■崔勇，銀健

開展課程思政創(chuàng)新實(shí)踐研究是“建立全員育人的相互配合機(jī)制、形成全程育人的有機(jī)銜接機(jī)制、構(gòu)建全方位育人的多維協(xié)作機(jī)制、健全思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同機(jī)制”[1]的具體行動(dòng)。基于此，通過文獻(xiàn)分析法和比較分析法等方法，對(duì)中職學(xué)校課程思政的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可發(fā)現(xiàn)近年來中職課程思政研究的總體趨向，理解中職課程思政教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向。

一、檢索總體情況

筆者使用中國(guó)知網(wǎng)檢索，以“中職學(xué)?！焙汀罢n程思政”為關(guān)鍵詞，以“精確”為匹配類型，時(shí)間范圍不限，全部期刊為來源期刊，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索（檢索時(shí)間為2022年5月10日），共檢索到22條文獻(xiàn)。 然后對(duì)22 條中職學(xué)校課程思政研究的文獻(xiàn)數(shù)量、引用下載、文獻(xiàn)作者、文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行多維分析，據(jù)此對(duì)中職學(xué)校課程思政研究現(xiàn)狀、整體研究趨勢(shì)進(jìn)行討論與展望。

（一）時(shí)間分布

首先從時(shí)間上可以看出，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確提出“課程思政”概念，此后相關(guān)研究才開始出現(xiàn)。 在這22篇文獻(xiàn)中，有13 篇發(fā)表于2021年，可以預(yù)見此后將迎來研究的高峰。

（二）被引下載數(shù)量情況

22 篇文獻(xiàn)中有11 篇文獻(xiàn)被引用， 共計(jì)40 次；22 篇文獻(xiàn)均被多次下載，共計(jì)6473 次，單篇文獻(xiàn)被下載次數(shù)最多達(dá)到1158 次。 數(shù)據(jù)說明中職學(xué)校課程思政受到關(guān)注，且將會(huì)有越來越多的人加入到中職學(xué)校課程思政的研究中來。

（三）作者基本情況

22 篇文獻(xiàn)署名33 位作者，三分之一來自高校，三分之二來自中職學(xué)校。 部分作者發(fā)表了多篇文獻(xiàn)，且有高校與中職學(xué)校作者合作[2]。 可見研究正從理論走向?qū)嵺`，并且有理論與實(shí)踐相結(jié)合的顯著趨勢(shì)。

二、中職課程思政研究?jī)?nèi)容的綜述和分析

（一）具體課程（或?qū)I(yè)）的思政元素的挖掘與探索

對(duì)中職學(xué)校具體課程（或?qū)I(yè)）的思政元素的挖掘與探索實(shí)踐是3年來研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，共計(jì)7 篇研究文獻(xiàn)，占比最高，約31.8%。廖華麗等的《中職藥學(xué)類專業(yè)課程思政實(shí)踐探索》[3]，王奕鵬的《中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)融入課程思政的實(shí)踐與探索》[4]，王自然的《中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政實(shí)踐探索》[5]，劉多文的《分析課程思政在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的滲透》[6]，李夢(mèng)兮的《“課程思政”在中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》[7]，分別針對(duì)課程思政在不同專業(yè)教學(xué)中的滲透進(jìn)行論述，對(duì)具體專業(yè)的思政元素挖掘進(jìn)行探索，將專業(yè)知識(shí)傳授與思政教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素； 通過開展課程思政提高專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，整體提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。王奕鵬的《中職英語融入思政元素的教學(xué)策略分析》[8]，李敏的《中職學(xué)?！醇{稅實(shí)務(wù)〉課程思政設(shè)計(jì)與應(yīng)用》[9]，分別探索了將思想政治教育的理念有機(jī)地融入具體課程教學(xué)中，將思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新課程思政實(shí)踐， 將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，致力形成協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

（二）“課程思政” 背景下中職學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑

中職學(xué)校實(shí)施課程思政建設(shè)，是落實(shí)課程育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。但是，關(guān)于課程思政背景下中職學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑的研究文獻(xiàn)只有3 篇，占比13.6%，位居第二。 萬文艷、王麗娜的《中職學(xué)校課程思政的內(nèi)涵解析及實(shí)踐路徑》[10]，田梓騰的《新時(shí)代中職學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)有效路徑分析》[11]，鄭長(zhǎng)青的《新時(shí)代中職學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)有效路徑的探究》[12]，這3 篇文獻(xiàn)都是關(guān)于課程思政背景下中職學(xué)校人才培養(yǎng)的路徑的研究，闡釋了課程思政的內(nèi)涵及中職學(xué)校課程思政建設(shè)的意義， 分析了課程思政建設(shè)中的問題，并且提出了相應(yīng)解決措施，如“結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容融入‘課程思政’，提升專業(yè)教師的思政教育能力，創(chuàng)新教學(xué)手段和內(nèi)容”，使課程思政建設(shè)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（三）中職學(xué)校課程思政建設(shè)與改革

