陳欣欣，秦佳庚

（吉林建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130118）

黨的十九屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》中強(qiáng)調(diào)，匯聚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的磅礴偉力，必須鑄牢中華民族共同體意識(shí)。地方高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課在人才培養(yǎng)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)思政課，引導(dǎo)高校大學(xué)生立德成人、立志成才。大學(xué)階段思政課的教育目標(biāo)是重在培養(yǎng)青年人增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在地方高校開(kāi)設(shè)的各門(mén)思政課中，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的教育，是中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史、理論與實(shí)踐教育的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信的核心課程。該門(mén)課程在各門(mén)思政課中是理論性、政治性和時(shí)代性最強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新，應(yīng)不斷增強(qiáng)其思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

一、地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新的依據(jù)

（一）鑄牢中華民族共同體意識(shí)的需要

2021年8月，習(xí)近平總書(shū)記在中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，推動(dòng)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展”。青年大學(xué)生是中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)的重要對(duì)象，尤其在民族自治區(qū)，各高校是培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)的主陣地。［1］地方各高校的“概論”課教學(xué)是中華民族共同體意識(shí)教育與培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。各高校通過(guò)“概論”課教學(xué)，使青年大學(xué)生，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史、理論脈絡(luò)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握，從而真正地學(xué)懂、弄通習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想關(guān)于中華民族共同體的理論內(nèi)容。在學(xué)懂、弄通的基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮青年大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，做好中華民族共同體的理論宣傳工作。若要高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，則需要對(duì)地方高?！案耪摗闭n進(jìn)行全方位改革創(chuàng)新，使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想真正入腦、入心，使青年大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰與社會(huì)主義理想信念。青年大學(xué)生是即將走向社會(huì)主義建設(shè)的各行各業(yè)的儲(chǔ)備人才，對(duì)他們的思想政治教育工作是目前乃至將來(lái)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)。［2］

（二）實(shí)現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n創(chuàng)優(yōu)的需要

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高；在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2019年，教育部印發(fā)了《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》，為地方高校“概論”課改革創(chuàng)新提供了思想指導(dǎo)和根本遵循。目前，部分地方高校在思政課建設(shè)過(guò)程中仍存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題及體制機(jī)制等問(wèn)題。辦好思政課，要做好思政課的定位，即明確如何看待思政課，應(yīng)將思政課放在我們黨和整個(gè)國(guó)家發(fā)展大局中來(lái)對(duì)待。作為地方高校思政課中的重要一門(mén)，“概論”課建設(shè)必須加強(qiáng)，全面提高“概論”課質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)地方高校“概論”課創(chuàng)優(yōu)。地方高?！案耪摗闭n創(chuàng)優(yōu)涉及到思路、師資、教材、教法、機(jī)制、環(huán)境等多個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)上述各項(xiàng)創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)，亟須改革原有“概論”課教學(xué)的方方面面，構(gòu)建滿足創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)的課程建設(shè)體系，打造素質(zhì)優(yōu)良的“概論”課教師隊(duì)伍，培育優(yōu)質(zhì)“概論”課教學(xué)資源，打造理論準(zhǔn)確、思想深刻、政治性強(qiáng)、形式活潑的優(yōu)質(zhì)“概論”課示范課堂。地方高校通過(guò)“概論”課創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高思政課教師的政治素養(yǎng)、教學(xué)和科研方面的素質(zhì)，協(xié)同帶動(dòng)其他幾門(mén)思政課發(fā)展，從而加快馬克思主義學(xué)院的建設(shè)。

（三）滿足地方高校育人目標(biāo)的需要

以人民為中心是新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論的根本立足點(diǎn)，我們黨把人民對(duì)美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，不僅致力于解決人民的物質(zhì)層面問(wèn)題，更致力于解決人民的精神層面問(wèn)題。解決人民的精神層面問(wèn)題，就要做好新形勢(shì)下宣傳思想工作，這就必須自覺(jué)承擔(dān)起“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務(wù)。其中，育新人要堅(jiān)持立德樹(shù)人、以文化人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。2020年9月22日，習(xí)近平總書(shū)記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“我們比歷史上任何時(shí)期都更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才?！备咝Ｊ桥嘤瞬诺年P(guān)鍵平臺(tái)，能否培育具有愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人，重點(diǎn)在于各高校思政課教育的質(zhì)量。對(duì)高?！案耪摗闭n進(jìn)行符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)的改革創(chuàng)新，將有利于提高各高校青年大學(xué)生對(duì)“概論”課的獲得感。在提高獲得感的基礎(chǔ)之上，更能夠培養(yǎng)學(xué)生形成政治認(rèn)同、理論自信，并建立系統(tǒng)的理論思維能力、獲取有效資料的能力，為滿足地方高校培養(yǎng)時(shí)代新人提供了可靠渠道。

