林萌（黑龍江大學(xué)）

一、課程思政問題的提出

近年來，課程思想政治教育已成為各級(jí)教育的重要組成部分，并受到黨和國(guó)家的高度重視。黨的“十八大”把立德樹人作為教育的根本任務(wù)寫入報(bào)告。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議上，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2019年和2020年中共中央辦公廳與教育部分別印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)培養(yǎng)與課程思政教育的融合協(xié)同，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力傳授與價(jià)值觀塑造并行。將對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

《合同管理》課程是高校工商管理類專業(yè)除《經(jīng)濟(jì)法》之外涉及法律的課程。課程強(qiáng)調(diào)對(duì)《合同法》的深層次解讀與整個(gè)合同契約過程的管理，這與《經(jīng)濟(jì)法》課程單純了解寬泛的法律條文存在很大的區(qū)別，這是一門《合同法》法條學(xué)習(xí)與《管理學(xué)》強(qiáng)調(diào)的對(duì)于管理對(duì)象的全程動(dòng)態(tài)管理相融合的交叉學(xué)科，對(duì)于工商管理類的學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以對(duì)未來實(shí)際工作中可能面對(duì)的合同法律風(fēng)險(xiǎn)起到很好的防控作用，也可以為自身權(quán)益維護(hù)提供實(shí)際的思路與工具。近年來，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和市場(chǎng)交易環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜，市場(chǎng)主體的法律意識(shí)不斷加強(qiáng)，合同管理越來越受到人們的關(guān)注。全球知名的路偉國(guó)際律師事務(wù)所發(fā)布的《中國(guó)500強(qiáng)企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)管理需求的調(diào)研報(bào)告》中顯示，企業(yè)中最主要的法律風(fēng)險(xiǎn)來自公司治理及合同管理層面，企業(yè)中絕大多數(shù)的法律糾紛都與合同管理過程中的某些環(huán)節(jié)有著直接或間接的關(guān)系?？梢哉f，合同管理的成敗從某種意義上決定了企業(yè)管理的成敗，而合同管理中的根源問題很大程度上與企業(yè)從業(yè)人員的價(jià)值觀有關(guān)系。因此，加強(qiáng)《合同管理》課程與思政教育融合，既是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的需要，更是《合同管理》課程與思政課程內(nèi)在聯(lián)系的必然要求。目前，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《合同管理》課程的思政教育有必要進(jìn)一步完善。課程思政教育較為生硬，缺乏實(shí)用性與針對(duì)性。實(shí)際上，思政教育關(guān)鍵切入點(diǎn)有很多值得深入挖掘的地方。

二、《合同管理》課程思政建設(shè)的必要性

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)的切實(shí)要求

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)于企業(yè)的各個(gè)職能部門崗位，涉及經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)、人力資源、銷售、貿(mào)易、金融等諸多方面，有些直接接觸企業(yè)財(cái)務(wù)核算、投資決策、風(fēng)險(xiǎn)管理等業(yè)務(wù)。當(dāng)前，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度逐漸完善，合同作為企業(yè)開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要載體，在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)中扮演著愈發(fā)重要的角色。合同是企業(yè)與市場(chǎng)的橋梁，橋梁的一端是等待出售商品或提供服務(wù)的企業(yè)，另一端則是購(gòu)買產(chǎn)品或服務(wù)的客戶。毫不夸張地說，當(dāng)今的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”就是“合同經(jīng)濟(jì)”。因此，無論從事哪方面的工作，或多或少都要與合同打交道。社會(huì)現(xiàn)實(shí)又表明，企事業(yè)從業(yè)人員合同犯罪社會(huì)危害性較大。由于管理人員政治素養(yǎng)、職業(yè)操守和法律素養(yǎng)原因引起的經(jīng)濟(jì)合同犯罪呈現(xiàn)出嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)等領(lǐng)域出現(xiàn)的合同詐騙、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、惡意違約等案件，嚴(yán)重破壞了經(jīng)濟(jì)秩序，并且嚴(yán)重侵害了公民的合法權(quán)益[1]。企業(yè)管理人員大都擁有工商管理類專業(yè)背景，因此，結(jié)合《合同管理》課程對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德教育將對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。既懂管理又懂法律，既懂規(guī)則又守底線，應(yīng)該成為人才的基本要求[2]。

