孟曉敏

（安徽省淮北市翠峰小學(xué) 安徽淮北 235000）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透綠色教育，最重要的作用就是能夠切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量。從綠色教育的應(yīng)用角度來(lái)看，教師要想實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的目標(biāo)，首先，必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，綠色理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量以及小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大，必須進(jìn)行深入研究。

一、綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

在語(yǔ)文課堂中使用綠色教育的方法，能夠讓課堂更生動(dòng)，也能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生真正感受被尊重與被信任，繼而以一種“為我而學(xué)”的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性和積極性也會(huì)得到有效提高，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。“以生為本”的教學(xué)理念作為綠色教育實(shí)施的基礎(chǔ)，要求語(yǔ)文課堂必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，以學(xué)生為中心，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，選擇課堂教學(xué)引導(dǎo)的方法策略。并且在此過(guò)程中，小學(xué)生也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)方案規(guī)劃等方面，能夠提出自己的意見(jiàn)和想法，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都會(huì)得到發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

綠色教育方法的應(yīng)用能夠真正地讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維能力、探究能力、合作能力等產(chǎn)生積極的影響。其實(shí)對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)文知識(shí)單憑一己之力無(wú)法完全掌握，語(yǔ)文教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的特征，組織展開(kāi)合作學(xué)習(xí)或小組討論學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力、集體主義精神等都會(huì)得到有效發(fā)展，甚至在合作的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)從自我思考到集體思考的逐漸深入過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維鍛煉的步步深入，尋根究底與團(tuán)結(jié)一致的合作探究精神會(huì)得到極大的鍛煉。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

原有的課堂模式將教師和學(xué)生分割開(kāi)來(lái)，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在座位上，二者之間存在著物理概念上的距離，教師是俯視學(xué)生的，學(xué)生是需要仰視教師的。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)為聽(tīng)話才是乖孩子，這導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂模式下師生互動(dòng)較少，或者學(xué)生對(duì)教師天然存在一種敬畏的感受，表現(xiàn)在具體行為上，就是學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。實(shí)施綠色教育，能夠讓課堂更加活躍，讓教師走到學(xué)生中間來(lái)，師生一起互動(dòng)交流，能夠消除學(xué)生的戒備心，拉近學(xué)生與教師的距離，讓小學(xué)生感受到積極的情緒，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生正向的情感趨向，以積極主動(dòng)的態(tài)度展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)生，以高度的注意力配合教師完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真思考，專注探究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高有著巨大幫助。

二、綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，踐行綠色教育理念

良好的師生關(guān)系對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，不管是在新課程改革還是素質(zhì)教育理念中，都對(duì)教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系建立提出了要求，并且，在教育研究中也十分關(guān)注師生關(guān)系的課題。小學(xué)生年齡小，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的意義和作用理解還不深刻，并且理性思維還未完全成熟，會(huì)更多地受到個(gè)人情緒以及主觀認(rèn)知的影響。具體表現(xiàn)在師生關(guān)系中，小學(xué)生若不喜歡語(yǔ)文老師，或者覺(jué)得在語(yǔ)文課上自己不被重視，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至直接放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在課堂構(gòu)建及與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)多多關(guān)注小學(xué)生的心理變化，展示優(yōu)秀的教學(xué)能力和人文關(guān)懷的態(tài)度，踐行綠色教育理念，用一顆平等的心去對(duì)待班上的每一位學(xué)生，用真誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓小學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的認(rèn)可與肯定，意識(shí)到被尊重，進(jìn)而受到感染，提高自信心，能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

比如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課的過(guò)程中，教師可以在正式課文閱讀教學(xué)開(kāi)始前，運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示謎語(yǔ)，打造創(chuàng)意的情境課堂，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲。然后教師還可以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，運(yùn)用一些趣味化的表述，比如，在學(xué)習(xí)“渴”與“喝”兩個(gè)生字的時(shí)候，明顯發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字非常相似。教師可以利用課文教學(xué)情境，用趣味化的語(yǔ)言引導(dǎo)小學(xué)生形象理解兩個(gè)生字的差異，如“烏鴉口渴了，到處找水喝”，用這句小學(xué)生能理解的文字，將兩個(gè)生字涵蓋其中，就是還可以運(yùn)用趣味化的比喻，將這兩個(gè)生字的生字比作一對(duì)雙胞胎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生對(duì)如何分辨這兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考，探索區(qū)別這兩個(gè)生字的策略。如此，在教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠在活躍的氛圍中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）堅(jiān)持以生為本，營(yíng)造綠色的課堂氛圍

