□季婕

高校網(wǎng)絡(luò)微課在近幾年成為高等學(xué)校課程規(guī)劃里十分重要的一部分。微課具有時長短、內(nèi)容有限、媒體多樣、還原度高、重點明確、過程可控、反饋及時等一系列特征。本文從微課的主要特征出發(fā)，結(jié)合在全國高校數(shù)字創(chuàng)意教學(xué)技能大賽中比賽獲獎的實際案例與個人經(jīng)驗，對數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作進(jìn)行總結(jié)和探究。

課程是高等學(xué)校育人的核心要素，同時也是教育需要解決和改進(jìn)的最基本問題。高校課程的授課形式主要分為線下式、線上式、線上線下混合式和虛擬仿真實驗式四種，而網(wǎng)絡(luò)微課（簡稱微課，Microlecture）在近幾年來成為高等學(xué)校課程規(guī)劃里十分重要的一部分。

一、微課概述

微課早在2008 年就被美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，并開始進(jìn)行一分鐘課堂的嘗試。三年后，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端的日漸成熟，微課一經(jīng)被學(xué)者引入國內(nèi)就開始迅速發(fā)展，各種規(guī)模的微課服務(wù)平臺在2015 年前后被建立起來，呈現(xiàn)出高產(chǎn)的局面。目前國內(nèi)主要呈現(xiàn)以國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺——慕課（MOOC）為首，小規(guī)模私播課（SPOC）平臺為輔，各類在線平臺（LMS）為補(bǔ)充的微課授課模式。近兩年來，疫情帶來的影響使傳統(tǒng)教學(xué)的實施難度加大，各大高校由此開始實踐將傳統(tǒng)的線下課程向線上網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分流的舉措，按照計劃開展了相應(yīng)的教學(xué)，這就在解決了環(huán)境和空間對教學(xué)影響的同時，拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的維度。

二、微課的主要特征

微課不單單是指為了小型課程所準(zhǔn)備的相應(yīng)授課內(nèi)容，它是利用網(wǎng)絡(luò)作為載體，以數(shù)字化的形式進(jìn)行片段式和主題式傳播的教學(xué)模式。微課的目標(biāo)受眾明確，除了固定的學(xué)生群體外，主要針對移動性強(qiáng)的、需要利用碎片化時間學(xué)習(xí)的人群，因此其具有時長短、內(nèi)容有限、可隨時觀看等一系列屬性。

（一）時長有限

從名稱上來看，微課的構(gòu)成要素在于“微”字，主要表現(xiàn)為時間被縮短。一般來說，高校課程的時長統(tǒng)一在一節(jié)課時四十五分鐘（特殊情況下也存在四十分鐘一節(jié)課時），而微課的時間則需要控制在二十分鐘以內(nèi)，國內(nèi)一些具有權(quán)威性的微課教學(xué)技能競賽對課程時長的規(guī)定是十分鐘以內(nèi)，但從較為普遍的情況來看，微課的時長大多是在五至十五分鐘之間。由于課程時長有限，教師往往需要摒棄冗長的“聊天式”教學(xué)模式，以快速且精準(zhǔn)的方式直入主題，以達(dá)到實現(xiàn)某章節(jié)授課目標(biāo)的目的。

（二）空間靈活

相較于傳統(tǒng)線下課程對授課地點和空間有嚴(yán)格的要求，微課則靈活了許多，正是由于微課使用了網(wǎng)絡(luò)這一媒介，它的特征自然包含了互聯(lián)網(wǎng)的一系列特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢集中表現(xiàn)在“隨時、隨地”，因此微課繼承了時空上的優(yōu)勢。從空間上來說，它在打破了邊緣的同時，也對區(qū)域進(jìn)行了聚合——打破邊緣體現(xiàn)在教室的地點和范圍被重新定義，教室被打散成以每個聽課者為中心的無數(shù)個分散的空間；聚合區(qū)域體現(xiàn)在課程進(jìn)行的當(dāng)下，所有分散的空間被重新聚合，壓縮在同一個課程情境之下。由于微課空間具有靈活的特性，教師可以轉(zhuǎn)換多個地點進(jìn)行授課，并將對環(huán)境的依賴程度降至最低。

