文 鈕 靜

在疫情防控特殊時期，幼小銜接工作難以通過線下活動推進。我園積極實施“互聯(lián)網(wǎng)+幼小銜接”教育模式，做好疫情背景下的幼小銜接工作，減小銜接坡度，減輕幼兒的負擔，取得了預期效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+幼小銜接”教育模式的實踐

（一）“云微課”拓寬教育空間

疫情更加彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。幼兒在家里通過網(wǎng)絡學習，既新鮮又好玩，其學習不會受到空間與時間的限制，使教育模式從封閉走向開放。相較于傳統(tǒng)的學前教學形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育模式拓寬了教育空間，滿足了幼兒的發(fā)展需要。

教師利用“云微課”形式，把相關的繪本錄制成微課，推送至公眾號，并轉發(fā)到家長群中，讓家長和幼兒共同學習。通過一系列繪本課程的推進，家長紛紛在群里分享幼兒在家中的點滴進步，教師在群里引導家長以積極的態(tài)度對待幼小銜接，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生向往。幼兒居家時間較長，為了讓他們適應小學生活節(jié)奏，教師通過云端連線，發(fā)布《幼兒宅家作息安排提示》，供家長靈活調(diào)節(jié)幼兒的作息。由于各個家庭情況不同，《幼兒宅家作息安排提示》只針對部分關鍵環(huán)節(jié)，如起床、鍛煉、親子閱讀、午休、休閑等。教師還在線上就“小學好還是幼兒園好”話題，組織幼兒辯論，在辯論中幫助幼兒了解小學生活。

（二）“云連線”轉變學習方式

幼兒園和小學最大的區(qū)別就是學習方式的不同，幼兒園的主要學習方式是游戲，而小學的主要學習方式是教學。教師要引導大班幼兒轉變學習方式，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，為他們的小學生活做好鋪墊。

“小學與幼兒園有什么區(qū)別？”“我們能打電話給小學的哥哥姐姐嗎？”……幼兒迫切地希望能讓小學里的哥哥姐姐解答他們中心的疑惑。于是，我園組織“云連線”活動。在“云連線”視頻中，一年級的哥哥姐姐與大班幼兒快樂互動，幼兒獲得了更多有關小學學生、生活的知識。

（三）“云直播”了解小學生活

大班幼兒即將成為一名小學生，讓他們快速完成由幼兒到小學生的角色轉換，適應小學生活，是幼小銜接教育的關鍵。

在疫情前，幼兒園都會為幼兒開展幼小銜接系列活動，幫助幼兒“預熱”小學生活，如帶領幼兒參觀小學，走進小學課堂和小學生一起聽課，請小學老師介紹小學生行為規(guī)范。幼兒對小學生活充滿好奇，但疫情不允許我園開展線下活動。于是，我園靈活應對，開展了“疫情下，云游小學”研討活動，利用云端平臺，請主播老師“云直播”小學活動。通過“云直播”，幼兒初步了解小學的校園環(huán)境，感受小學課堂的形式和氛圍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+幼小銜接”教育模式實踐的效果

（一）指導家長做好幼小銜接

我園設計、制作了“云上”調(diào)查表，以便了解家長需求，針對性地提供指導和幫助；我園召開“云上”座談會，與家長共同商討、交流幼小銜接工作；我園在公眾號開辟幼小銜接專欄，向家長推送幼小銜接知識。

（二）激發(fā)幼兒對小學生活的向往

在“云微課”中，教師和家長都以積極的態(tài)度，對待幼兒，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。在“云連線”中，我園請小學生對幼兒進行輔導、交流，介紹小學生的學習和生活態(tài)度；在“云直播”中，主播教師前往小學進行直播，幫助幼兒了解小學環(huán)境、班級布置、學習用品等，幫助幼兒平穩(wěn)度過幼兒園和小學兩個教育階段。

（三）提升教師信息化應用能力

在線下，教師往往采用教具、掛圖、手繪等方式，進行教育教學。這次疫情背景下，幼兒園提倡“停課不停學”，教師通過《幼兒宅家作息安排提示》制作《幼兒宅家作息安排提示》，為幼兒精心挑選了好玩、好看的內(nèi)容，為家長提供了豐富的教育資源。我園還積極開拓分享渠道，要求每位教師將所在班級發(fā)生的趣味活動分享至幼兒園公眾號平臺。

特殊的時光，不一樣的幼小銜接活動，激發(fā)了大班幼兒對小學生活的向往。疫情背景下的幼小銜接，對教師來說，是一種挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”模式下，我園悉心陪伴幼兒，讓愛永不“掉線”，在特殊的時光里，守護幼兒成長。