斯郎繞吉

（卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)中心小學 西藏昌都 854000）

在新課程標準下需要小學科學教師加強重視，注重制定科學的策略，打造高效課堂，以此提高課堂教學質(zhì)量和效率，通過現(xiàn)代化的教學理念和方法激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。此外，小學科學教師也需要深入把握新課程標準要求、新課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的教學資源，整合課程內(nèi)容，完善教學體系，讓學生在積極的狀態(tài)下學習，以此促進學生全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和學習能力。

一、新課程背景下小學科學教學中存在的問題

（一）教學理念落后

理念可以指導行為，如果教師缺乏先進的教學理念會導致課程教學活動缺乏先進性、科學性、時效性，無法滿足新課程標準對小學科學教學的要求。在教學的過程中沒有發(fā)揮學生的主體地位和意識，沒有根據(jù)學生現(xiàn)階段的接受能力、認知規(guī)律進行教學，導致學生興趣低下、積極性不高，且教師教學方法落后、教學內(nèi)容單一，學生無法深入理解科學知識，思維能力得不到發(fā)展。另外，教師在教學的過程中缺乏和學生的互動，忽視課堂管理，沒有科學利用多媒體技術(shù)進行教學，沒有創(chuàng)設交互式、趣味性的教學情境，導致課堂教學效果不佳[1]。

（二）教學方法落后

在當前的小學科學教學中，教師沒有根據(jù)新課程標準要求創(chuàng)新教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)學生的學習、發(fā)展需求、課程改革要求創(chuàng)新教學方法，制定教學方法體系，導致教學質(zhì)量得不到提升，教學活動缺乏靈活性、主動性，無法發(fā)揮課程教學活動的有效性。一方面，小學科學教師在教學時主要以知識點記憶、習題練習教學模式為主，沒有根據(jù)教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)和思維能力，嚴重影響著學生創(chuàng)新能力、探究合作能力的提高，不利于學生身心健康發(fā)展。另一方面，科學教師為了趕進度，提高分數(shù)，沒有根據(jù)學生身心發(fā)展特點、需求等創(chuàng)新教學活動和方法，沒有設計個性化的人才培養(yǎng)方案，不利于學生思維能力的發(fā)展，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高，無法彰顯新課程理念要求，不符合小學科學教育宗旨[2]。

二、新課程背景下小學科學高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教學準備策略

教學準備策略是指在教學活動開始前，新授課開始前，對一個特定階段的教學活動進行規(guī)劃設計、組織，以此制訂教學計劃、教學方案、教學目標，明確教學思路，具體如下所示：第一，制訂教學計劃。在一個單元課程教學前，教師先需要根據(jù)新課程標準要求、學生具體情況、教學內(nèi)容等制訂單元教學計劃、學期教學計劃，在此過程中需要教師仔細對待、科學分析，以此有效落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標，嚴格根據(jù)計劃開展教學活動、安排教學任務、設置教學內(nèi)容。對于教學計劃也需要確?？煽啃浴⒖刹僮餍?，可以貫穿于教學內(nèi)容中，明確教學進度、教學時間，并根據(jù)實際情況科學選擇教學材料和資源、設備，制定教學評價程序，并加強結(jié)果評估和分析。第二，明確教學目標。教師還需要明確教學目標，提出教學活動的預期效果，以此有效構(gòu)建高效課堂，有效指導教學活動科學、有序進行，在此過程中教師需要根據(jù)新課程標準要求結(jié)合學生特點確定教學目標。通過教學目標彰顯自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論水平，明確新課程標準指導思想，確保教學目標和教學實際情況相符。比如，在人教鄂教版小學科學三年級上冊《多種多樣的食物》一課的教學中。教師需要設置以下目標：了解食物的來源；知道食物營養(yǎng)搭配的方法；養(yǎng)成節(jié)約食物的好習慣，在目標實現(xiàn)的過程中可以通過提問、多媒體展示、小組合作探討交流來實現(xiàn)以上目標[3]。

（二）多媒體技術(shù)應用策略

為了有效提高小學科學課堂教學質(zhì)量和效果，教師需要科學采用多媒體技術(shù)，通過一種直觀、具體、形象的手段將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，加強學生理解和記憶，以此吸引學生注意力，具體從以下兩個方面進行：

