□ 西南大學(xué)臨高實驗中學(xué) 李仁華

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“科學(xué)精神，是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的基本條件?！笨梢?，科學(xué)精神的培養(yǎng)在思想政治學(xué)科四個核心素養(yǎng)的培育中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，其培養(yǎng)效果的優(yōu)劣直接影響著政治認(rèn)同、法治意識、公共參與三個核心素養(yǎng)的培育效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為相較政治認(rèn)同、法治意識、公共參與這三個核心素養(yǎng)，他們對科學(xué)精神的培養(yǎng)效果則最為不理想。究其原因，多數(shù)老師反映科學(xué)精神的內(nèi)涵太過抽象，感覺虛無縹緲，難以把握，不知在課堂教學(xué)中采用何種方法對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谂嘤茖W(xué)精神方面的點(diǎn)滴探索，以期為科學(xué)精神的培育提供一些有益借鑒。

榜樣示范法。“榜樣的力量是無窮的”，用鮮活的榜樣育人，能起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的獨(dú)特效果。教學(xué)中，教師一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、求是創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度對學(xué)生的科學(xué)精神會產(chǎn)生無形的影響，達(dá)到“身教勝于言教”的教育效果。因此，教師在教學(xué)實踐中，要善于運(yùn)用自身的科學(xué)精神去影響學(xué)生，如在教學(xué)中，面對暫時解決不了的問題，用實事求是的態(tài)度向?qū)W生如實說清楚，然后在課下積極地查找相關(guān)的資料來解決問題，決不能不了了之、搪塞學(xué)生，更不能不懂裝懂、糊弄學(xué)生。遇到自己因為疏忽可能講錯的知識時，要勇于承認(rèn)自己的錯誤，決不能“巧言辯解”，蒙混學(xué)生。因此，教師在培育學(xué)生科學(xué)精神的同時，不要忘記加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的科學(xué)底蘊(yùn)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立好的榜樣。

故事熏陶法。歷史上許多科學(xué)家的故事蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神，這是培育學(xué)生科學(xué)精神的良好素材，而喜歡聽故事又是學(xué)生的普遍心理特征。因此，教學(xué)中教師積極挖掘教材中科學(xué)家的故事，適時向?qū)W生講述，不僅能讓學(xué)生感悟科學(xué)的魅力，體會科學(xué)的價值，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，而且能教育學(xué)生從小樹立從事科學(xué)探究的遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的精神。當(dāng)然，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培育，并不是要把每位學(xué)生都培養(yǎng)成故事中的科學(xué)家，而是要培養(yǎng)他們像科學(xué)家一樣思考，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的精神。曾獲得諾貝爾化學(xué)獎的華裔科學(xué)家李遠(yuǎn)哲曾說，促使自己走向科學(xué)道路的一個重要原因就是中學(xué)時代聽老師講過居里夫人的故事，居里夫人的意志堅強(qiáng)、不畏艱難、勤奮學(xué)習(xí)、勇于攀登的精神為李遠(yuǎn)哲的科學(xué)道路照亮了一條光明大道，使他從中學(xué)時代就確立了一生追求的奮斗目標(biāo)。

邏輯推導(dǎo)法。即根據(jù)已知的事實和線索,運(yùn)用邏輯思維推測可能出現(xiàn)的結(jié)果的一種方法。該方法遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條理、層次分明、前后連貫，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、嚴(yán)密性和深刻性。如教學(xué)實踐中教師為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各單元及相關(guān)知識的縱橫關(guān)系，厘清脈絡(luò)，從而讓自身的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，經(jīng)常讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其實就是運(yùn)用該方法的原理。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖把知識高度濃縮，將各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行加工、概括，幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅能直觀地反映知識間的邏輯，而且能加深學(xué)生對知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

問題追問法。即通過設(shè)置邏輯緊密相連的“問題串”，使得學(xué)生在連續(xù)追問下對相關(guān)問題的思考由淺入深、由表及里，由泛泛而談的粗淺認(rèn)識到切中要害的本質(zhì)把握。這種方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、“打破砂鍋問到底”的科學(xué)精神，而且有利于彰顯教學(xué)過程的科學(xué)性。如在執(zhí)教“影響價格的因素”一節(jié)時，在突破社會必要勞動時間決定商品價值量有這一難點(diǎn)時，筆者設(shè)計了如下問題對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問：

教師：“商品的價值量由什么來衡量？”學(xué)生：“生產(chǎn)商品的勞動量?！?/p>

教師：“勞動量的大小由什么來衡量？”學(xué)生：“勞動時間。”

教師：“勞動時間有個別勞動時間和社會必要勞動時間，那到底用哪個來衡量？”學(xué)生：“社會必要勞動時間?！?/p>

教師：“為什么不能由個別勞動時間決定？”學(xué)生：“如果由個別勞動時間決定，那么同一種商品就會有多種多樣的價值量，而且那些越懶惰、生產(chǎn)工具越差越低的生產(chǎn)者的商品，價值量反而越大。顯然，這是不符合實際的?！?/p>

教師：“既然商品的價值量與個別勞動時間無關(guān)，那么商品生產(chǎn)者為什么還要千方百計地提高個別勞動生產(chǎn)率？”學(xué)生：“個別勞動生產(chǎn)率高，那么他在單位時間內(nèi)生產(chǎn)的價值總量就會增多，而商品只能按社會必要勞動時間決定的價值量出售，那么他在市場競爭中就處于有利地位?！?/p>

通過這樣的連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維由表象向縱深發(fā)展，不僅有利于學(xué)生搞清楚知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生追根究底，不達(dá)真相不罷休的科學(xué)精神。

