□ 江蘇省徐州開發(fā)區(qū)英杰學(xué)校 鄭珍珠

思維導(dǎo)圖是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方法，其突出特點是條理清晰，能夠幫助學(xué)生快速提升記憶力。具體來說，思維導(dǎo)圖是一種利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，借助圖文融合的形式，將知識點呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的功用和價值，將其融入教學(xué)活動的始終，構(gòu)建英語智慧課堂。

一、思維導(dǎo)圖啟動情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段，學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱，對于外來語言，他們的興趣度不高，這都是正?，F(xiàn)象。提升學(xué)生語言素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要追求。

學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，為了吸引學(xué)生，教師沒有采用傳統(tǒng)視頻觀看的形式導(dǎo)入，而是借助思維框架圖進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?！癉o you know the story of Goldilocks and the three bears? Please sort out the content of the story in the form of mind map and with the help of keywords.”新穎又獨特的學(xué)習(xí)形式瞬間吸引了學(xué)生的注意力，他們沉思片刻，快速投入到思維導(dǎo)圖設(shè)計中。學(xué)生本身對這個故事非常感興趣，教師抓住學(xué)生心理發(fā)展特點，用故事內(nèi)容呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計既有趣又能很好的啟動學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

情境創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，從學(xué)生身心發(fā)展特點著手，切準(zhǔn)他們的興趣點和認(rèn)知起點格外重要。教師打破傳統(tǒng)視頻觀看的單一導(dǎo)學(xué)形式，借助思維導(dǎo)圖啟動課堂。

二、思維導(dǎo)圖助力詞匯感知

小學(xué)階段的詞匯都是英語學(xué)習(xí)中最常見、最常用的知識，教師要高度重視對這部分內(nèi)容的積累和疏導(dǎo)。

學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的單詞量較少，難度系數(shù)也不大，為了讓學(xué)生快速完成單詞識記，教師以people為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖?！癉o you know what parts the human body is made of？ How to express each part？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生瞬間來了興致，積極主動進(jìn)行表達(dá)。表述過程中自然會涉及到body、leg、arm、foot等單詞。思維導(dǎo)圖將大部分單詞呈現(xiàn)了出來，剩下的單詞學(xué)習(xí)也就變得簡單起來。傳統(tǒng)背誦單詞的形式相對單一，不能將學(xué)生潛能充分挖掘出來。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思維導(dǎo)圖構(gòu)建的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，單詞學(xué)習(xí)變成一個整體。新穎有趣的學(xué)習(xí)形式提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對單詞的印象也更加深刻。

英語單詞是由字母組成的，在組合過程中定然有一定規(guī)律可循。小學(xué)生思維敏捷，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師可以利用這一點，給出具體指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自主梳理，構(gòu)建起詞匯思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語教材中涉及內(nèi)容比較豐富，面對眾多對話以及知識點，小學(xué)生接受能力相對較差，很容易產(chǎn)生混淆。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對對話內(nèi)容有基礎(chǔ)了解，搭建起學(xué)習(xí)框架，然后逐步推進(jìn)，提升學(xué)習(xí)難度系數(shù)。

學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知?！癟here are several characters in this dialogue.What are they talking about?”在問題的指引下，學(xué)生閱讀對話，了解相關(guān)內(nèi)容。初步感知結(jié)束后，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。這樣的任務(wù)看似簡單，其實是對學(xué)生綜合能力的考驗。學(xué)生需要綜合考量多種因素，對這些因素進(jìn)行梳理、組合。學(xué)生積極行動起來，很快思維導(dǎo)圖初見雛形。教材中的很多信息資源都融合在導(dǎo)圖中，清晰的結(jié)構(gòu)讓學(xué)習(xí)活動變得簡單起來。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈而濃郁。

思維導(dǎo)圖囊括了多種信息，它是簡單且高效的思維模式。經(jīng)過記憶、學(xué)習(xí)、思考，學(xué)生對知識的感知上升到更高層次，思維逐漸發(fā)散開來。講授對話內(nèi)容時，教師以思維導(dǎo)圖為切入點，讓學(xué)生對知識有了深刻系統(tǒng)的感知，學(xué)習(xí)層級性很快顯現(xiàn)了出來。

