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        緊扣兒童發(fā)展目標(biāo) 促進(jìn)教師專業(yè)成長

        2022-11-23 01:09:59
        好家長 2022年3期
        關(guān)鍵詞:園本多元化特征

        文 胥 艷

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,分別對3 至4 歲、4 至5 歲、5 至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí),《指南》針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū),為幼兒教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議?!吨改稀凡粌H是教師專業(yè)發(fā)展的“方向盤”,也是教師專業(yè)素養(yǎng)的“檢測器”。

        一、《指南》對教師專業(yè)成長的重要意義

        (一)幫助教師正確把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

        《指南》中明確指出:“幼兒學(xué)習(xí)基本著力點(diǎn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),更多地是在游戲和日?;顒?dòng)中開展。”由此表明,幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué),這是由其年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)的特征決定的。教師應(yīng)鼓勵(lì)支持幼兒在游戲和活動(dòng)中積極體驗(yàn)、嘗試探索、動(dòng)手操作,促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        (二)引領(lǐng)教師科學(xué)制定教育目標(biāo)

        在幼兒教育中,教師往往對幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)特征等把握缺乏精準(zhǔn)性,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏合理性,且過度重視技能類目標(biāo),忽視情感態(tài)度類目標(biāo)?!吨改稀反偈菇處熅珳?zhǔn)理解幼兒特征,教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中,要有的放矢,構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的合理期望。幼兒發(fā)展過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,表現(xiàn)出階段性顯著特征,教師應(yīng)給予充分關(guān)注。

        (三)助力教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

        學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指與幼兒自身態(tài)度、行為習(xí)慣等密切相關(guān)的基本素質(zhì),在幼兒時(shí)期出現(xiàn),對幼兒未來發(fā)展具有重要作用。《指南》要求教師樹立正確的教學(xué)理念,明晰幼兒發(fā)展特征,建立合理發(fā)展期望。因此,教師要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、《指南》引領(lǐng)下教師專業(yè)成長的提升路徑

        (一)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn),制定教師發(fā)展計(jì)劃

        為進(jìn)一步踐行《指南》精神,幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際,完善培訓(xùn)計(jì)劃,明確對教師專業(yè)成長的合理期望,提升教師專業(yè)成長的質(zhì)量和速度。一是采用“請進(jìn)來,走出去”模式,如專家來園指導(dǎo)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)觀摩等;二是進(jìn)行層級培養(yǎng),將年齡未超過30 歲的教師視為骨干教師,超過30 歲的教師視為專家型、精英型教師;三是開展崗位練兵,如基本功大賽、公開課活動(dòng)等,營造爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍;四是建立教師成長檔案,確定教師發(fā)展目標(biāo),支持園內(nèi)教學(xué)能手逐步向更高的目標(biāo)努力。

        (二)構(gòu)建園本課程,提升教師教研能力

        園本課程為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了良好平臺(tái)。幼兒園要積極引入、開發(fā)適合園所特點(diǎn)的園本課程,引導(dǎo)幼兒通過小組合作方式開展探索活動(dòng)。同時(shí),采取園本課題和班級微課題相結(jié)合的方式,指引教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,并在不斷反思中解決問題,形成良好的閉環(huán)模式。

        (三)實(shí)行多元化評價(jià),激勵(lì)教師自我成長

        評價(jià)是全面踐行《指南》精神,激勵(lì)教師專業(yè)成長的重要舉措之一。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念,對教師開展多元化評價(jià):一是評價(jià)主體多元化,創(chuàng)新考核小組評價(jià),擴(kuò)展考核評價(jià)主體,如教師互評、家長點(diǎn)評等;二是評價(jià)方式多元化,可選取過程性、結(jié)論性評價(jià);三是評價(jià)內(nèi)容多元化,不局限于教育水平,還涉及師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)成長、創(chuàng)新能力等,促使評價(jià)結(jié)果更具客觀性,激發(fā)教師自我成長。

        《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3~6 歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo),也對實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求,熟知3~6 歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn),是幼兒教師最基本的專業(yè)知識和實(shí)踐能力要求。

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