■賈建偉

黨的十九大報告提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手， 也是新時代高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)的主要路徑。 2022年5月1日施行的新《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定職業(yè)教育“必須貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。筆者結(jié)合江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)航學(xué)校和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)等創(chuàng)建工作任務(wù)，立足學(xué)校長期實踐的系列素質(zhì)教育特色項目，開展產(chǎn)教融合背景下多主體共同參與促進新時代高職院校學(xué)生的成長研究，在人才培養(yǎng)機制、課程改革、團隊建設(shè)、教學(xué)模式、“雙創(chuàng)”教育等方面開展嘗試和探索，創(chuàng)新高職院校差異教學(xué)支持策略，著力提升職業(yè)教育的有效性。

一、新時代高職院校學(xué)生群體的新特點

從2019年起， 企業(yè)HR 管理人員發(fā)現(xiàn)招聘的員工中2000年之后出生的比例逐步增大，“00 后”畢業(yè)生正在成為新就業(yè)員工的重要來源。與之前招的員工相比，“00 后”畢業(yè)生在工作地點、企業(yè)規(guī)模、價值追求、求職目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃等選擇上，存在諸多差異。

（一）更加關(guān)注個人發(fā)展

當(dāng)前， 高職院校學(xué)生顯露出更加關(guān)注自身權(quán)益、個人發(fā)展的新趨勢，更加注重就業(yè)與生活平衡，追求和諧規(guī)范的工作氛圍、美滿舒適的生活環(huán)境。他們在一個物質(zhì)豐厚的時代里成長，從小生活條件較為優(yōu)越，借助全面覆蓋學(xué)習(xí)生活的互聯(lián)網(wǎng)，獲取知識的渠道和方法遠遠超越了他們父母。對比職場上的前輩， 他們會關(guān)心公司的人性化福利是否足夠，是否給員工提供足夠的晉升空間和通道，更在意這份工作是不是自己喜歡， 能否給自己帶來快樂。 求職時不只是關(guān)注 “有錢途”“錢多事少離家近”，而是更加關(guān)注職場氛圍、工作環(huán)境、發(fā)展空間、個人興趣等“軟條件”，對收入的重視程度較“90 后”“85 后”有所下降。對加班的接受程度更低。更出現(xiàn)了諸如“領(lǐng)導(dǎo)不可以對我發(fā)火”的特殊要求。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，注重各類考工考級和實踐技能等可見的、應(yīng)用價值高的“硬技能”培養(yǎng)，往往忽視對團隊協(xié)作、綜合應(yīng)用、自主創(chuàng)新、溝通交流等“軟技能”的提升。

（二）價值追求有所改變

新時代高職院校學(xué)生長期接受社會主義核心價值觀教育，對其“三觀”形成產(chǎn)生了積極的影響。2020年新冠疫情發(fā)生以來， 在黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民齊心協(xié)力推進疫情防控攻堅戰(zhàn)，不斷取得輝煌的勝利，極大地提升了他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的自信心和自豪感。 他們既高度認同中華民族勤勞善良、愛崗敬業(yè)、誠實守信、自立自強的傳統(tǒng)美德，又具有鮮明的時代特點。 開放的成長環(huán)境使他們接觸了很多國外的優(yōu)秀文化作品，處理事情較為理性，不盲目偏聽偏信，能夠客觀公正地看待問題。 但是，不少學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神追求， 不能腳踏實地的投入自身工作和學(xué)習(xí)，容易滋生離職、重新就業(yè)的念頭。 他們對一線城市就業(yè)興趣有所下降，對二、三線城市就業(yè)關(guān)注度明顯提升， 更加愿意留在家庭所在地學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)。 他們對于企業(yè)的選擇不再單純考量規(guī)模和名氣，到中小微企業(yè)就業(yè)的意愿大幅提升，自主創(chuàng)業(yè)的興趣顯著提高。

