盧艷陽

（湖南城市學院人文學院 湖南益陽 413000）

引言

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現代化，因此，為加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅動發(fā)展新引擎，結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務安排，2018年4月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。2020年和2021年全國教育信息化工作會議指出，要深入總結大規(guī)模成功實現“停課不停學”的經驗，認真把握好線上線下教育融合發(fā)展的趨勢，化危為機、主動求變，著力固根基、揚優(yōu)勢、補短板、強弱項，趁勢而上地加快推進教育信息化建設，進一步強化加快推進教育信息化的政治擔當，以教育信息化推動教育高質量發(fā)展?！笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃中，也提出開展終身數學教育，“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革。發(fā)揮在線教育、虛擬仿真實訓等優(yōu)勢，深化教育領域大數據分析應用，不斷拓展優(yōu)化各級各類教育和終身學習服務”。隨著新時代視域下高校廣泛應用人工智能、虛擬現實、5G技術、區(qū)塊鏈、大數據、云計算等新興技術，構建繼續(xù)教育線上線下混合式教學模式是服務繼續(xù)教育全時域、全空域、全受眾的新要求，是創(chuàng)新教學手段、豐富教學資源、增加辦學能力、拓寬辦學領域和擴大繼續(xù)教育受眾面的必由之路。

一、當前我校繼續(xù)教育教學模式現狀

我校2018級以前的繼續(xù)教育一直采用傳統(tǒng)的集中時間段的線下面授教學模式，管理工作主要由人工采用計算機進行處理，繼續(xù)教育學院與各函授站的聯系主要依靠QQ群、微信群、郵箱，尤其是繼續(xù)教育學生的學籍管理、成績管理、畢業(yè)管理和教師的教學管理全依靠人工完成[1]。繼續(xù)教育學習形式多樣化、生源結構復雜化、函授站師資力量差異化，學生工學兼顧矛盾化等與繼續(xù)教育教學過程化、教學管理協(xié)同化、教學質量優(yōu)質化的需求矛盾越來越突出。如何提高繼續(xù)教育管理效率、提升教學管理水平和提供優(yōu)質教育質量是我校繼續(xù)教育面臨的新課題。尤其是新冠疫情發(fā)生以來，線下面授給整個繼續(xù)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，建設高水平的網絡教學平臺，推進線上線下混合式教學是繼續(xù)教育發(fā)展的重要方式。

1.繼續(xù)教育線上線下混合式教模式構建策略

為了實現我校繼續(xù)教育提質增效，為學校發(fā)展做出更大的貢獻，繼續(xù)教育學院組織教務處、招生就業(yè)、網絡中心等部門充分調研論證省內外已推行或正在建設繼續(xù)教育線上線下混合式教學平臺的多所高校經驗，引進了浙江吉博教育的網絡教育管理平臺，開啟了我校繼續(xù)教育學院教學管理的新篇章[2]。

（1）有效利用了線上網絡教育管理平臺

我校2019和2020級14907名繼續(xù)教育學生、200余名教師和13個函授站利用教學平臺及900余門課程教學資源構建了線上線下混合式教學體系。繼續(xù)教育學院的管理者和師生，充分利用浙江吉博教育平臺的基礎數據管理、招生管理、學籍管理、教務管理、督導管理、考務管理、畢業(yè)管理、題庫管理、財務管理、統(tǒng)計管理、系統(tǒng)管理等功能，全面組織線上線下混合式教學，圓滿完成了教學任務。通過繼續(xù)教育網絡平臺，實現了教學管理精細化、教學過程系統(tǒng)化、業(yè)務檔案數字化，推動了繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新，促進了繼續(xù)教育辦學規(guī)范化、制度化和高效化。

（2）合理解決了學生工學兼顧的矛盾

與傳統(tǒng)的面授不同，作為大部分參加了工作的繼續(xù)教育學生，要集中進行線下面授課程學習，造成了工作與學習時間的沖突。在新時代視域下采用網絡教學平臺，學校和教師豐富在線教學資源，學生自己學習，通達集中授課，課后討論答疑，師生利用線上線下混合式教學方式開展自主化、個性化的學習，極大地方便了繼續(xù)教育學生，合理地解決了學習時間的沖突、工作任務的壓力[3]。

（3）全面提高了師資隊伍的教學水平

高校教師在進行繼續(xù)教育教學過程中，開展線上線下混合式教學已成了為新時代視域下教學的“新常態(tài)”。認識新發(fā)展理念，適應新發(fā)展階段，教師本人必須加強教育信息技術的學習和信息素養(yǎng)的全面提升，利用新的教學手段和教學平臺開展備課、教學、答疑、批閱作業(yè)、錄制學校特色課程授課視頻、豐富教學資源等，高質量完成線上教學，從而激發(fā)教師應用新教育技術的內生動力，進而轉變教學方法，推動教學改革與研究，全面提高了教師信息素養(yǎng)、教學效果、教學能力和教學水平[4]。

（4）極大提升了繼續(xù)教育教學質量和人才培養(yǎng)質量

線上線下混合式教學模式，為學生提供了新的交互式自主學習的視角，突破時間與空間限制的優(yōu)勢。學生在聽完教師的授課后，不僅可以反復觀看線上教學內容、還可以根據授課知識點回到線下查看教材內容，教學資源并進行實踐驗證，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生基本技能和綜合應用能力[5]。同時，利用學校的特色學科資源，結合線下面授講解，強化規(guī)范管理和過程考核，逐步消除了教學過程空心化現象，激發(fā)了繼續(xù)教育學生真正做到了缺什么，學什么，怎么學，實現了學歷與知識的雙豐收。在深化學生對理論知識理解運用的同時，受教育、長才干、作貢獻，極大地提升了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質量，提升了學校繼續(xù)教育良好的社會聲譽[6]。

