文 朱 潔

幼兒在初步認(rèn)識世界時(shí)，從接觸具體形象的事物開始，豐富多彩的大自然為他們探索未知世界提供了無窮的源泉。在教學(xué)過程中，幼兒教師要充分認(rèn)識豐富的自然資源對增進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒良好情感的作用，不斷豐富和拓展幼兒教育資源，讓他們在擁抱大自然的過程中，感悟大自然帶給他們的各種體驗(yàn)，在探索欲望中加深并得到全面發(fā)展。

一、以自然為師，豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)

大自然是培養(yǎng)幼兒觀察力的廣闊天地，它可以帶來無窮的知識和樂趣。幼兒在自然中吸取經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)自然事物中加深自身感受，感悟世界變化。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識大自然是幼兒獲得知識的源泉，通過將自然界絢麗多姿的景色以千變?nèi)f化的形式展現(xiàn)在幼兒面前，以此激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在探索和感悟過程中獲得知識經(jīng)驗(yàn)。在班本課程《“榴”住秋天》中，幼兒對園里的石榴樹產(chǎn)生了濃厚的興趣。每到戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒總是不由自主地聚在石榴樹下。利用幼兒身邊感興趣的事物與現(xiàn)象作為探究對象是教師一直遵循的教學(xué)理念。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。幼兒對石榴樹上紅燈籠似的果實(shí)非常熟悉。在這豐收時(shí)節(jié)，教師要順應(yīng)幼兒興趣，引導(dǎo)他們親近大自然，探索石榴的秘密，豐富與石榴有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師將石榴作為幼兒的操作材料，通過觀察、觸摸、品嘗，根據(jù)自己的想象力靈活創(chuàng)造作品，以寫生、泥塑等方式呈現(xiàn)幼兒心目中石榴的樣子。在探索中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，激發(fā)幼兒對各種事物的好奇心。大自然是一本書，教師的作用即引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，豐富認(rèn)知。

二、以自然為法，順應(yīng)幼兒天性發(fā)展

幼兒的天性主要指人類身上固有的自然本性和生長發(fā)展規(guī)律。在成長過程中，學(xué)前階段的幼兒不同于其他年齡階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。教師要順應(yīng)幼兒的天性，發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，感受自然中蘊(yùn)含的情趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要充分關(guān)注幼兒的天性發(fā)展，讓幼兒在細(xì)雨中奔跑，感受雨露；讓幼兒在與動(dòng)物的和諧共處中，感受愛意；讓幼兒在陽光下肆意玩耍，感受汗水。在班本課程《“榴”住秋天》中，有一個(gè)活動(dòng)是讓幼兒用粘土來制作石榴，幼兒通過觀察石榴，對石榴有了一定的了解。于是，教師給幼兒留出充足的自由發(fā)揮時(shí)間，讓幼兒自主創(chuàng)作自己心目中的石榴，在盡情的創(chuàng)作中，展示自己對石榴的理解。

三、以自然為體，專注幼兒能力提升

大自然是幼兒美育的寶庫，是幼兒進(jìn)步的源泉。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘園內(nèi)或本地的自然資源，引導(dǎo)他們自己去看、去聽、去觸摸，在自然主題探究中積累有益經(jīng)驗(yàn)，在親歷觀察記錄中實(shí)現(xiàn)自然探究能力的有效提升。比如，在相關(guān)植物的探究過程中，教師可以根據(jù)不同的主題，支持幼兒開展探究、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。針對“如何打開石榴”這個(gè)問題，教師可以給幼兒提供各類探究工具，讓幼兒研究打開石榴的方法。在這個(gè)過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)其中的奧秘并做好相關(guān)記錄，在自主實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

以教師視角開展自然教育的傳統(tǒng)方式，已不能滿足幼兒的發(fā)展需求。在教育實(shí)踐過程中，教師要始終遵循兒童的發(fā)展觀，充分利用豐富的自然資源對幼兒開展自然教育，讓幼兒回歸大自然，體驗(yàn)和感悟自然中的生命萬物，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和感悟自然知識，使幼兒獲得全面發(fā)展。