二、地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新的路徑

地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新，可通過(guò)建立全方位“手拉手”備課機(jī)制增強(qiáng)“概論”課的思想性；通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)題理論教學(xué)方案增強(qiáng)“概論”課的理論性；通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式增強(qiáng)“概論”課的親和力；通過(guò)優(yōu)化課程考評(píng)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)“概論”課的針對(duì)性。

（一）建立全方位“手拉手”備課機(jī)制

實(shí)現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新任務(wù)，應(yīng)增強(qiáng)“概論”課的思想性。這就需要地方高校以概論教研室為最基本單位，通過(guò)建立健全“手拉手”備課機(jī)制統(tǒng)一思想、創(chuàng)新思路，提高“概論”課教學(xué)的思想性。教學(xué)質(zhì)量的高低，起基礎(chǔ)性作用的一環(huán)便是教師能否做好充分的備課。地方高校“概論”課改革創(chuàng)新的第一步，就要建立“手拉手”備課機(jī)制。

首先，組建集體備課隊(duì)伍。隊(duì)伍構(gòu)成不應(yīng)僅有本教研室教師、其他教研室教師代表、本校輔導(dǎo)員老師代表、本校學(xué)生代表，還應(yīng)包括其他高校思政課教師代表，更應(yīng)邀請(qǐng)本地區(qū)小學(xué)、初中、高中思政課教師代表。邀請(qǐng)本校其他教研室教師代表參與集體備課的目的是處理好高?！案耪摗闭n與其他幾門(mén)思政課在內(nèi)容上的銜接與聯(lián)系；邀請(qǐng)本校輔導(dǎo)員老師代表，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的輔導(dǎo)員老師參與集體備課的目的是備好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人；邀請(qǐng)本校學(xué)生代表參與集體備課的目的是采集學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注點(diǎn)與思想的困惑點(diǎn)，從而有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的思想問(wèn)題；邀請(qǐng)其他高校思政課教師代表的目的是做到教學(xué)與科研的有效溝通和學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)本地區(qū)小學(xué)、初中、高中的思政課教師代表，目的在于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校“概論”課各專(zhuān)題內(nèi)容與小學(xué)、初中、高中思政課各部分內(nèi)容的縱向教育銜接。

其次，集體備課應(yīng)充分發(fā)揮新老教師各自的教學(xué)與科研優(yōu)勢(shì)，新教師的優(yōu)勢(shì)在于課件制作的技術(shù)和課堂互動(dòng)；老教師的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)理論思維、框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及內(nèi)容把握的系統(tǒng)性。因此，每次集體備課可以由一名新教師與一名老教師搭配作為主講人。老教師負(fù)責(zé)專(zhuān)題架構(gòu)與理論內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這就可以融入老教師多年的科研經(jīng)驗(yàn)；而新教師則負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課件的制作。這種搭配既可以發(fā)揮新老教師的專(zhuān)長(zhǎng)，又可以彌補(bǔ)雙方的不足，更重要的是可以促進(jìn)新老教師之間對(duì)備課內(nèi)容的深入研究和探討，進(jìn)而提高教學(xué)研究的能力。

再次，集體備課涉及每一專(zhuān)題的導(dǎo)入、邏輯思路、案例設(shè)置、提問(wèn)討論等教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，共商共建共享確定教學(xué)方案。其中，每節(jié)課的導(dǎo)入部分是影響整堂課授課效果的黃金五分鐘，需要通過(guò)集體備課分享較好的導(dǎo)入形式和導(dǎo)入內(nèi)容，討論適合每一專(zhuān)題的問(wèn)題導(dǎo)入、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入、身邊實(shí)例導(dǎo)入。邏輯思路由主備課教師分享，其他參與備課的教師共同修改完善，應(yīng)把握好每一專(zhuān)題的邏輯脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，基于青年大學(xué)生的思維特點(diǎn)提出適當(dāng)問(wèn)題鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理論思考。案例設(shè)置方面，可以由主備課教師針對(duì)所備專(zhuān)題建立案例庫(kù)，在集體備課中對(duì)如何使用案例分析理論進(jìn)行探討。集體備課內(nèi)容還應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)每一專(zhuān)題內(nèi)容思想困惑點(diǎn)的提問(wèn)討論與解答，協(xié)商探討確定課堂討論題目、討論過(guò)程、如何回應(yīng)學(xué)生疑惑，使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有獲得感。通過(guò)集體備課實(shí)現(xiàn)教育者先受教育，推動(dòng)地方高?！案耪摗闭n教師深入開(kāi)展集中研討提問(wèn)題、集中備課提質(zhì)量、集中培訓(xùn)提素質(zhì)活動(dòng)，整體提升高校“概論”課教師的業(yè)務(wù)能力和育人水平。通過(guò)建立健全“概論”課“手拉手”備課機(jī)制，做好“概論”課教學(xué)的思想準(zhǔn)備，這是實(shí)現(xiàn)地方高校“概論”課改革創(chuàng)新任務(wù)的首要路徑。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)題理論教學(xué)方案

