邱鴻亮

（佛山市南海區(qū)桂城中學, 廣東 佛山 528200）

十九大以來，“海洋強國”與“國家安全”等詞匯在我國不同形式、多個級別的交流場合中被一再提起。“向海圖強”已然成為我國新時期社會主義現(xiàn)代化建設的重點。2019年11月，中國航海學會第九次全國會員代表大會明確指出：“弘揚航海文化，宣傳航海精神的時代楷模，服務國家海洋強國戰(zhàn)略。”作為我國最早進入南海海域作業(yè)經(jīng)營的群體，海南漁民以其連續(xù)不斷的“耕?！苯?jīng)歷為維護我國南海諸島及其海域的權益安全做出了不可磨滅的貢獻。2021年6月29日，習近平總書記為瓊海潭門的“老船長”（王書茂）頒授“七一勛章”。隨著我國南海開發(fā)的深入與南海權益安全問題的凸顯，海南漁民群體的“耕海”作業(yè)活動不僅關乎我國海洋強國建設，更是為捍衛(wèi)我國國家（海洋）安全提供了強有力的民間支撐。加強海洋強國與國家安全的教育儼然成為我國新時期課程教育改革的重要內(nèi)容。海洋既是高中地理課程內(nèi)容所依托的重要空間載體，也是高中地理課堂教學的直接內(nèi)容。“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”已作為重要的章節(jié)被寫進了新版的高中地理教材。為此，筆者基于海南漁民群體在我國南海海域不同時期的“耕海經(jīng)歷”，按故事脈絡的發(fā)展線索將其整編成與教學內(nèi)容（必備知識、關鍵能力）對應的問題情境序列，以“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”為核心展開問題式教學，以期探討海洋安全教育融入地理課堂的方法，為素養(yǎng)層面的課程開發(fā)、教學實施提供有益參考。

一、課標解讀與學情分析

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）對本節(jié)內(nèi)容的教學要求為：“3.4結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響?！边x修2《海洋地理》的新課標中明確指出：“3.4說明主要海洋資源的基本特點和應用前景；2.11結合近些年發(fā)生的海洋爭端事件，了解釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島屬于中國的立場和依據(jù)，說明維護國家主權和海洋權益的重要性?！盵1]顯然，“結合實例（事件）”“海洋空間資源”與“國家安全（國家主權和海洋權益）”是本節(jié)教學的關鍵詞。一方面，課堂教學不能脫離現(xiàn)實情境（事件）空談海洋空間資源開發(fā)、國家安全；另一方面，授課教師也不能把海洋空間資源開發(fā)與國家安全的關系割裂開來進行孤立式教學。本設計把“海洋空間資源開發(fā)如何影響國家安全”這一核心問題貫穿到整個課堂教學進程中，實現(xiàn)教學內(nèi)容、問題情境、課堂活動高度融合。為以情境為載體、以問題為指引、以（多個問題情境組成的）序列為進階、以活動任務為驅(qū)動的問題式教學提供了很好的教學設計思路。

在學習本節(jié)內(nèi)容時，高二學生已經(jīng)學習了必修《地理1》的“海水性質(zhì)與海水運動”、必修《地理2》的“國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略、南海諸島”以及選擇性必修1《自然地理基礎》的“洋流”等方面的內(nèi)容，有一定的基礎積累，對海洋權益的劃分和我國南海諸島及其相關海域的主權有基本的認識。然而，這種認識普遍較淺、零散，且缺乏系統(tǒng)的、整體的結構（內(nèi)部關系）統(tǒng)攝，對“海洋空間資源的不同開發(fā)方向”“海洋空間資源開發(fā)與國家安全的關系”等問題沒有深入的了解。與此同時，由于學生已積累一定的基礎知識，且在日常生活中接觸了關于我國南海安全問題的新聞資訊，對本節(jié)內(nèi)容的探討熱情較高，表現(xiàn)欲望較強，適合能調(diào)動學生主體積極性的問題探究式教學方法。

二、教學過程設計

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的新課標要求，結合高二學生的地理學情，以前后承接、逐步進階的教學問題情境序列形式設計本節(jié)內(nèi)容的教學過程，主體過程由“下海—乘風破浪；轉(zhuǎn)型—換場耕海；再出發(fā)—向海圖強”等部分組成，如下表所示（見表1）。

表1 “海洋空間資源開發(fā)與國家安全”教學設計思路和教學過程

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

三、總結與反思

“海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響”是貫穿本節(jié)教學全過程的核心，也是本課的教學問題情境組織的主線。海南漁民群體在我國南海（“祖宗海”）的“耕?！苯?jīng)歷是實現(xiàn)“海洋空間資源開發(fā)”與“國家安全”內(nèi)容有機整合的教學素材。以故事線的形式組織教學問題情境序列，能讓學生身臨其境地參與到課堂教學活動當中，可充分提升問題式教學的效果和課堂的生長力。在活動組織上，教學根據(jù)實際需要采取小組展示、投屏分享、獨立作答、角色扮演、集體參與互動等多種形式，避免淪為“一問到底”的“滿堂問”課堂。同時，在學生觀點的表達上，教師引導其以畫圖、文字、表格、語言等多個形式進行輸出，提升學生對內(nèi)容的理解力和對觀點的表達能力。教學是一項多維設計的實踐活動，需對教學內(nèi)容、問題情境序列以及課堂活動進行“三位一體”式的統(tǒng)籌。教學內(nèi)容以學科的必備知識、關鍵能力奠定學生素養(yǎng)提升的學科基礎，問題情境序列以課堂問題情境的組織邏輯提升學生對所學知識、能力的系統(tǒng)整合水平，而課堂活動則是激活學生認知、連接實踐應用的重要橋梁。通過對這三者的有機整合，課堂教學才能最大限度地實現(xiàn)學生在素養(yǎng)層面的提升。