四、思維導(dǎo)圖驅(qū)動語法構(gòu)建

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力是必要的。語法是奠定語言能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生高階思維形成有不可替代的作用。因此，教師要有整體意識，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式夯實語法知識，將其融入每個單元的學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends的句型和語法知識點時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重的畏懼心理，他們不愿意主動學(xué)習(xí)。為了增加知識的趣味性，教師首先對相關(guān)知識進(jìn)行梳理。以語法知識為例，這節(jié)課的語法知識點是頻率副詞的學(xué)習(xí)。頻率副詞中always，often，usually，never，sometimes這幾個都很常見。學(xué)生難以有效區(qū)分。教師以此為契機，設(shè)計頻率副詞的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將相關(guān)單詞的用法羅列出來?！癙lease choose one or two of the above frequency adverbs and show their usage in detail.”學(xué)生積極響應(yīng)，因為只是探索其中一兩個頻率副詞的用法，學(xué)習(xí)活動顯得輕松自如。知識呈現(xiàn)出來后再構(gòu)建思維導(dǎo)圖就會變得簡單，學(xué)習(xí)效率也會快速提升。智慧課堂構(gòu)建需要教師發(fā)揮積極作用，學(xué)生的認(rèn)知是在外界環(huán)境的驅(qū)動下展開的，教師深知這一點，將知識進(jìn)行分解，最后進(jìn)行整合優(yōu)化，順利完成思維導(dǎo)圖搭建和呈現(xiàn)。

重復(fù)性的語法知識講解既枯燥又乏味，不能很好地激活學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖則更加鮮活、靈動，給學(xué)生帶來的觸動更強烈。教師抓住這一點，將語法知識融入思維導(dǎo)圖中，學(xué)習(xí)每一單元的知識時都會有所接觸。在一次又一次的重復(fù)中學(xué)生對語法的認(rèn)知更加深刻，知識學(xué)習(xí)含金量也逐漸上升。

五、思維導(dǎo)圖升級知識歸納

知識學(xué)習(xí)是一個吸收、轉(zhuǎn)化的過程。感知知識時，學(xué)生的思維處于初級階段，對知識的認(rèn)知是淺層次的。然而學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生深入到文本中，進(jìn)入深度思考的狀態(tài)。要想達(dá)成教學(xué)終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，及時有效的知識歸納梳理是必不可少的。要想提升學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生思維認(rèn)知，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)完成知識歸納。

學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師借助圖文呈現(xiàn)的形式講解Story time的內(nèi)容。學(xué)生對這部分知識非常感興趣，主動閱讀熱情高漲。接著教師讓學(xué)生采用角色演繹的形式再次故事場景，感知知識點。學(xué)習(xí)的過程既輕松又有趣。最后，表演結(jié)束后學(xué)生表達(dá)感受。每一部分的學(xué)習(xí)都是學(xué)生獨立思考、探索的過程，他們對知識的印象是深刻的。這時教師沒有急著學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是單單從這一主體部分著手，讓學(xué)生設(shè)計簡單的思維導(dǎo)圖。詞匯、內(nèi)容、主題等都可以作為切入點，學(xué)生盡情發(fā)揮，展示自己的所學(xué)所感所悟。思維導(dǎo)圖生成后，教師挑選部分優(yōu)秀作品展示。小作者需要用自己的語言對思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單表述?！癐n my mind map, everything revolves around Christmas, including Christmas Related words, as well as the origin and customs of Christmas.”表述過程是學(xué)生內(nèi)化知識、展示個性的重要渠道。

知識歸納是一個系統(tǒng)梳理的過程。濃縮知識的過程是十分復(fù)雜的，學(xué)生接受起來比較困難。教師反其道而行，沒有直接讓學(xué)生逐步梳理，而是給出方向指引，學(xué)生只要用填空的形式完成就可以。這樣學(xué)生的認(rèn)知被充分喚醒，整節(jié)課的知識全部收入學(xué)生的腦中。

現(xiàn)代教學(xué)思想為課堂教學(xué)注入了嶄新活力，將學(xué)生置于教學(xué)活動的前沿，讓他們主動學(xué)習(xí)探索已經(jīng)成為主流共識。小學(xué)英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，與主體教學(xué)觀念有多重契合點。具體操作實踐中，教師要從學(xué)科特性出發(fā)，從情境創(chuàng)設(shè)、詞匯感知、篇章梳理、語法構(gòu)建、知識歸納等不同視角出發(fā)展開切入，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，觸碰知識核心區(qū)域。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維都會實現(xiàn)跨越式發(fā)展。