概念分析法。概念是構(gòu)成知識的基本成分，是思維的基本單位。思想政治課教材中有許多概念，教師通過分析其概念的內(nèi)涵與外延，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和深刻性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如《哲學(xué)與文化》第四課第一節(jié)“人的認(rèn)識從何而來”一節(jié)有一個很重要的概念“實踐”，其定義是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動。為了準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，可先讓學(xué)生分析其內(nèi)涵與外延，然后讓學(xué)生區(qū)別馬克思的實踐觀點(diǎn)與“閱讀與思考”欄目中黑格爾、費(fèi)爾巴哈、杜威關(guān)于實踐的觀點(diǎn)有何不同。最后，讓學(xué)生區(qū)別實踐概念與認(rèn)識概念的不同。學(xué)生在分析概念中不僅認(rèn)識到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且訓(xùn)練了學(xué)生比較分析、縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

觀點(diǎn)辨析法。即通過設(shè)計一個有爭議或有多種可能選擇的問題，無論哪一種選擇，都有利有弊，都不是絕對正確或絕對錯誤，學(xué)生圍繞這類問題，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行質(zhì)疑、判斷、推理、論證等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在思考、辯論中打破思維的壁壘，在發(fā)表自己見解的同時，理性吸取他人觀點(diǎn)和看法中的可取之處。這不僅有利于可彌補(bǔ)論證性教學(xué)與接受式教學(xué)的不足，凸顯思想政治學(xué)科的嚴(yán)密性、科學(xué)性和批判性特征，而且有利于潛移默化地培育學(xué)生的批判性思維和理性精神。高中思政課堂上，教師要特別注意通過設(shè)計爭議問題、兩難問題、辨析性問題等思辨性問題引發(fā)認(rèn)知沖突來強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維。如一位老師在執(zhí)教“處理國際關(guān)系的決定因素：國家利益”一節(jié)時以中美貿(mào)易戰(zhàn)為背景設(shè)計了一道辯論題：面對美國挑起的貿(mào)易戰(zhàn)，我國打還是不打？“燈不撥不亮，理不辯不明”學(xué)生在打與不打的爭論中逐步認(rèn)清美國挑起貿(mào)易戰(zhàn)的實質(zhì)，學(xué)會辯證地分析打與不打的影響，更加理性地看待中美貿(mào)易戰(zhàn)。

頭腦風(fēng)暴法。簡而言之就是指針對解決某個具體問題，如當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，利用討論的形式，讓所有參與者在平等自由的氣氛中，暢所欲言，交換各自想法，使各種想法在相互碰撞中激起頭腦的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意和靈感的教學(xué)方法。這種教學(xué)法注重學(xué)生的獨(dú)立自主探究，鼓勵學(xué)生在分析與解決問題時能夠更大程度地發(fā)揮主觀能動性，能夠借助自己的思維與創(chuàng)造力為一個問題的有效解決提供更多更好的思路或意見。如一位老師在執(zhí)教“企業(yè)的經(jīng)營”時為本地的一家制糖企業(yè)創(chuàng)設(shè)情景，在介紹了該企業(yè)的基本情況后，讓學(xué)生為如何進(jìn)一步搞好企業(yè)的經(jīng)營出謀劃策，學(xué)生在經(jīng)過思考后紛紛建言獻(xiàn)策：企業(yè)應(yīng)自覺遵循價值規(guī)律面向市場而生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品；企業(yè)應(yīng)提高勞動生產(chǎn)率降低價格，形成價格優(yōu)勢；企業(yè)應(yīng)誠信經(jīng)營，搞好售后服務(wù)，樹立良好的社會形象，做好品牌；企業(yè)應(yīng)加大宣傳，擴(kuò)大自己的知名度等不下20條。該活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，同時也很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立探究的精神。

活動體驗法。科學(xué)精神的培育離不開科學(xué)探究的實踐活動。如研究性學(xué)習(xí)，社會調(diào)查等，在這些活動中學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查分析，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，以及形成結(jié)論時的邏輯推理等。調(diào)查必然要求學(xué)生做到仔細(xì)觀察、尊重事實，數(shù)據(jù)的整理與分析必然會在尊重事實的基礎(chǔ)上提出自己見解，并在形成結(jié)論時聽取他人的合理意見，然后形成自己獨(dú)具創(chuàng)新意識的結(jié)論。在開展此類活動中，求實、理性、創(chuàng)新等科學(xué)精神素養(yǎng)就會逐步地形成。如一位老師給學(xué)生布置了一道研究性學(xué)習(xí)作業(yè)—研究文瀾江水污染的現(xiàn)狀及治理，學(xué)生首先對實地污染的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中，學(xué)生對文瀾江水被污染的現(xiàn)狀感到痛心，由此激發(fā)了學(xué)生立志用科學(xué)知識治理文瀾江的決心。在對污染源進(jìn)行分類時，學(xué)生對生活污水是否屬于污染物產(chǎn)生了分歧。有的認(rèn)為生活污水能給水生動植物提供養(yǎng)料，不應(yīng)該屬于污染物，也有人認(rèn)為應(yīng)該屬于污染物，可是又說不出理由。于是老師組織專題研究，讓事實說話。在最后一個環(huán)節(jié)“給文瀾江的污染開藥方”主題活動中，各小組學(xué)生各抒己見，創(chuàng)新思維的火花感染了每一個人。在這個活動中科學(xué)精神的培育貫穿始終，雖然并沒有刻意將科學(xué)精神的內(nèi)容具體化呈現(xiàn)給學(xué)生，但卻比任何形式的呈現(xiàn)更能感染學(xué)生。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，難在創(chuàng)新?？茖W(xué)精神的培育盡管很難，但也一定有法，只要老師們肯專研善思考，定能不斷創(chuàng)新出更多適切有效的方法。