伴隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體性越來(lái)越受到教師的重視。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)里，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了思想轉(zhuǎn)變，也意識(shí)到了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的重要意義，會(huì)有意識(shí)地將一些教學(xué)任務(wù)留待學(xué)生來(lái)完成，甚至一些教師會(huì)在日常教學(xué)中向?qū)W生潛移默化地滲透綠色教育理念，引導(dǎo)小學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)小學(xué)生為自己而學(xué)。這些現(xiàn)象非常值得推廣。尤其是其以生為本的原則，會(huì)對(duì)綠色課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生積極作用，能夠讓還處在感性認(rèn)知階段的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化能力與思維的提升，并且理解學(xué)習(xí)的意義，甚至樹(shù)立學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，為小學(xué)生高更遠(yuǎn)地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《落花生》一課的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合以生為本的理念，在課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容的深刻含義。在課堂開(kāi)始前，教師可以根據(jù)小學(xué)生還不明白課文題目含義的實(shí)際情況，利用動(dòng)畫或者視頻為小學(xué)生形象化地展示花生的生長(zhǎng)過(guò)程。很多小學(xué)生雖然經(jīng)常吃花生，對(duì)花生很熟悉，但是小學(xué)生所熟悉的花生都是炒熟的成品，大多沒(méi)有真正地親眼見(jiàn)過(guò)花生在土里生長(zhǎng)時(shí)候的樣子。教師可以以動(dòng)畫或視頻的方式，給學(xué)生展示花生的生長(zhǎng)過(guò)程，讓小學(xué)生在觀察花生神奇地發(fā)育結(jié)果的變化中，對(duì)自己本來(lái)非常熟悉的花生產(chǎn)生新的認(rèn)知，而這種與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)具有較大差異的新知識(shí)，也會(huì)讓小學(xué)生十分感興趣，且印象深刻。然后，教師可以從課文題目入手，利用題目中的“落”設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解課文中“落花生”的含義。如此，會(huì)有效地將學(xué)生的思考與思維集中在問(wèn)題上，促使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，展開(kāi)深入閱讀，并在閱讀過(guò)程中深入思考，最終理解落花生的含義。這一步是為了讓學(xué)生快速熟悉課文，同時(shí)也是為了讓學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)知。接下來(lái)，教師可以結(jié)合課文結(jié)尾的對(duì)話，來(lái)啟發(fā)小學(xué)生結(jié)合花生的生長(zhǎng)結(jié)果特點(diǎn)，展開(kāi)關(guān)于做人做事的精神品質(zhì)的思考……如此，從導(dǎo)引到閱讀教學(xué)，從課文閱讀到語(yǔ)言內(nèi)涵解讀，能夠通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，推動(dòng)著小學(xué)生的自主思考和自主閱讀學(xué)習(xí)，真正地促進(jìn)小學(xué)生的自主意識(shí)和能力的發(fā)展。

（三）立足于實(shí)際生活，深入挖掘語(yǔ)文素材

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建來(lái)說(shuō)，不管融入何種教育理念或者采取何種教育方法策略，都必須基于教材展開(kāi)，圍繞教材，在教材的基礎(chǔ)上去進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在綠色教育理念等應(yīng)用中，教師的綠色教育理念滲透教育與融合應(yīng)用必須立足于教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)整體的教育模式設(shè)計(jì)與方法策略選擇工作，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。尤其是在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活融合在一起，帶領(lǐng)小學(xué)生結(jié)合生活去理解課文，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解生活。對(duì)于立足于實(shí)際生活的綠色教育理念的應(yīng)用，最主要的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓抽象認(rèn)知能力與思維還未完全成熟的小學(xué)生快速適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，并且提高對(duì)閱讀文本中語(yǔ)言文字的理解能力，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容背后所反饋出來(lái)的思想情感等的共鳴、共情能力。