關(guān)于科學(xué)地設(shè)計(jì)中職學(xué)校課程思政教學(xué)體系，進(jìn)行組織實(shí)施和條件保障，我們將這兩個(gè)研究問題歸入“中職學(xué)校課程思政建設(shè)與改革”研究?jī)?nèi)容中，共計(jì)3 篇文獻(xiàn)，占比13.6%。 孟雅杰的《以思政課程為引領(lǐng)讓勞動(dòng)教育進(jìn)校園》[13]，楊新月、楊樹臣、苑恒軼的《中職學(xué)校課程思政改革現(xiàn)有問題及解決辦法》[14]，侯雨欣、侯建東的《課程思政協(xié)同發(fā)力中職思政教育——從大國(guó)工匠培養(yǎng)視角出發(fā)》[2]，分析了課程思政協(xié)同發(fā)力中職學(xué)校思政教育面臨的諸多現(xiàn)實(shí)困惑，提出著力重構(gòu)中職學(xué)校全員育人施教體系、全域育人課程體系、全程育人治理體系，助力形成中職教育思政課程與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程之間有效互補(bǔ)的共育機(jī)制，進(jìn)而充分發(fā)揮中職學(xué)校思政教育的立德樹人引領(lǐng)作用。

（四）立德樹人、協(xié)同育人的策略與路徑

關(guān)于“中職學(xué)校課程思政”的立德樹人、協(xié)同育人的策略和路徑的研究，本應(yīng)是各位學(xué)者關(guān)注的另一個(gè)熱點(diǎn)問題，但是僅有1 篇文獻(xiàn)，占比4.5%。 王飛燕、劉春霞的《中等職業(yè)學(xué)校德育踐行的研究》提出，“只有在做好文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，抓好學(xué)生的德育教育，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科中開展課程思政的融合，才能確保中職學(xué)生在德智上綜合發(fā)展，確保其日常的學(xué)習(xí)生活以及未來的職業(yè)工作擁有正確的思想價(jià)值指導(dǎo)”[15]。

（五）中職學(xué)?！罢n程思政”內(nèi)涵的解讀和體現(xiàn)

為了弄清楚中職學(xué)校課程思政是什么的問題，把握其目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，必須對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行全面正確地解讀，這方面有1 篇文獻(xiàn)，占比4.5%。 萬文艷、王麗娜的《中職課程思政的內(nèi)涵及專業(yè)課程融入研究》“從分析課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵入手，闡述了新時(shí)代背景下以課程思政為導(dǎo)向進(jìn)行教育改革的必要性， 提煉出中職學(xué)校課程思政的融入元素，總結(jié)了課程思政設(shè)計(jì)原則”[16]。

（六）教師課程思政能力的建設(shè)與培育

對(duì)于提升教師的課程思政意識(shí)和能力，有1 篇文獻(xiàn)，占比4.5%。 張捷樹的《中職學(xué)校思政課教師引領(lǐng)課程思政的策略研究》提出，通過“推動(dòng)形成課程思政的共識(shí)、以學(xué)生管理工作為陣地架起課程思政的橋梁、借助名師工作室等工作平臺(tái)打造課程思政的榜樣團(tuán)隊(duì)等途徑，推動(dòng)中職學(xué)校搭建課程思政和思政課同向同行的立交橋，形成中職學(xué)校立德樹人的強(qiáng)大合力”[17]。

（七）課程思政評(píng)價(jià)體系的動(dòng)力激勵(lì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系的動(dòng)力激勵(lì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到課程思政實(shí)施效果，但研究文獻(xiàn)僅有1 篇，談得也不是很深入。 王自然的《中等職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)探究》提出，“在課程思政的宣傳、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)上進(jìn)行實(shí)踐研究，探索實(shí)施‘三環(huán)五步’課程思政運(yùn)行模式。 實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想政治的內(nèi)在融合，提升中職學(xué)校的育人質(zhì)量，是課程思政建設(shè)的有效辦法”[18]。