第一，科學設計，巧妙構(gòu)圖。多媒體課件功能完善、優(yōu)勢突出，可以有效吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思想、猜測、聯(lián)想，可以有效解決小學生在學習科學知識方面的問題。對此教師在設計課件時需要精心布設、巧妙構(gòu)圖，將課程知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為圖文、視頻動畫、影像資料等，通過一種直觀、生動、豐富的手段呈現(xiàn)出來，讓學生明確重難點知識、學習任務、知識框架等。在此過程中教師需要精心設計多媒體頁面，科學搭配色彩和圖片，有效吸引學生注意力，有效發(fā)揮聲音和圖片的效果，營造熱烈、濃厚的課堂氛圍，引導學生積極加入課堂探討活動中。

第二，突出重難點。教師需要根據(jù)學科規(guī)律、小學生學段特點、學生思想特點等靈活利用多媒體技術(shù)開展教學，突出重點、難點，精簡課程內(nèi)容，將復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化，降低學生學習難度，有效提高自身的設計水平。比如，在人教鄂教版小學三年級下冊《比較不同的土壤》一課的教學中，為了讓學生深入觀察和了解土壤的特點，對土壤產(chǎn)生一定的研究興趣，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)利用多媒體，引導學生明確該課程的學習任務和目標，播放出幾組土壤圖片，讓學生了解我國不同地區(qū)的土壤環(huán)境，以此激發(fā)學生興趣，引導學生思考、探究，為后期實驗教學奠定基礎，確保教學活動順利進行[4]。

（三）課堂提問策略

為了有效構(gòu)建高效課堂，教師需要適當實時提問，創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學生主動學習、思考、探究、探討，在此過程中需要根據(jù)不同學段的學生設置不同的問題，通過提問加強師生之間的互動和交流，為學生預留充足的思考和交流時間，以此激發(fā)學生學習自覺性、主動性。便于教師檢驗學生的學習效果和情況，以此更好地管控課堂，通過有效的提問構(gòu)建高效課堂，在此過程中教師需要掌握一定的提問技巧和方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、重難點、知識層次設計課堂問題，通過精心設計，有效培養(yǎng)學生的思維能力，具體可以從以下幾個方面進行：第一，教學提問要具有層次性。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，科學設計問題，確保問題具有層次性、有效性、目標性，可以發(fā)揮有效效果，啟發(fā)學生思考，以此培養(yǎng)學生的問題意識、思考能力，根據(jù)具體情況為學生預留充足的思考和探究、解答的時間。第二，提問方式要靈活多樣。教師在設計問題時需要明確問題特點，自己嘗試解答，以此有效發(fā)揮高效課堂的作用。

（四）課堂管理策略

第一，制定科學的課堂管理標準。教師需要制定科學課堂管理標準，以此檢測課堂教學活動效果，具體檢測學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，檢查學生在規(guī)定的時間知識和技能獲取情況、有效學習情況。并檢查教學目標的完成情況，通過課堂檢測和教學效果的評估檢測高效課堂質(zhì)量和效果，對此教師需要加強課堂教學的管理，有效發(fā)揮課堂教學的效果和作用，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中[5]。

第二，制定課堂教學規(guī)則。首先，教師需要維持課堂秩序，明確良好的課堂秩序在課堂教學活動中的重要性，以此確保高效課堂目標的實現(xiàn)。對此教師需要制定規(guī)范、嚴謹?shù)恼n堂規(guī)則，有效規(guī)范學生的行為。對于小學科學而言會涉及一些實驗，為了確保實驗安全和穩(wěn)定需要制定課程規(guī)則，以此有效實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，在此過程中教師需要根據(jù)科學學科特點制定，根據(jù)學生特點、教學要求制定，以此培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。比如，在人教鄂教版小學科學三年級下冊《學習用品中的科學》一課的教學中，為了讓學生了解生活用品中的科學現(xiàn)象、作用，意識到科學知識和生活的緊密聯(lián)系，引導學生有目的、有意識地學習，培養(yǎng)學生的探究精神，需要組織學生開展趣味性小實驗。在此過程中教師需要制定實驗規(guī)則：自己準備實驗材料，合作完成實驗；在實驗中做好記錄；在使用完成實驗器材后需要放回原位，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。