（三）就業(yè)意向突破專業(yè)限制

新時代高職院校學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，他們的視野逐漸被拓寬，在職業(yè)規(guī)劃上更加關(guān)注自身主體意識、自身價值實現(xiàn)和自我感覺體驗，傾向于工作給自身帶來的價值。 他們?yōu)榱寺殬I(yè)的發(fā)展，會不斷地試錯，有好的機會就會“跳槽”，愿意嘗試新的環(huán)境、新的工作，逐步摸索未來發(fā)展的方向，在實踐中不斷提升自身的實力，工作中逐步脫穎而出，成為新時代的佼佼者。 也有部分學(xué)生缺乏深入了解新時期嚴峻的就業(yè)形勢，沒有系統(tǒng)了解自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位特點、發(fā)展前景、專業(yè)價值和社會功能，覺得職業(yè)發(fā)展離自己還有很大的距離，認為這是教師、領(lǐng)導(dǎo)或父母才需要考慮的問題，具有“躺平”思想，忽視自己在職業(yè)規(guī)劃中的權(quán)利義務(wù)。 在專業(yè)與工作匹配度上，大都態(tài)度無所謂，靈活對待，就業(yè)意向突破專業(yè)限制，不再執(zhí)著于必須從事專業(yè)對口工作。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校存在的主要問題

（一）生源復(fù)雜化，學(xué)生整體素質(zhì)欠佳

近年來，隨著普通高中的擴招和高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大， 職業(yè)院校面臨生源數(shù)量減少，生源復(fù)雜化，競爭日趨激烈的新問題，學(xué)生差異更為明顯。通過學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面主動發(fā)展，個性潛能盡可能得到發(fā)揮，并為其可持續(xù)提升和終身教育奠定基礎(chǔ)，是每一個職業(yè)教育工作者必須直面的問題。 職業(yè)院校生源比較復(fù)雜，“以揚州地區(qū)近年來五年制高職招生情況為例，錄取最低分數(shù)線從468 分降低至429 分，入學(xué)成績差異進一步擴大， 分數(shù)范圍從429 到600 多分，普遍存在著同一個班級的學(xué)生入學(xué)成績存在巨大差距的問題”[1]。來源于城區(qū)中學(xué)的學(xué)生與來源于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的相比其行為習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、生活習(xí)慣相對較好，但學(xué)生整體情況不佳，很多學(xué)生都存在知識結(jié)構(gòu)不全、自主學(xué)習(xí)能力弱、實操水平有限等問題，難以消化課堂中的知識點。 新時代高職院校學(xué)生個性較為突出，且正處于好奇心強、思維活躍的階段。 當(dāng)前，學(xué)校相對單一的教學(xué)方式不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探索知識的途中沒有成就感，從而降低了學(xué)生參與的積極性和主動性，阻礙了學(xué)生個人素質(zhì)以及專業(yè)性的提升。

（二）教師隊伍素質(zhì)亟待提升

“教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源， 是支撐新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”[2]。相較于普通高等院校，新時代高職院校需要與行業(yè)、企業(yè)深度融合，推進人才培養(yǎng)模式改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握理論知識和專業(yè)技能，還需學(xué)生將所學(xué)知識落實到具體的實踐操作過程中。教師不僅需要必備的思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、技能水平，還需將行業(yè)、企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)， 在教學(xué)中引進企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項目，推動產(chǎn)學(xué)研一體模塊化教學(xué)改革，推進校企協(xié)同育人模式探索，特別要具備一定的模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)階段依然有部分教師的教育理念陳舊， 不能堅持以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)情分析不足， 缺乏和學(xué)生雙向互動，“崗課賽證”綜合育人探索還停留在較低水平。在教學(xué)過程中以講授為主，對所教學(xué)生的知識水平和基礎(chǔ)能力沒有充分了解，忽視學(xué)生存在的客觀差異，機械地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計進行授課，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力提升緩慢。

三、產(chǎn)教融合背景下新時代高職院校學(xué)生差異教學(xué)支持策略

學(xué)校應(yīng)堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局[3]，深化人才培養(yǎng)模式改革，將企業(yè)需求和技能標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，針對新時代高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力興趣、心智特點、個性風(fēng)格等方面的差異，引導(dǎo)企業(yè)深度參與育人機制創(chuàng)新、課程體系建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)、教學(xué)模式改革和“雙創(chuàng)”教育探索，為學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新差異化培養(yǎng)人才提供堅實的支持基礎(chǔ)。