（八）其他

另外6 篇研究文獻(xiàn)中，陳薇的《中職學(xué)?！胺酪呔瘛迸嘤牟呗匝芯俊丰槍?duì)現(xiàn)實(shí)缺失探究“防疫精神”培育的策略[19]。 蘭曉華、韋玉蓮的《現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職學(xué)校課程思政的現(xiàn)狀及對(duì)策》 以教師、學(xué)生，以及企業(yè)為研究調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的中職學(xué)校課程思政實(shí)踐探索[20]。 陳麗君、胡恒恒的《教育目標(biāo)分類學(xué)視角下中職思政課標(biāo)中的公民教育意蘊(yùn)》，探索“以馬克思主義人學(xué)方法論去落實(shí)公民教育的人本理念，以多樣化教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)公民教育的認(rèn)知目標(biāo)，以情境化公民教育達(dá)成情感目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)化，依據(jù)思政課標(biāo)進(jìn)行中職學(xué)校公民教育的實(shí)踐”[21]。 曹建鋒的《“紅船”領(lǐng)航鑄潮魂“三課”培育弄潮兒》，結(jié)合學(xué)校的文化資源和文化品牌，以“創(chuàng)新課堂教學(xué)、拓展第二課堂、延伸課堂鏈條” 提出中職學(xué)校將文化精神融入德育工作的“三課”育人的路徑與方法[22]。 楊帆、祁占勇的《中職學(xué)校課程思政建設(shè)的研究熱點(diǎn)及展望》表明，“中職學(xué)校課程思政研究的熱點(diǎn)，主要是關(guān)于專業(yè)課程思政元素的挖掘、課程思政的教學(xué)策略、學(xué)科課程思政的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)研究領(lǐng)域展開。 未來幾年，中職學(xué)校課程思政研究還應(yīng)在形成教育合力、構(gòu)建教學(xué)模式、教師育德能力提升等方面持續(xù)發(fā)力，推進(jìn)‘課程育人’‘三全育人’，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[23]。

三、中職課程思政研究帶來的啟發(fā)和反思

（一）研究對(duì)中職學(xué)校課程思政的總體認(rèn)識(shí)

以上研究通過對(duì)課程思政理念的溯源、概念的界定，去認(rèn)識(shí)課程思政的目的；從課程思政的本質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是立體多元、方法是顯隱結(jié)合、思維是科學(xué)創(chuàng)新，去認(rèn)識(shí)和把握課程思政的基本內(nèi)涵[24]；從堅(jiān)持育人導(dǎo)向、堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)完整性、堅(jiān)持教育形式適切性、堅(jiān)持思想政治教育隱性化，去把握中職課程思政的原則[25]；從目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，去構(gòu)建“同向同行”的課程思政育人體系[26]；從修訂學(xué)校人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、挖掘思政元素、開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)課程思政教學(xué)資源、打造課程思政示范課堂、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、提升教師課程思政能力，去實(shí)施課程思政[27]；通過采取有效措施，去突破中職課程思政的難點(diǎn)，積極開展課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究的總體趨勢(shì)

1.研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但人數(shù)較少

近3年來人們對(duì)“中職學(xué)校課程思政”的關(guān)注呈逐年攀升且連年翻番的態(tài)勢(shì)。相對(duì)于高校課程思政研究情況來看，中職學(xué)校教師參與課程思政研究的人數(shù)和比例還是太小了。中職學(xué)校只有極少數(shù)教師在進(jìn)行中職學(xué)校課程思政研究。隨著高校課程思政的深入開展，將有更多的人關(guān)注中職學(xué)校課程思政，而且會(huì)有越來越多的人加入到中職學(xué)校課程思政的研究中來。

2.課程思政是課堂教學(xué)中的研究熱點(diǎn)

如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)中職學(xué)校課程思政建設(shè)，以及如何將課程思政落實(shí)到中職學(xué)校課堂教學(xué)的全過程，這是目前中職學(xué)校課程思政研究的熱點(diǎn)。 這也反映了中職教師對(duì)課程思政的迷茫，以及對(duì)課程思政進(jìn)行具體指導(dǎo)的需求。

3.課程思政與人才培養(yǎng)的關(guān)系待突破

推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，對(duì)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。 當(dāng)前，中職學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)就是要進(jìn)行課程思政建設(shè)。 但是，從中國(guó)知網(wǎng)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)看，關(guān)于課程思政背景下中職學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑研究只有3 篇文獻(xiàn)，占比13.6%。因此，需要有更多的對(duì)該主題的創(chuàng)新實(shí)踐研究。

（三）進(jìn)一步研究的展望

1.中職課程思政研究還需提高重視

為構(gòu)建中職學(xué)校全員、全程、全方位育人格局，中職學(xué)校應(yīng)該深入進(jìn)行課程思政研究的創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)“三教”改革，明確立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.中職學(xué)校課程思政體系建設(shè)研究還需加強(qiáng)

關(guān)于中職學(xué)校課程思政育人方面的研究，即構(gòu)建全員協(xié)同、全程覆蓋、全方位滲透、職業(yè)教育特色突出的教育體系研究尚有不足。關(guān)于科學(xué)設(shè)計(jì)中職學(xué)校課程思政教學(xué)體系、組織管理體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)中職教師課程思政能力，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育陣地和校企協(xié)同育人陣地的理論與實(shí)踐研究較少。 這些是中職學(xué)校管理者需要明確的重要問題，只有結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)中職學(xué)校課程思政建設(shè)，才能將課程思政融入中職學(xué)校課堂教學(xué)全過程；只有解決好這些問題，中職學(xué)校課程思政才能有效實(shí)施。 但這些問題的研究文獻(xiàn)很少，這也應(yīng)該是今后研究的熱點(diǎn)。