（三）媒體多樣

微課是多種媒體元素融合的結(jié)果，教師在制作微課的過程中往往會綜合使用圖片、PPT、音頻、視頻等媒體形式，從而呈現(xiàn)出多樣化的、美觀的畫面效果。傳統(tǒng)線下課程教師常用的教學(xué)方法還會受機(jī)房電腦配置過低、網(wǎng)絡(luò)無法連接、教學(xué)硬件條件短缺等因素的影響，而微課則可以打破傳統(tǒng)線下課程教學(xué)的局限性，甚至可以利用新型數(shù)字媒體技術(shù)（如AR 增強(qiáng)現(xiàn)實和VR 虛擬現(xiàn)實）手段，對課程內(nèi)容進(jìn)行展示、演示和分析，從而高效率地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）還原度高

微課由于其“利用網(wǎng)絡(luò)作為載體”的特性，在傳播時能夠最大限度地還原數(shù)字信息，這一點極為重要，尤其是對于藝術(shù)類的課程來說。在大多數(shù)的數(shù)字媒體藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師需要分析大量的視覺案例，而微課則能夠讓教師授課的多媒體文件（圖片、視頻、音頻等）完美地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。此外，相較于傳統(tǒng)的板書式的授課形式來說，教師可以在課件中加入更加豐富艷麗的色彩元素，播放體量更大的視頻與音頻文件和采用更多元的互動形式，從而極大地刺激學(xué)生的視覺感官，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍。

（五）重點明確

教學(xué)主題明確是微課的主要特征。微課在課程內(nèi)容設(shè)置方面，往往會根據(jù)課程教案進(jìn)行篩選和刪減，確保在有限的時間內(nèi)，聚焦本章節(jié)所要傳達(dá)的重點內(nèi)容。此外，微課內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)塊化的性質(zhì)，即把完整的“四十五分鐘課堂”拆分成了無數(shù)個“小課堂”，教師可以采用分段授課的形式將每個“小課堂”串聯(lián)起來，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)精簡清晰、重點明確的課程體系。

（六）過程可控

微課與線下課程最大的區(qū)別在于：線下課程具有實時性，而微課則不受時間因素的限制，可以進(jìn)行反復(fù)的、多次的編輯。因此，教師在教學(xué)過程中存在更大的自由度與可控性，也可以改變“一名教師教授一門課程”的固定模式，形成課程教師團(tuán)隊授課甚至是流動授課等模式，在可控的范圍內(nèi)不斷更新、細(xì)化和精化課程內(nèi)容，以實現(xiàn)最佳的授課效果。

（七）反饋及時

互聯(lián)網(wǎng)具有即時性的特征，而微課可以借由網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢來滿足教師與學(xué)生之間雙向的、及時的互動需求：課堂發(fā)言與答疑及時、學(xué)生課堂表現(xiàn)監(jiān)督及時、作業(yè)反饋及時等，師生之間的互動在微課教學(xué)情境中更加順暢。這就在使課堂效率得到提升的同時，減輕了教師課后檢查作業(yè)和批改試卷的負(fù)擔(dān)，使其自然把重心放在了課程內(nèi)容的講授等方面。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的優(yōu)勢

相較于其他藝術(shù)門類，數(shù)字媒體藝術(shù)作為普通高等學(xué)校本科中集數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用和藝術(shù)設(shè)計于一體的專業(yè)，綜合性較強(qiáng)并且具有基于數(shù)字化傳播的獨特性質(zhì)，因此數(shù)字媒體專業(yè)類課程更容易也更適合利用網(wǎng)絡(luò)媒介來發(fā)揮自身的優(yōu)勢。對于一些涉及肢體或是語言表現(xiàn)的藝術(shù)門類來說，如舞蹈和表演等，其強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場感”，需要在一個真實的情境中去開展課程教學(xué)，因此，微課這一形式只能扮演輔助的角色；而對于從屬于設(shè)計類專業(yè)的課程來說，微課則可以作為主要的形式，因為微課的展示介質(zhì)和播放介質(zhì)決定了它在視覺藝術(shù)中的展示效果最佳，復(fù)現(xiàn)能力也較強(qiáng)。

（一）交互方式不同

微課改變了數(shù)字媒體藝術(shù)課堂的交互方式，教師可以跳脫課程的固有結(jié)構(gòu)，在講授的過程中穿插補(bǔ)充知識點的鏈接。這樣，學(xué)生在點擊的同時就擁有了不一樣的交互體驗——課堂互動的對象與方式得到擴(kuò)充，學(xué)生在與教師進(jìn)行互動的同時，也在與屏幕之間進(jìn)行交互，從而產(chǎn)生一系列的“多點式”交互行為。