（一）重構(gòu)校企協(xié)同育人的課程方案

學(xué)校要根據(jù)新時代學(xué)生群體的特點，積極圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展辦學(xué)宗旨，秉承“成長學(xué)生、成就教師、成功學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，實施“專業(yè)立校、人才強校、科研助校、特色興?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，緊盯提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中心任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)推動人才培養(yǎng)、課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等改革， 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。學(xué)校要根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展需求，不斷完善德技并修、校企協(xié)同、學(xué)徒制培養(yǎng)的育人機制，推動產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈深度融合， 全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。 堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，開展人才需求調(diào)研，對接國家、省頒教學(xué)和技能標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮校企專家引領(lǐng)示范作用，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制所形成的分析數(shù)據(jù)，建成科學(xué)、規(guī)范、動態(tài)的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建機制?；凇?＋X”試點項目和國際合作，對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和國際課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共同高位重構(gòu)德智體美勞“五育”融合并進的人才培養(yǎng)方案。 深化“崗課賽證”綜合育人改革，改進課程組織實施和教學(xué)總體設(shè)計，推進課堂教學(xué)改革，打造課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地共建共享，教學(xué)過程共管共參，評價標(biāo)準(zhǔn)共定共評，教育教學(xué)資源共建共享，校企文化共生共融的校企協(xié)同育人課程方案。

（二）建設(shè)“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系

學(xué)校應(yīng)注重因材施教，實施差異教學(xué)，基于職業(yè)工作過程， 跟進行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步與標(biāo)準(zhǔn)升級，“及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容”，優(yōu)化“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系。開足開齊、配齊配強、做精做實思政課程，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，講好中國故事，激發(fā)愛國愛黨愛社會熱情。 注重學(xué)生行為習(xí)慣、心理健康和法律法規(guī)教育，激發(fā)學(xué)生自我提升和自我發(fā)展意識。 結(jié)合日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和公益勞動三個維度加強勞動教育，明確勞動教育時間，納入社團選課，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。 突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)有機融合， 推進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚敬業(yè)守信和工匠精神。著眼新時代高職院校畢業(yè)生就業(yè)需求，建設(shè)好“1+X”職業(yè)技能等級證書試點項目，通過將“1+X”技能等級考核所需課程模塊納入人才培養(yǎng)課程體系，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求融入專業(yè)課程教學(xué)?？偨Y(jié)凝練學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)項目的成功經(jīng)驗，繼續(xù)以場地、人才等資源吸引優(yōu)勢企業(yè)入駐學(xué)校，校企共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，引導(dǎo)企業(yè)深度參與教育教學(xué)改革，共同開發(fā)校本教材， 顯著提升高職院校學(xué)生就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)一體”的模塊化教學(xué)模式

深化新時代高職院校教師、教材、教法“三教”改革，全面推進“三全育人”，促進教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式改革創(chuàng)新，推動實施校企融合、分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織新模式。 針對新時代高職院校學(xué)生特點，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，嵌入職業(yè)道德、工匠精神、心理健康、安全教育、法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，融進多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，形成模塊化課程的開發(fā)文件，凝練優(yōu)化模塊化課程開發(fā)流程，開發(fā)活頁式、工作手冊式專業(yè)校本教材，課程內(nèi)容動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化。 堅持以學(xué)生為中心，從教材開發(fā)、資源建設(shè)、方法手段、評價形式等方面著手教學(xué)改革， 加強課堂教學(xué)的設(shè)計，有效運用行動導(dǎo)向教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，普遍采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，深入探索虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化的新模式，彰顯教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位。 教師承擔(dān)課程要達“金課”標(biāo)準(zhǔn)，打造有示范引領(lǐng)，可推廣學(xué)習(xí)的“金課”樣板。推動思政課程和課程思政建設(shè)同向同行，促進公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)實踐課程等與思政課程齊頭并進，建立思政課程示范課和課程思政典型案例資源庫。加強數(shù)字化教學(xué)信息資源的整合與應(yīng)用， 通過推廣信息技術(shù)支持下的選課走班、校際協(xié)同、校企聯(lián)動等靈活開放的教學(xué)組織形式，與同類院校、企業(yè)形成協(xié)作共同體，促進學(xué)生個性化培養(yǎng)和協(xié)同育人。在前期基礎(chǔ)上深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，加強線上教學(xué)資源的開發(fā)與使用，積極開展線上線下融合式教學(xué)，推進常態(tài)化應(yīng)用。 以點帶面，發(fā)揮團隊區(qū)域輻射能力。 與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共享資源，形成新時代高職院校學(xué)生差異化培養(yǎng)命運共同體。