做好地方高?！案耪摗闭n的改革創(chuàng)新，還應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)題理論教學(xué)方案，增強(qiáng)高校“概論”課的理論性。專(zhuān)題理論內(nèi)容講授方面，需要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性。應(yīng)抓好每一專(zhuān)題內(nèi)容的縱向和橫向兩條線。縱向要有根，即理論的根，該部分理論從何而來(lái)，使學(xué)生能夠弄清楚理論的來(lái)龍去脈，也能培養(yǎng)大學(xué)生的理論思維。橫向要有實(shí)例，有比較，可以采取敘事教學(xué)方法講授革命故事或者先進(jìn)人物的事跡，也可以與其他地區(qū)，或者國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比。關(guān)于如何在專(zhuān)題理論教學(xué)內(nèi)容中抓好縱向與橫向兩條線的問(wèn)題，可以按照是什么、為什么、怎么看（或怎么辦）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)題理論教學(xué)的思路。例如，在講到新發(fā)展理念的豐富內(nèi)涵時(shí)，“是什么”就可以追根溯源馬克思主義發(fā)展觀的理論內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采用橫向舉實(shí)例的方式引出新發(fā)展理念的五大內(nèi)涵；“為什么”可以縱向探索理論發(fā)展脈絡(luò)，歸納新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)展理念的演進(jìn)，使大學(xué)生對(duì)新發(fā)展理念的形成有正確的歷史觀和全面的認(rèn)識(shí)；“怎么看（或怎么辦）”可針對(duì)大學(xué)生理論盲區(qū)、時(shí)事問(wèn)題設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)大學(xué)生理論思考，喚醒大學(xué)生的政治意識(shí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在橫向?qū)嵗乃鸭矫?，可以以大學(xué)生作為主體完成，涵蓋典型人物事跡、史實(shí)、數(shù)據(jù)等，尤其是民族革命人物事跡、民族改革創(chuàng)新實(shí)例以及民族發(fā)展實(shí)際。每節(jié)課快結(jié)束時(shí)需布置下節(jié)課學(xué)生需準(zhǔn)備的資料，以小組為單位完成，教師做實(shí)例資料補(bǔ)充。這種敘事教學(xué)方法應(yīng)廣泛應(yīng)用于每一專(zhuān)題理論教學(xué)中，能夠從情感上有效地打動(dòng)大學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加“概論”課教學(xué)的積極性。其素材可以取自革命歷史故事、社會(huì)主義建設(shè)與改革故事等。例如，在講到加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理時(shí)，可以結(jié)合各地區(qū)基層治理的實(shí)例。在專(zhuān)題理論教學(xué)內(nèi)容中充分融入中國(guó)精神，在教師的帶動(dòng)下使大學(xué)生共同感受革命故事的跌宕起伏，感受革命力量的強(qiáng)大、革命信念的堅(jiān)定。讓大學(xué)生在聽(tīng)故事中加深對(duì)理論的認(rèn)知，更加理解理論形成的時(shí)代背景，并且能夠通過(guò)聽(tīng)故事獲取對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的激勵(lì)。

在縱向與橫向兩條線，以及是什么、為什么、怎么看（或怎么辦）的思路基礎(chǔ)上，每個(gè)專(zhuān)題理論教學(xué)內(nèi)容均需由教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的亮點(diǎn)（體現(xiàn)時(shí)代感和有用性）、笑點(diǎn)（活躍課堂氣氛）、感人點(diǎn)（發(fā)揮紅色文化資源的感染作用）、及引發(fā)思考點(diǎn)（對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)及個(gè)人發(fā)展的啟迪）。每個(gè)專(zhuān)題講完設(shè)置專(zhuān)門(mén)討論課，針對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行充分討論。圍繞該專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)置討論問(wèn)題，討論問(wèn)題可以由學(xué)生代表提出，其他學(xué)生從不同側(cè)面發(fā)表觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并做總結(jié)補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，提高學(xué)生政治意識(shí)和理論分析能力，運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)地方高?！案耪摗闭n的理論性。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

