巨大的變化。因此，文章以“中國野生亞洲象的時(shí)空分布變遷”為情境線索，以“自然環(huán)境的整體性和差異性”為主題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

二、確定融合內(nèi)容

“跨學(xué)科融合”一般指在遇到單一學(xué)科難以解決的問題時(shí)，需要整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，創(chuàng)造出新知識(shí)和新技術(shù)來解決問題。在眾多“跨學(xué)科融合”的概念解釋中，跨學(xué)科融合的內(nèi)容主要集中在知識(shí)、理論、方法、技能、思想、精神、倫理等方面，融合內(nèi)容方向繁多、內(nèi)涵重復(fù)，不便于跨學(xué)科融合案例的解讀。因此，本文對(duì)跨學(xué)科融合的內(nèi)容進(jìn)行了簡化。

學(xué)科素養(yǎng)的培育與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，跨學(xué)科融合在實(shí)踐中應(yīng)注重知識(shí)融合與素養(yǎng)融合。聯(lián)系和發(fā)展的基本規(guī)律告訴我們，事物的本質(zhì)通過與其他事物的關(guān)系表現(xiàn)出來。認(rèn)識(shí)事物間的關(guān)系可作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的抓手和途徑。因此，為深入理解學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的融合機(jī)理，首先應(yīng)厘清學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究報(bào)告明確指出，素養(yǎng)是在特定情境中，通過調(diào)動(dòng)認(rèn)知與非認(rèn)知的心理資源，成功滿足復(fù)雜需要的能力。[3]在此視角下，素養(yǎng)的本質(zhì)是“知識(shí)運(yùn)用能力”。如圖1所示，學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐過程中，不僅培育了素養(yǎng)，還構(gòu)建了新的知識(shí)。知識(shí)與素養(yǎng)相互之間構(gòu)成了彼此的基礎(chǔ)、目的，伴隨著問題的解決實(shí)現(xiàn)了一體化生成。生成性作為關(guān)系視野中的重要特性，在理解跨學(xué)科融合機(jī)理上同樣適用。

圖1 知識(shí)與素養(yǎng)的生成性關(guān)系示意圖

跨學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)兩門或兩門以上學(xué)科之間的相互作用。以兩門學(xué)科的融合為例，從知識(shí)和素養(yǎng)入手，其融合機(jī)理如圖2所示。本著學(xué)科中心原則，在A學(xué)科課堂教學(xué)中，A、B學(xué)科融合是為A學(xué)科服務(wù)。因此，通過對(duì)A、B學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)A、B學(xué)科素養(yǎng)的融合，并構(gòu)建生成了A學(xué)科的新知識(shí)，如此反復(fù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

圖2 跨學(xué)科融合機(jī)理

三、解讀融合過程

跨學(xué)科融合最直觀的融合表現(xiàn)就是知識(shí)融合。在對(duì)史地知識(shí)融合內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)中知識(shí)的學(xué)科分類，即案例中有哪些地理知識(shí)和歷史知識(shí)不同專家學(xué)者對(duì)知識(shí)的分類存在不同看法，文章遵循當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森的知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。從地理學(xué)科看，地理陳述性知識(shí)主要包括地理名詞術(shù)語、地理景觀、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等；地理程序性知識(shí)主要包括地理成因、地理規(guī)律等原理類知識(shí)和地理研究、操作程序類知識(shí)。[4]從歷史學(xué)科看，歷史陳述性知識(shí)主要包括史實(shí)、概念、歷史規(guī)律；歷史程序性知識(shí)主要包括分析、歸納、概括、比較等思維技能，閱讀、理解、分析史料的技能，闡述并解決歷史問題的技能。[5]按照以上分類標(biāo)準(zhǔn)，文章對(duì)案例中所涉及的史地知識(shí)進(jìn)行了梳理，如表2所示。

表2 案例涉及的學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)

在環(huán)節(jié)1中，學(xué)生閱讀歷史記錄，調(diào)動(dòng)“自然環(huán)境具有整體性”的地理知識(shí)，結(jié)合我國中緯度地區(qū)東西方向的自然環(huán)境特征，分析歷史時(shí)期亞洲象分布北界的具體位置，復(fù)原歷史場(chǎng)景。而后，學(xué)生閱讀歷史地圖，論證自我觀點(diǎn)。這一過程中，涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的生成，學(xué)生總結(jié)出“從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”這一地理新知識(shí)。

在環(huán)節(jié)2中，學(xué)生首先閱讀歷史時(shí)期中國亞洲象分布界限推移略圖，說出亞洲象北界變化方向。然后，學(xué)生閱讀中國近五千年的氣溫變化曲線圖，調(diào)動(dòng)“自然環(huán)境具有統(tǒng)一演化的特征”的地理知識(shí)，結(jié)合我國南北地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析亞洲象北界南移的原因。這一過程中，涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的生成，學(xué)生總結(jié)出“從赤道到兩極的地域分異規(guī)律”這一地理新知識(shí)。最后，學(xué)生閱讀歷史時(shí)期天然植被破壞過程示意圖，闡釋人類活動(dòng)在亞洲象分布變遷中的重要影響，并體會(huì)到這種“人進(jìn)象退”的現(xiàn)象是在特定的時(shí)空背景下發(fā)生的，這其中既涉及人類社會(huì)的發(fā)展，又存在生態(tài)環(huán)境的破壞。

因此，從跨學(xué)科融合機(jī)理層面看，文章案例在解決地理問題時(shí)，通過運(yùn)用史料、聯(lián)系歷史知識(shí)幫助學(xué)生生成了新的地理知識(shí)，同時(shí)培育學(xué)生雙學(xué)科核心素養(yǎng)。在案例教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和素養(yǎng)融合的生成性。