第三，營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂教學過程中學生們展現(xiàn)出了積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣。良好課堂氣氛的形成依賴于一定的課堂管理，需要教師通過制定班級規(guī)則來實現(xiàn)。對于小學生而言，性格活潑好動，對科學知識充滿著好奇，在教學過程中容易出現(xiàn)混亂的情況，對此教師需要科學利用教學方法，調(diào)動學生的積極性，可以通過創(chuàng)設情況、游戲教學法吸引學生參與，以此營造良好的課堂氛圍。對于小學科學而言，知識點趣味性、生活化強，符合小學生的認知方式，對此教師需要加強重視[6]。

（五）深度挖掘教材價值，科學安排教學活動

首先，教師需要科學分析教材，了解教材編寫的特點，深度挖掘教材中的資源，科學設計教學活動，合理安排教學內(nèi)容，在使用教材的過程中需要注重發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導地位，在構(gòu)建高效課堂的過程中需要深入研究教材文本并進行創(chuàng)新，拓寬教學范圍和視野，避免局限于教材，將教材知識和生活實際，學生的特點、發(fā)展等進行結(jié)合，增強教學的有效性，以此把握教材編寫宗旨，更好地利用教材，提高教學質(zhì)量和效率。其次，教師需要在深入研究教材的基礎上，精簡教學內(nèi)容，比如在人教鄂教版小學科學一年級下冊《磁鐵》一課的教學中，教師需要先分析教材中的圖文內(nèi)容，先引導學生了解磁鐵知識，后要求學生們自己使用吸鐵石吸附一些鐵片等物品。后要求學生隔著紙張吸附磁鐵，或者隔著玻璃，促使學生通過動手操作了解磁鐵的特點、性質(zhì)和原理等，以此激發(fā)學生的興趣和動力，此后教師可以根據(jù)教材提示，拓展延伸教學內(nèi)容，可以要求學生拿出一個水杯，在水杯中放入一枚硬幣，后要求學生在不沾水的基礎上取出硬幣，通過這種方法可以激發(fā)學生的探究、操作興趣，拓展教材知識，豐富教學內(nèi)容，為學生預留更多練習的機會。最后，教師還需要創(chuàng)新課程體系。教師需要在研究現(xiàn)有教材、教學資源的基礎上創(chuàng)新設計，積極借鑒其他教師的經(jīng)驗，加強專業(yè)反思，根據(jù)課程特點將科學知識和生活實際進行結(jié)合，促使學生主動了解知識點，以此培養(yǎng)學生的探究興趣。

（六）促進學生全面發(fā)展

在小學科學教學中，教師想要有效構(gòu)建高效課堂，就需要培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)和能力，根據(jù)自然科學特點，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗探究能力、科學精神等。對此教師需要充分發(fā)揮學生的主體地位，積極采用合作、探究的學習模式，引導學生學習，以此提高課堂教學質(zhì)量和效率。一方面，教師需要把握學生的思想動態(tài)、學習需求、問題等，盡量面向全體學生，一視同仁，在課堂教學前要求學生先自己預習，做好準備，在課堂教學中關(guān)注學生，確保學生可以集中注意力，在課后需要對學生進行科學的評價，采用正面引導的方法，讓每一個學生都可以得到全面發(fā)展。另一方面，教師也需要培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，因材施教，采用分層教學法、小組合作法等創(chuàng)設多樣化教學情境，引導學生積極參與課堂探討，了解學生的學習經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)，加強和學生的互動，為學生營造有利的想象空間，幫助學生克服自己不良的學習習慣[7]。

結(jié)語

總之，在小學科學教學中，教師需要把握新課程標準要求，充分意識到影響課堂教學有效性、質(zhì)量和效率的因素，以此科學采取教學設計方法，在具體教學的過程中需要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和水平，在具體操作中需要科學采取教學方法和手段，制定完整的教學策略，以此打造高效課堂。此外，教師還需要把握高效課堂構(gòu)建的要點，以此制定策略、完善方法，加強反思和總結(jié)，更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。