文 朱文禮

針對幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，教育部下發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》要求，強化幼小協(xié)同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為幼兒搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助幼兒順利實現幼小銜接等。幼小銜接是一個循序漸進的過程。如何將幼小銜接內容融入日常在園生活？本文結合教學經驗，談談自己的看法。

一、培養(yǎng)自理能力，學會獨立完成

小學和幼兒園教育最大的區(qū)別在于，小學以知識性學習為主，幼兒園幫學生做好生活方面的事情。在大班時期，教師要有意識地放手，培養(yǎng)幼兒的自理能力，如吃飯、穿衣、上廁所、整理課桌等。有些幼兒不會穿衣，教師會主動幫忙。但在推進幼小銜接中，教師要嘗試讓幼兒獨立完成，幫助幼兒掌握生活技能。

二、培養(yǎng)規(guī)則意識，遵守游戲秩序

幼兒園生活以玩為主，幼兒的規(guī)則意識不強，而小學有許多需要學生遵守的規(guī)則。因此，教師需要幫助幼兒樹立規(guī)則意識。一次，小勝和慧慧為了一個玩具爭搶起來，互相推搡?；刍壑宰诘厣峡?，是因為小勝搶走了玩具。我了解了原委后，意識到，他們缺乏規(guī)則意識，本來兩個幼兒約定好了，小勝玩好了就給慧慧玩?？墒牵刍蹌偼媪艘粫?，小勝搶走了玩具。于是，兩個幼兒產生了矛盾。我先要他們相互道歉，接著向他們強調社交規(guī)則。

幼兒不僅可以在矛盾中學習社交規(guī)則，還可以從游戲中學會遵守秩序。一次課間活動中，教師帶領幼兒去操場上做擊鼓傳球游戲。教師負責擊鼓，幼兒圍成一圈傳球。球在誰手上，誰就要被淘汰。起初，有的幼兒拿著球不愿被淘汰，或者故意放慢傳球速度，導致下一個接球的幼兒被淘汰。當這些幼兒看到其他幼兒都遵守游戲規(guī)則時，這部分幼兒的規(guī)則意識會逐漸增強。

三、培養(yǎng)讀寫能力，掌握學習技能

幼兒在進入小學前，應當具備基礎的讀寫能力。但是，教師不能過度注重知識學習，更不應揠苗助長。針對幼兒的前閱讀、前書寫能力，教師可以從坐姿、拿筆姿勢、閱讀方法等入手，及時糾正幼兒的不良坐姿和站姿，以及其拿筆姿勢；教師可以鼓勵幼兒經常臨摹數字卡練習，學會結合圖畫和文字來閱讀繪本；教師要 引導幼兒經常書寫，以保持手部肌肉的靈活性，熟悉書寫的感覺。另外，教師要注重培養(yǎng)幼兒科學的閱讀習慣，如牢記從左到右、從上到下的閱讀順序。例如，在一次觀察黃豆的科學活動中，每個幼兒都有一本科學觀察手冊，用來記錄黃豆發(fā)芽的過程，這樣可以鍛煉幼兒書寫數字和簡單漢字的能力。在科學活動中，幼兒可以體會植物生長的奇妙，也能將讀寫能力運用到實際生活中。

幼小銜接涉及眾多環(huán)節(jié)，其中不僅有學習形式的轉變，還有教學的轉變。教師只有幫助幼兒樹立規(guī)則意識，掌握基本的學習技能，才能幫助幼兒提升自理能力，盡快適應小學生活。