（二）教學(xué)模式不同

數(shù)字媒體藝術(shù)課程在微課的教學(xué)體系中更偏向于綜合型的教學(xué)模式。數(shù)字媒體藝術(shù)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科涵蓋的內(nèi)容多元并且涉及面較廣，教師更適合以專業(yè)團(tuán)隊的形式進(jìn)行綜合教學(xué)。數(shù)字媒體藝術(shù)類微課依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，使綜合授課模式易于實施。例如，二維動畫制作課程，它需要學(xué)生掌握數(shù)字素描、數(shù)字色彩、影視腳本寫作、音頻音效創(chuàng)作等方面的知識，在此種情形下，傳統(tǒng)課堂實施難度較大，而微課則可以快速整合資源。

（三）教學(xué)效果不同

上文中提到微課對視覺藝術(shù)類課程的展示效果最佳。教師可以借助微課形式從多個角度出發(fā)，立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀、更即時和更生動地接受信息，在授課過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂。例如，在開展數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的選修課程“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”這一課時，由于空間環(huán)境復(fù)雜、智能設(shè)備和多媒體裝置有限，教師只能通過講解和視頻演示的方式展示虛擬現(xiàn)實（VR）作品的交互模式。但在微課模式下，在教師講授案例的同時，學(xué)生可以使用自己的簡易版設(shè)備，在屏幕前親身體驗虛擬現(xiàn)實作品的情境，并與之進(jìn)行互動。由此，教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作要素

數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作過程大致可以分為前期準(zhǔn)備和后期制作兩個階段，以筆者的微課獲獎作品“‘科幻地球’Animate遮罩動態(tài)效果制作”為例，前期準(zhǔn)備分為內(nèi)容選取、大綱確立、課件制作和講稿撰寫四個部分，后期制作包括現(xiàn)場錄制和后期剪輯。

前期準(zhǔn)備的要點包含：第一，教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是微課成功與否的關(guān)鍵，數(shù)字媒體藝術(shù)類微課通常注重實訓(xùn)和實驗，在課程結(jié)構(gòu)完整、層級合理、邏輯清晰的前提下，要給實訓(xùn)操作的講解留有充分的時間。第二，知識性與趣味性?！耙环矫嫖⒄n的主要目的是知識講解，知識性是其根本屬性，另一方面趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)沒有掌握的知識?！币虼?，教師在選取內(nèi)容及確立大綱階段，需要融合知識性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在“‘科幻地球’Animate遮罩動態(tài)效果制作”的微課中，筆者首先解釋了遮罩動畫的知識點與操作原理，再利用一個具有趣味性的案例（科幻場景中地球的移動）演示了遮罩動畫在軟件中操作的具體過程，從而幫助學(xué)生鞏固理論知識。

后期制作的要點包含：第一，畫面美觀。畫面的美觀性是課程重要的外在表現(xiàn)之一，尤其是對藝術(shù)類課程來說，畫面的美觀程度也是授課教師藝術(shù)審美和修養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要注重運(yùn)用色彩和構(gòu)圖來調(diào)配畫面，對重點內(nèi)容可以采用改變字體、增加排版面積和使用對比色等方式，畫面中的所有元素要統(tǒng)一在相同的風(fēng)格中。例如，筆者的微課作品以簡潔明快為主基調(diào)，畫面中的文字、色彩及排版都遵循了一致的風(fēng)格。第二，背景簡潔。和傳統(tǒng)課堂一樣，微課背景不宜太復(fù)雜，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕统橄?。筆者的微課作品背景僅使用了由冷色到暖色的漸變，目的是將學(xué)生的注意力引向課程內(nèi)容。除此以外，微課背景也可以處理成真實的授課場景，以貼近真實的氛圍，但仍然要對場景進(jìn)行篩選，只保留重點的部分（如黑板和桌子等）。第三，節(jié)奏合理。微課允許教師進(jìn)行多次編輯，因此后期制作過程中最主要的步驟是對前期課程的錄制進(jìn)行剪輯操作，刪減次要內(nèi)容的占比而突出本節(jié)的重點和難點內(nèi)容。例如，在“遮罩動畫制作”這樣一門注重實踐性的課程中，為了讓學(xué)生掌握遮罩動畫的制作技能，筆者在微課作品的處理上，減去了冗長的理論講解而將更多的時長放在了遮罩動畫的軟件操作部分。

總結(jié)來說，微課在時代的趨勢推動下，逐漸成為高等學(xué)校授課形式中不可或缺的一部分，它以教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式展開，是圍繞各學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合，這對教師的信息化教學(xué)過程設(shè)計提出了更高的要求。因此，教師需要了解微課的系列特征，并從這些主要特征出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)類微課的制作要素，尋求微課教學(xué)設(shè)計的突破點，從而設(shè)計出高質(zhì)量、高水平的微課內(nèi)容。