高?！案耪摗闭n的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知行合一的重要途徑，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，就是要增加形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，增強(qiáng)高?！案耪摗闭n的親和力。各高?！案耪摗闭n的實(shí)踐教學(xué)可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。其中，課內(nèi)實(shí)踐涵蓋課前演講及翻轉(zhuǎn)課堂。課前演講可以采取讀書(shū)心得分享、時(shí)事評(píng)論、史實(shí)解說(shuō)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高?！案耪摗闭n主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。例如，在講毛澤東思想的內(nèi)容時(shí)，可以由學(xué)生以小組形式在課下品讀《毛澤東選集》中的部分文章，例如《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》等毛澤東的經(jīng)典代表作，搜集相應(yīng)背景資料，做好讀書(shū)筆記，并在課堂上完成讀書(shū)心得分享，使學(xué)生從經(jīng)典原著中挖掘毛澤東思想的主要內(nèi)容及寫(xiě)作的時(shí)代背景，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是全面體現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)形式?？梢越Y(jié)合地方高校大學(xué)生的興趣特點(diǎn)布置作業(yè)形式。學(xué)生可以以小組為單位提前拍攝微視頻，視頻內(nèi)容以“概論”課涉及到的史實(shí)資料，如：地方革命英雄人物的事跡、文化傳承、鄉(xiāng)村建設(shè)等作為素材，由學(xué)生自行編劇、導(dǎo)演、制作微視頻，可選擇在智慧教室先播放每組視頻作品，再由每組學(xué)生代表進(jìn)行視頻制作解說(shuō)。

課外實(shí)踐可以分為網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐可以采取將本組拍攝的微視頻傳至抖音等自媒體中；也可以采取學(xué)生到各愛(ài)國(guó)主義教育基地、博物館等參觀，將參觀體會(huì)發(fā)布在微信朋友圈中；還可以發(fā)揮地方高校大學(xué)生的動(dòng)手能力，制作與“概論”課內(nèi)容相關(guān)的手工作品，并將設(shè)計(jì)理念及作品傳至微信朋友圈或家庭微信群中。目的是使學(xué)生在豐富多樣的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理論自信和文化自信。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)充分應(yīng)用紅色文化資源，實(shí)現(xiàn)紅色文化資源在大中小學(xué)的一體化應(yīng)用，地方高?？山y(tǒng)一安排赴本市或其他地區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐還應(yīng)充分應(yīng)用好鄉(xiāng)村振興資源，選取鄉(xiāng)村振興示范村、鄉(xiāng)村治理示范村等進(jìn)行調(diào)研，深入了解鄉(xiāng)村建設(shè)的各個(gè)方面，從而調(diào)動(dòng)地方高校大學(xué)生建設(shè)鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的積極性，發(fā)揮大學(xué)生專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為地方鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量。社會(huì)實(shí)踐還可以涵蓋大學(xué)生自行組織的社會(huì)宣講、公益事業(yè)（支教、獻(xiàn)愛(ài)心等）及社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中受教育，在群眾中受教育，從而增強(qiáng)道路自信和制度自信。

（四）優(yōu)化課程考評(píng)結(jié)構(gòu)

地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新不僅要建立“手拉手”備課機(jī)制、構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)題理論教學(xué)方案、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，還需要優(yōu)化課程考評(píng)結(jié)構(gòu)。“知”和“行”是高?！案耪摗闭n育人目標(biāo)的兩條主線。科學(xué)有效的考評(píng)體系，應(yīng)該能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生“知”與“行”的效果。傳統(tǒng)的考評(píng)體系并不能有效地滿足高?！案耪摗闭n的育人目標(biāo)，因此，地方高校“概論”課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)是對(duì)考評(píng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出知行合一的育人目標(biāo)。根據(jù)上述改革創(chuàng)新路徑，可以采取過(guò)程式考評(píng)結(jié)構(gòu)。［3］地方高?！案耪摗闭n總評(píng)成績(jī)可以設(shè)置為四個(gè)部分，即素質(zhì)拓展、平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐以及期末考試。其中，素質(zhì)拓展的考核內(nèi)容可包括翻轉(zhuǎn)課堂、課前演講、自學(xué)自講；平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容可包括課堂搶答、作業(yè)、筆記、期中閉卷考試；社會(huì)實(shí)踐的具體形式可包括社會(huì)實(shí)踐心得、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐；期末考試可采取網(wǎng)絡(luò)測(cè)試形式，通過(guò)教師的集體備課建立試題庫(kù)。四個(gè)部分的高校“概論”課考評(píng)結(jié)構(gòu)，形式多樣，有對(duì)理論內(nèi)容的考核，也有對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐的考核，有效豐富了“概論”課教學(xué)的形式，有利于師生間以及學(xué)生間的交流與互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力，更能夠同新時(shí)代青年大學(xué)生的興趣愛(ài)好緊密結(jié)合，使地方高校“概論”課更具生動(dòng)性和活潑性。四部分考評(píng)內(nèi)容有任何一項(xiàng)不合格即認(rèn)定“概論”課總評(píng)成績(jī)不合格，也能夠更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正地考評(píng)。［4］