（二）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方式

高校人才培養(yǎng)的根本使命即是立德樹人。作為高校教學(xué)活動(dòng)最主要媒介的課堂，應(yīng)圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才為己任。《合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握《合同法》與管理理論在合同領(lǐng)域應(yīng)用的基本知識(shí)，更要樹立遵紀(jì)守法意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。通過對(duì)課程思政教學(xué)改革，一方面能讓學(xué)生掌握合同法規(guī)，樹立合同法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的目的；另一方面，可以充分發(fā)揮課程的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)法律問題，培育學(xué)生誠(chéng)信、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。強(qiáng)化以德育為主的課程思政教育，是落實(shí)立德樹人的具體體現(xiàn)。

（三）課程與思政教育內(nèi)在聯(lián)系的必然要求

《合同管理》是一門以合同法為理論依據(jù)的課程，其教學(xué)過程不僅是對(duì)合同法律規(guī)范的了解和掌握過程，更是對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育過程。法律問題的背后有很多思政教育的切入點(diǎn)，這與本課程的屬性有直接關(guān)系。

三、《合同管理》課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)

課程思政教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可以根據(jù)具體的思政元素，設(shè)置更具體的有所側(cè)重的目標(biāo)。如《合同法》中的“公平與平等”這一思政元素可培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，而“誠(chéng)信”的思政元素則可幫助學(xué)生樹立正確的事業(yè)觀。

《合同管理》以合同法為理論基礎(chǔ)，同其他法學(xué)課程一樣，課程中可以提煉的思政元素非常多，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的背后都蘊(yùn)藏著思政元素。即便是一些較難理解的合同規(guī)則，其背后的制度設(shè)計(jì)根源也是自愿、效率、公平等價(jià)值取向作用的結(jié)果[3]。在合同法律中可以提煉的思政教育元素雖多，但要遵循教育適度原則，不能刻意、僵化進(jìn)行思政教育。在適度原則下，對(duì)于思政元素的挑選越“自然”、越“內(nèi)涵”越好。按照這個(gè)原則，思政元素可以從合同的基本原則中挑選。合同的一般原則本身已經(jīng)體現(xiàn)了一定思政色彩，有意識(shí)地進(jìn)行思政教育就會(huì)很自然。比如，關(guān)于合同自愿原則、合同公平原則，本身就有“自愿”“公平”這樣的字眼，完全可以在講解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候順帶進(jìn)行科學(xué)的“自由觀”和“公平觀”思政教育?？傮w說來，可以選擇的課程思政建設(shè)切入點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（一）契約與誠(chéng)信

合同風(fēng)險(xiǎn)可能來自于各個(gè)方面，令人防不勝防。在當(dāng)下中國(guó)，合同風(fēng)險(xiǎn)除了來自商業(yè)行為本身，還有來自于法律的約束及諸多的不可抗力，更為嚴(yán)重的是來自于人的誠(chéng)信危機(jī)。誠(chéng)實(shí)信用原則，在大陸法系被視為債法中的最高指導(dǎo)原則，有“帝王規(guī)則”之稱，是一切民事活動(dòng)都應(yīng)該遵循的基本原則，它適用于各種民事法律關(guān)系，尤其在合同法律關(guān)系中是一項(xiàng)非常重要的原則。在合同法上，誠(chéng)實(shí)信用原則的設(shè)立也有著十分深遠(yuǎn)的意義。從社會(huì)層面，高素質(zhì)的人才既要有較高的科學(xué)文化素質(zhì)也要有良好的思想政治素質(zhì)。高等教育階段是樹立穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，將對(duì)學(xué)生未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。誠(chéng)信是道德品質(zhì)的核心內(nèi)容，“誠(chéng)實(shí)是做人之本，誠(chéng)信是立事之根”，只有養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，才能在未來的職業(yè)生涯中取得發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生誠(chéng)信缺失問題越發(fā)明顯，考試弄虛作假、信用意識(shí)缺乏、人際關(guān)系冷漠是幾大特征[4]。所以，在合同法規(guī)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生誠(chéng)信教育，是當(dāng)代大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