比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時(shí)候，其實(shí)很多小學(xué)生會(huì)在閱讀課文的過(guò)程中，聯(lián)想到自己的爸爸媽媽，聯(lián)想到自己日常生活中的真實(shí)情況，甚至?xí)蛔杂X(jué)地開(kāi)始聯(lián)想，如果是自己創(chuàng)作了這樣一幅作品，媽媽會(huì)是什么態(tài)度？爸爸又會(huì)是什么態(tài)度？這就是學(xué)生思考和語(yǔ)文本共情的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有感悟、有想法，才能真正地讓閱讀產(chǎn)生意義。不管是用閱讀收獲來(lái)指導(dǎo)生活，還是借助生活真實(shí)案例來(lái)輔助理解閱讀文本，都能夠?qū)πW(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生重要作用。

（四）發(fā)揮合作探究?jī)?yōu)勢(shì)，全面踐行綠色教育

對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還不夠，會(huì)更多地關(guān)注自我的感受與進(jìn)步，甚至?xí)幸环N天性中的競(jìng)爭(zhēng)性心理，對(duì)于合作共贏的理解還不是非常深刻，還未意識(shí)到合作共贏也是一種取得成功的途徑。因此，在應(yīng)用綠色教育法的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用合作學(xué)習(xí)的策略，對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組合作教學(xué)的引導(dǎo)，將學(xué)生按照一定原則分為不同的小組，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，完成一些教學(xué)問(wèn)題的合作探究任務(wù)。或許剛開(kāi)始，小學(xué)生之間由于磨合不夠或者不理解合作學(xué)習(xí)的作用，會(huì)將小組合作學(xué)習(xí)變成小組聊天活動(dòng)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們掌握合作學(xué)習(xí)的方法，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)一些合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)該小組成員分享合作學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗(yàn)，用小學(xué)生十分在意的評(píng)價(jià)，來(lái)反向激勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真對(duì)待合作學(xué)習(xí)，從而保證小學(xué)生能夠快速掌握合作學(xué)習(xí)的方法技巧，且愿意積極配合合作學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。

另外，合作學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)，而這一目標(biāo)，恰恰正是學(xué)生合作探究的核心與主題。其目標(biāo)，可以是一個(gè)融合的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，比如，在教學(xué)《金色的魚鉤》課文之后，整篇課文中并沒(méi)有對(duì)魚鉤進(jìn)行詳細(xì)介紹，而且很多小學(xué)生也非常疑惑，明明是一根針做成的魚鉤，怎么又說(shuō)是金色的呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以將其作為合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置給學(xué)生，讓小組展開(kāi)討論，探究該問(wèn)題的答案。小學(xué)生接受任務(wù)之后，會(huì)根據(jù)對(duì)課文的基本學(xué)習(xí)理解，展開(kāi)聯(lián)想或想象，對(duì)“金色”的概念或者代表含義進(jìn)行探究思考，然后每個(gè)人發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，互相交流探討，最終形成合作學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，在該篇課文里，魚鉤的顏色并非真正的金色，此處的金色是一種具有代表含義的說(shuō)法，是對(duì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)等的贊頌，也可以理解為魚鉤對(duì)部隊(duì)的重要性，所以用最貴重的顏色去形容魚鉤……可以說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，也沒(méi)有正確答案與錯(cuò)誤答案之分，只要小學(xué)生能夠表明自己的觀點(diǎn)，且能夠以充分的理由說(shuō)服其他師生，那么，不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度上還是在學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)上，都是十分優(yōu)秀的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入綠色教育理念，真正地能夠在情境塑造與教學(xué)課堂構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)等方面產(chǎn)生積極的影響，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生極大的推動(dòng)效果，有效增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育吸引力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)為一名思維獨(dú)立、思想深刻、具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀人才。