文 胥 艷

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3 至4 歲、4 至5 歲、5 至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，《指南》針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為幼兒教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議?！吨改稀凡粌H是教師專業(yè)發(fā)展的“方向盤”，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的“檢測器”。

一、《指南》對教師專業(yè)成長的重要意義

（一）幫助教師正確把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

《指南》中明確指出：“幼兒學(xué)習(xí)基本著力點(diǎn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更多地是在游戲和日?；顒?dòng)中開展。”由此表明，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，這是由其年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)的特征決定的。教師應(yīng)鼓勵(lì)支持幼兒在游戲和活動(dòng)中積極體驗(yàn)、嘗試探索、動(dòng)手操作，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）引領(lǐng)教師科學(xué)制定教育目標(biāo)

在幼兒教育中，教師往往對幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)特征等把握缺乏精準(zhǔn)性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏合理性，且過度重視技能類目標(biāo)，忽視情感態(tài)度類目標(biāo)?！吨改稀反偈菇處熅珳?zhǔn)理解幼兒特征，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要有的放矢，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的合理期望。幼兒發(fā)展過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，表現(xiàn)出階段性顯著特征，教師應(yīng)給予充分關(guān)注。

（三）助力教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指與幼兒自身態(tài)度、行為習(xí)慣等密切相關(guān)的基本素質(zhì)，在幼兒時(shí)期出現(xiàn)，對幼兒未來發(fā)展具有重要作用。《指南》要求教師樹立正確的教學(xué)理念，明晰幼兒發(fā)展特征，建立合理發(fā)展期望。因此，教師要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《指南》引領(lǐng)下教師專業(yè)成長的提升路徑

（一）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制定教師發(fā)展計(jì)劃

為進(jìn)一步踐行《指南》精神，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際，完善培訓(xùn)計(jì)劃，明確對教師專業(yè)成長的合理期望，提升教師專業(yè)成長的質(zhì)量和速度。一是采用“請進(jìn)來，走出去”模式，如專家來園指導(dǎo)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)觀摩等；二是進(jìn)行層級培養(yǎng)，將年齡未超過30 歲的教師視為骨干教師，超過30 歲的教師視為專家型、精英型教師；三是開展崗位練兵，如基本功大賽、公開課活動(dòng)等，營造爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍；四是建立教師成長檔案，確定教師發(fā)展目標(biāo)，支持園內(nèi)教學(xué)能手逐步向更高的目標(biāo)努力。

（二）構(gòu)建園本課程，提升教師教研能力

園本課程為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了良好平臺(tái)。幼兒園要積極引入、開發(fā)適合園所特點(diǎn)的園本課程，引導(dǎo)幼兒通過小組合作方式開展探索活動(dòng)。同時(shí)，采取園本課題和班級微課題相結(jié)合的方式，指引教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷反思中解決問題，形成良好的閉環(huán)模式。

（三）實(shí)行多元化評價(jià)，激勵(lì)教師自我成長

評價(jià)是全面踐行《指南》精神，激勵(lì)教師專業(yè)成長的重要舉措之一。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，對教師開展多元化評價(jià)：一是評價(jià)主體多元化，創(chuàng)新考核小組評價(jià)，擴(kuò)展考核評價(jià)主體，如教師互評、家長點(diǎn)評等；二是評價(jià)方式多元化，可選取過程性、結(jié)論性評價(jià)；三是評價(jià)內(nèi)容多元化，不局限于教育水平，還涉及師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)成長、創(chuàng)新能力等，促使評價(jià)結(jié)果更具客觀性，激發(fā)教師自我成長。

《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3～6 歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6 歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是幼兒教師最基本的專業(yè)知識和實(shí)踐能力要求。