二、基于雨課堂、智慧樹和吉博教育平臺線上線下混合式教學的課程實踐案例

以開設的公共基礎課《大學英語》為例，試從以下幾個方面進行線上線下混合式教學的實踐步驟。

1.課前教學環(huán)節(jié)

（1）根據培養(yǎng)方案和教學大綱，確定本課程的“三目標”。

課程目標：培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能和英語綜合應用能力，增強學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題等終身學習能力，提升創(chuàng)新思辨能力。

技能目標：培養(yǎng)學生在實際工作中運用英語的能力，讓學生能用英語進行日常交流。

思政目標：引導學生領悟中外文化異同，借鑒優(yōu)秀文化與文明，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神和時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定文化自信，構筑中國精神、中國價值、中國力量。

（2）根據課程目標，以Digital Campus為例，在平臺發(fā)布課程公告，預習文章、詞匯、語法，完成Lead-in、Detailed study、Writing等內容。

（3）任課教師監(jiān)督學生自主學習過程，教師通過分享交互式課件的方式，讓學生獲取電子課本，要求學生提前預習，并通過直播時在線提問的方式檢測預習效果。

2.課堂教學環(huán)節(jié)

教師根據上課時間進行授課。在直播環(huán)節(jié)，利用騰訊會議、騰訊課堂、智慧樹、雨課堂等平臺，以評論或視頻連線進行混合式的課程直播教學和課堂互動，另外，還可以發(fā)布投票和習題，實時查看投票結果，了解學生的見解。在直播過程中，教師通過PPT講解、視頻學習、屏幕演示等多種方法保證課堂的有效展開，同時不定時地利用前文提到的互動手段檢測學生的聽課效果。

3.課后教學環(huán)節(jié)

利用平臺已有的單元作業(yè)和測試，教師可以通過后臺導出相關數據，查看學生的完成情況。同時，通過平臺布置了一系列的詞匯、翻譯、聽力、寫作練習和測試。對于線下的一些紙質作業(yè)，則通過拍照上傳至微信群、QQ群、雨課堂打卡的方式加以監(jiān)督和評閱。

三、教學效果檢驗

選取了2019級和2020級學生作為研究對象，按照課程教學目標和考核評價體系檢驗線上線下混合式教學在繼續(xù)教育教學中的應用效果。將研究對象分為線下面授學生、線上線下混合式學生兩組，使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件選擇期末考試成績和教學方式滿意度作為檢驗指標進行處理，P＜0.05為有顯著性差異。線下面授學生的期末考試平均成績?yōu)椋?2.64±3.39）分，教學滿意度為82.12%；線上線下混合式學生的期末考試平均成績?yōu)椋?5.48±3.67）分，教學滿意度為94.31%。

1.線上線下混合式教學模式的實踐思考

（1）教學內容應選取貼近學生真實生活和職業(yè)需求，讓學生能“留得下東西”的知識。繼續(xù)教育線上線下混合式教學意味著教學內容需要進行重構，以社會專業(yè)需求為導向，目前需要什么有價值的知識，繼續(xù)教育應該教什么知識。線上教學內容應選擇避免內容枯燥無味，讓學生失去自主學習動力的內容，而應選擇與時俱進，符合時代潮流，貼近學生真實生活和職業(yè)需求的教學內容，充分考慮讓學生“留得下東西”的知識。

（2）教學形態(tài)應呈現線上教學和線下教學有機交融。繼續(xù)教育線上線下混合式教學意味著教學形態(tài)需要進行改變，教師要及時轉變身份，做學習的設計者、組織者、監(jiān)督者、評價者、引導者，教師應以人才培養(yǎng)為中心，構建個性化、智能化和虛實共存的混合式教與學空間，激發(fā)學習興趣、豐富學習資源、拓展學習時空。

（3）教學方式對教師信息化水平、專業(yè)技能和素養(yǎng)需求更高。繼續(xù)教育線上線下混合式教學意味著教學方式呈一體化特點，隨著教學平臺、網絡空間、自媒體工具的發(fā)展和普及，要求教師加強信息化教學能力的學習與更新，實現從學習教育信息技術應用向全面提升信息素養(yǎng)轉變，加強信息化教學設計的專業(yè)培訓，提高信息化教學創(chuàng)新能力。同時，教師也應具備較高的專業(yè)技能、海量的專業(yè)理論知識和較高的思政育人能力，更好地參與線上線下混合式教學，堅持立德樹人，以德施教，將思政教育融入課程教育全過程，提升師生的獲得感和幸福感，真正做到為黨育人，為國育才。

結語

本文以湖南城市學院繼續(xù)教育為例進行了線上線下混合式教學模式的構建研究，并進行了線上線下混合式教學的案例實踐及思考。繼續(xù)教育線上線下混合式教學是以全面貫徹新發(fā)展理念的需要、高校教師的主觀意愿、學生的深切盼望、技術賦能的必然結果。繼續(xù)教育線上線下混合式教學模式對教學內容的確定、教師角色的轉變、教師信息素養(yǎng)、專業(yè)技能和課程思政都提出了更高要求，涉及繼續(xù)教育的管理者、教師和學生等利益相關主體，用新發(fā)展理念實現繼續(xù)教育線上線下混合式教學新發(fā)展，需要更新教學理念，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，建立完善的制度體系，充分激發(fā)師生的活力。