（二）契約與道德準(zhǔn)則

合同關(guān)系本質(zhì)上講是民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系。從概念上講，權(quán)利就是法律規(guī)定的，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中，主體以相對(duì)自由的作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段。權(quán)利也特指法律保護(hù)的某種利益，表現(xiàn)為要求權(quán)利相對(duì)人可以怎樣行為，必須怎樣行為或不得怎樣行為。權(quán)利既然受法律保護(hù)，那么權(quán)利自然通過國(guó)家意志實(shí)現(xiàn)。但在國(guó)家意志背后，權(quán)利的最終支撐作用來自于道德原則，而并非統(tǒng)治階級(jí)的任意安排。社會(huì)處于不同的歷史階段，道德觀念的差異會(huì)造成法律的配置不同。而有些權(quán)利源于道德但并非法定，有些權(quán)利是法定的卻不受道德約束。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)合同法規(guī)的同時(shí)，注重道德準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。以道德準(zhǔn)則為指引建立合同契約關(guān)系，才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的保障。社會(huì)主義制度下所提倡的“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”二者相輔相成。道德規(guī)范主要是靠人的自律發(fā)揮作用，有些不良社會(huì)現(xiàn)象，不屬于法律約束之下，只能通過道德教育，提高人的道德修養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)一種“軟”約束。在《合同管理》課程中，道德思政教育的作用不只在于促進(jìn)契約關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，也有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)“以德治國(guó)”理念的實(shí)現(xiàn)。

（三）契約與社會(huì)公平、平等

按照合同關(guān)系的公平原則，要求合同雙方當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)要公平合理，強(qiáng)調(diào)一方給付與對(duì)方給付之間的等值性，合同的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)的合理分配。按照合同關(guān)系的平等原則，合同雙方當(dāng)事人法律地位平等，雙方權(quán)利義務(wù)對(duì)等。從整個(gè)社會(huì)角度，公眾公平與平等的認(rèn)知存在一定差異。平等側(cè)重于人在社會(huì)生活中基本權(quán)利的維護(hù)與實(shí)現(xiàn)，是相對(duì)客觀的概念，可以通過事件結(jié)果加以評(píng)估和認(rèn)定；而公平與否則主要側(cè)重于人的主觀價(jià)值判斷。在不同的歷史時(shí)期、不同的階級(jí)甚至不同的人都有不同的公平觀。因此，公平是一個(gè)比較寬泛的概念。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中較為難實(shí)現(xiàn)的是平等條件下的公平。合同關(guān)系中的公平、平等原則實(shí)質(zhì)上是在契約自愿原則基礎(chǔ)上發(fā)展。早期自由資本主義時(shí)期，商品交換雙方在價(jià)值規(guī)律指引下實(shí)行等價(jià)交換，當(dāng)事人的真實(shí)意思體現(xiàn)了雙方利益均衡。雙方自身利益得到滿足，自然主觀上會(huì)形成一種“契約即是公正”的價(jià)值觀。壟斷資本主義的出現(xiàn)造成了合同雙方地位的不平等，交換中的合同關(guān)系不再體現(xiàn)“公正”。這時(shí)為了實(shí)現(xiàn)合同的公正，國(guó)家就會(huì)對(duì)合同進(jìn)行干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正。對(duì)于正在發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的當(dāng)代中國(guó)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正與社會(huì)平等是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。對(duì)于價(jià)值觀樹立階段的大學(xué)生來說，公正原則是其評(píng)價(jià)自己的行為是否符合道德要求的根本標(biāo)準(zhǔn)，是其必須具備的價(jià)值觀；追求社會(huì)公正的過程也是學(xué)生思想品德自我提高的過程。因此，培養(yǎng)社會(huì)公正意識(shí)是大學(xué)生思想政治建設(shè)的重要內(nèi)容，是適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治，提高思想道德素質(zhì)的需要[5]。

（四）契約與遵紀(jì)守法

《合同法》要求當(dāng)事人雙方訂立的合同必須遵守國(guó)家的法律，符合黨和國(guó)家的政策、方針及各項(xiàng)計(jì)劃的要求。任何單位和個(gè)人，都不得利用合同進(jìn)行違反黨紀(jì)和國(guó)法的活動(dòng)。合同在其存續(xù)的生命周期內(nèi)，一切事宜都應(yīng)遵守相關(guān)法律規(guī)定，任何違背法律規(guī)定的合同都會(huì)失去其效力。作為未來社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外，學(xué)生還應(yīng)具備一定的法律知識(shí)及較強(qiáng)的法律意識(shí)。另外，大學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)的提升對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有重要意義。通過合同管理課程結(jié)合思政教育培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、辨別是非的能力，可以幫助大學(xué)生樹立正確的合同權(quán)利義務(wù)觀，也有助于提高他們利用法律武器維權(quán)的能力，同時(shí)還可預(yù)防和減少違法行為，維護(hù)社會(huì)的安定與和諧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法意識(shí)的培養(yǎng)是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)合格人才的必要條件。

