文 吳丹青

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒能通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)?！痹凇按笮渴只忑g游戲”活動(dòng)日中，教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，混齡游戲中幼兒從發(fā)生認(rèn)知沖突，到異齡同伴間的示范與模仿，再到自己實(shí)踐操作和自我調(diào)整，遠(yuǎn)比教師直接對(duì)幼兒實(shí)施的任何教學(xué)策略來(lái)得自然且有效。因此，在這一思路下，教師以園本課程為基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為契入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴、自主參與、大膽創(chuàng)作，使其獲得滿(mǎn)足，愉悅身心。

一、選擇場(chǎng)地，擴(kuò)充隊(duì)伍

一天，睿睿帶來(lái)了繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》。餐后，他迫不及待地與大家一起分享小鎮(zhèn)里的故事。幼兒紛紛感嘆：“這個(gè)小鎮(zhèn)真不錯(cuò)！好想住在這個(gè)有趣的小鎮(zhèn)里。”幼兒的談話(huà)引起了我的注意?！耙?，我們也來(lái)搭一個(gè)。”我說(shuō)了一句，教室里立刻熱鬧了起來(lái)。

小鎮(zhèn)建在哪里？小鎮(zhèn)里都有些什么？幼兒自發(fā)設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)的整體布局，發(fā)現(xiàn)教室難以建造一個(gè)完整的小鎮(zhèn)，提出想要一個(gè)更大的活動(dòng)場(chǎng)地。根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)，他們將目標(biāo)鎖定在一樓的風(fēng)雨操場(chǎng)?？墒?，場(chǎng)地太大，人太少怎么辦？“我們可以帶著弟弟妹妹一起玩?！薄耙郧?，哥哥姐姐就是帶著我們一起玩游戲的。”……小、中班積累的游戲經(jīng)驗(yàn)給予了幼兒提示。于是，他們走進(jìn)小、中班教室，微笑著牽起弟弟妹妹的手。就這樣，小鎮(zhèn)建設(shè)隊(duì)伍得到了擴(kuò)充。

二、搭建舞臺(tái)，增添自信

小鎮(zhèn)開(kāi)工，操場(chǎng)上一下子熱鬧起來(lái)。

“演藝夢(mèng)工廠(chǎng)”承擔(dān)著小鎮(zhèn)居民的娛樂(lè)生活?？墒?，舞臺(tái)造型難倒了幼兒。他們搭建了許多次，仍然無(wú)法將舞臺(tái)拼成完整的大長(zhǎng)方形?！皼](méi)有舞臺(tái)，教師在哪里表演呀？”大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，拼裝的幼兒更是累得滿(mǎn)頭大汗?！斑@個(gè)舞臺(tái)太大了，好難呀！”玲玲妹妹輕聲說(shuō)道。“能不能拼個(gè)小一點(diǎn)的？”皓皓弟弟說(shuō)?！澳蔷拖绕磦€(gè)小的，試試?！贝蟀嗪胶礁绺缱龀隽藳Q定。一塊，兩塊，三塊，當(dāng)?shù)谒膲K塑料板被拼上后，一個(gè)小小的正方形舞臺(tái)出現(xiàn)在大家的面前?！鞍褞讉€(gè)正方形拼在一起就是一個(gè)長(zhǎng)方形了！”航航大喊。雖然搭建非常辛苦，但是沒(méi)有一個(gè)幼兒放棄。當(dāng)大舞臺(tái)拼成時(shí)，幼兒的臉上洋溢著喜悅和自信；接著，幼兒又將這份自信運(yùn)用到搭建舞臺(tái)中。

三、設(shè)計(jì)標(biāo)牌，提升素養(yǎng)

“小小世界”供小鎮(zhèn)居民或游客游玩、購(gòu)物。辰辰是負(fù)責(zé)搭建長(zhǎng)城景觀(guān)的隊(duì)長(zhǎng)，這天，“小小世界”的一角突然喧鬧了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，辰辰生氣地告訴教師：“洋洋弟弟把城墻弄倒了，我們花了很長(zhǎng)時(shí)間才搭好的。”原來(lái)，洋洋在參觀(guān)長(zhǎng)城時(shí)，推了城墻底端的一塊承重磚，城墻一下子就倒下來(lái)了。這件事引發(fā)了幼兒的思考：怎樣才能讓游客知道參觀(guān)路線(xiàn)和注意事項(xiàng)？“我去公園玩的時(shí)候，公園里會(huì)有一些牌子，上面有禁止踩草坪的標(biāo)志。”“我坐飛機(jī)的時(shí)候，上面也有標(biāo)記?！薄變浩咦彀松?，一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志便出現(xiàn)在“小小世界”的墻上、門(mén)前，其他區(qū)域的幼兒也紛紛效仿。自從有了提示牌后，小鎮(zhèn)變得井然有序。幼兒在玩游戲的同時(shí)，自然地而然地習(xí)得了各種禮儀知識(shí)，并潛移默化地運(yùn)用到自己的游戲中。

四、積極嘗試，走向成功

睿睿哥哥、涵涵哥哥和天天妹妹拿著自己找到的金字塔圖片走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我們能否在‘小小世界’里搭一個(gè)金字塔？”“當(dāng)然可以?！蔽铱隙ǖ?。第一次，幼兒選擇了肥皂盒，嘗試了很久才完成了金字塔的搭建?？蔁o(wú)論從哪個(gè)角度看，總覺(jué)得這個(gè)金字塔實(shí)在是太小了；第二次，幼兒使用空心磚，由于磚不夠用，金字塔只搭了一半。幼兒仍未放棄，不停地?cái)[弄、堆放、調(diào)整，再重新搭建；最終，初具規(guī)模的金字塔被搭建完成，幼兒都開(kāi)心地笑起來(lái)。

主題性混齡區(qū)域游戲能為不同年齡段的幼兒創(chuàng)設(shè)自然的交往環(huán)境，在活動(dòng)中，小年齡幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)參與，積極配合，做力所能及的事情；大年齡幼兒學(xué)會(huì)了如何友好相處，如何溝通、協(xié)商，從而解決問(wèn)題。同時(shí)，明確的主題內(nèi)容和目標(biāo)使游戲更具指向性。