（四）完善校企聯(lián)動的學(xué)生發(fā)展保障體系

堅持將立德樹人融入學(xué)生思想政治教育、文化知識教育、專業(yè)技術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能實踐活動之中，探索“以德鑄魂、以智固本、以體健魄、以美培元、以勞強基”的德智體美勞“五育”融合并進的育人體系。 職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)制特點優(yōu)勢，按照“教育屬性、雙重主體、德技并修、新型師徒”要求，與行業(yè)企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，推動學(xué)生培養(yǎng)與市場需求無縫對接、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。 深入推進人才培養(yǎng)“六個一”工作，幫助學(xué)生制訂一份個性化成長方案、養(yǎng)成一系列良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)一個良好的愛好、參加一次校級以上比賽、參加一類志愿服務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、樹立一個養(yǎng)成教育品牌。 學(xué)校應(yīng)積極組織各類體育、藝術(shù)、勞動教育、創(chuàng)新教育的競賽，搭建各類展示交流平臺，促進學(xué)生個性展示、特色發(fā)展。深化校企緊密合作，建立優(yōu)質(zhì)就業(yè)基地,強化辦學(xué)單位就業(yè)推薦工作。 持續(xù)跟蹤市場變化趨勢，積極拓寬職業(yè)前景好、待遇水平高、適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢特長、利于畢業(yè)生終身發(fā)展的個性化崗位、優(yōu)質(zhì)化崗位，實現(xiàn)專業(yè)對口、人崗相配、滿意就業(yè)。 重視發(fā)掘新業(yè)態(tài)、新平臺、新模式創(chuàng)造的新興就業(yè)機會， 做好線上線下招聘活動。 積極推進創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐，深化專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育有機融合。 構(gòu)建“雙創(chuàng)”孵化基地，打造校園創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生資助創(chuàng)業(yè)。 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)， 鼓勵和支持畢業(yè)生發(fā)揮潛能、自主創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)價值。 加大對創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生的動態(tài)跟蹤、培訓(xùn)指導(dǎo)和必要支持，發(fā)揮“雙創(chuàng)”帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)。

（五）打造高水平結(jié)構(gòu)化教師隊伍

要立足新時期產(chǎn)教融合背景，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展和人才成長規(guī)律，調(diào)研高職院校教師隊伍建設(shè)和教師個體成長相結(jié)合的教師專業(yè)成長機制，科學(xué)制定教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，不斷優(yōu)化教師隊伍人員配備結(jié)構(gòu)，建立健全管理制度，探索進一步暢通高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)路徑。充分發(fā)揮學(xué)校各級黨組織在師資隊伍建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘和全體黨員的先鋒模范作用，加強對黨員教師的教育管理監(jiān)督和組織宣傳。搭建教師管理網(wǎng)絡(luò)，建立教師發(fā)展中心，構(gòu)建促進教師隊伍發(fā)展的“聯(lián)合”運行、“聚合”管理、“綜合”服務(wù)、“融合”文化等校企協(xié)作發(fā)展創(chuàng)新機制與運行長效保障機制，促進教師遞進式、個性化專業(yè)發(fā)展。 加強思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，注重專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神培養(yǎng)，引導(dǎo)廣大教師爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。 以產(chǎn)教融合教師實踐基地為平臺，組織開展系列培訓(xùn)或各類競賽，有計劃分批分期組織校內(nèi)專任和校外兼職專業(yè)教師參與頂崗實踐、生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)、項目申報等，形成校企協(xié)作、分類指導(dǎo)的“雙師型”教師培養(yǎng)培育機制，促進專業(yè)教師素質(zhì)全面提升，為“1＋X”證書制度試點提供師資保障。提升行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)教師的動力，促進校企師資雙向流動。 著力校企協(xié)同創(chuàng)新，探索校企協(xié)同育人，提升教師雙師素質(zhì)、教育教學(xué)水平和社會服務(wù)能力， 重點培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，分階段、分層次、多渠道、全方位促進教師個性化發(fā)展，努力建設(shè)一支適應(yīng)新時代高職院校差異化培養(yǎng)的高水平名師隊伍。

在新時代高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，改變“一刀切”培養(yǎng)的弊端，采取靈活有效的教學(xué)策略，協(xié)同創(chuàng)新差異化培養(yǎng)策略和方法，著力推進高職教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師開展差異化教學(xué)的能力，推動學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得個性化全面發(fā)展。