（五）案例與教學(xué)過程中的社會(huì)熱點(diǎn)問題

《合同管理》課程教學(xué)過程中需要使用大量的案例教學(xué)與討論環(huán)節(jié)。從各類合同糾紛的案例解讀中可以發(fā)掘許多與社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系的思政教育切入點(diǎn)。例如，從品牌所屬權(quán)糾紛中反映的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性問題。又如，從合同雙方市場(chǎng)、技術(shù)地位不對(duì)等導(dǎo)致的糾紛問題，處于弱勢(shì)地位的一方往往不能合理維權(quán)，從這個(gè)問題中引申出關(guān)于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的重要性。還有從合同雙方表見代理糾紛過程中所透漏的個(gè)人隱私信息保護(hù)問題等。這些社會(huì)熱點(diǎn)問題往往具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特征，對(duì)于學(xué)生的教育意義也較為直觀。

四、《合同管理》課程思政建設(shè)的路徑探索

（一）修訂教學(xué)大綱，融入課程思政教育切入點(diǎn)

調(diào)整課程教學(xué)大綱，融入課程思政教育是推進(jìn)立德樹人的重要環(huán)節(jié)與舉措。課程大綱從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：首先，樹立“德才兼?zhèn)洹钡哪繕?biāo)，解決為什么進(jìn)行思政教育的問題；其次，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)與思政教育切入點(diǎn)，確定思政教育關(guān)鍵點(diǎn)，解決思政教育教什么的問題，明確知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的育人方向；最后，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的思政教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，注重師生對(duì)課程思政教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新課程思政教育的方法與手段

思政教育的實(shí)現(xiàn)手段有理性說服和情感認(rèn)同兩種。不同的課程，教學(xué)手段也存在差異。理性說服通過理性分析與推斷向?qū)W生表達(dá)觀點(diǎn)，情感認(rèn)同則與學(xué)生先產(chǎn)生情感上的共融，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與觀點(diǎn)表達(dá)者一致的立場(chǎng)，這樣學(xué)生更容易接受其價(jià)值觀指引。相對(duì)而言，理性說服的教育效果更直觀也更深刻。《合同管理》作為一門以《合同法》為理論依據(jù)的課程，進(jìn)行課程思政教育應(yīng)以理性說服為主，這與法律自身具有的理性特征相對(duì)應(yīng)。但不代表情感認(rèn)同就不能發(fā)揮作用，在某些特定情況下，也應(yīng)適當(dāng)采取情感認(rèn)同的手段作為輔助。課程思政教學(xué)方法的選擇上靈活性比較大，線下課堂中除可以使用案例評(píng)述與討論之外，在課程知識(shí)體系銜接點(diǎn)插入故事分享、時(shí)政熱點(diǎn)新聞評(píng)述都是很好的方式，有助于學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的自然理解與接受。此外還可以借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等線上教學(xué)資源，預(yù)留課后閱讀與討論材料，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)深入思考。

（三）打造與企業(yè)、法律界優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多樣化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富第二課堂

《合同管理》課程教學(xué)需要與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)家現(xiàn)身說法，法律專家說案解讀，這些合同關(guān)系的親歷者與合同法律糾紛的參與者對(duì)于案例的解讀往往更加深入透徹。需要積極建設(shè)第二課堂，打造由專職教師、法律專家、企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“育人共同體”，形成協(xié)同育人的新模式。第二課堂的形式選擇多樣，走出去或者請(qǐng)進(jìn)來都是可以考慮的方式。“走出去”受制于課程學(xué)時(shí)與現(xiàn)實(shí)條件，主要考慮以“請(qǐng)進(jìn)來”為主，可以邀請(qǐng)法律專家與企業(yè)家走進(jìn)校園，開展合同糾紛與企業(yè)合同管理實(shí)務(wù)專項(xiàng)講座，舉辦模擬合同糾紛仲裁庭等方式。這些方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情景帶入，從而在意識(shí)深處樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。