文 朱 潔

幼兒在初步認識世界時，從接觸具體形象的事物開始，豐富多彩的大自然為他們探索未知世界提供了無窮的源泉。在教學過程中，幼兒教師要充分認識豐富的自然資源對增進幼兒知識經(jīng)驗、培養(yǎng)幼兒良好情感的作用，不斷豐富和拓展幼兒教育資源，讓他們在擁抱大自然的過程中，感悟大自然帶給他們的各種體驗，在探索欲望中加深并得到全面發(fā)展。

一、以自然為師，豐富幼兒認知體驗

大自然是培養(yǎng)幼兒觀察力的廣闊天地，它可以帶來無窮的知識和樂趣。幼兒在自然中吸取經(jīng)驗，在體驗自然事物中加深自身感受，感悟世界變化。在教學過程中，教師要充分認識大自然是幼兒獲得知識的源泉，通過將自然界絢麗多姿的景色以千變萬化的形式展現(xiàn)在幼兒面前，以此激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在探索和感悟過程中獲得知識經(jīng)驗。在班本課程《“榴”住秋天》中，幼兒對園里的石榴樹產(chǎn)生了濃厚的興趣。每到戶外活動時，幼兒總是不由自主地聚在石榴樹下。利用幼兒身邊感興趣的事物與現(xiàn)象作為探究對象是教師一直遵循的教學理念。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。幼兒對石榴樹上紅燈籠似的果實非常熟悉。在這豐收時節(jié)，教師要順應幼兒興趣，引導他們親近大自然，探索石榴的秘密，豐富與石榴有關的經(jīng)驗。因此，教師將石榴作為幼兒的操作材料，通過觀察、觸摸、品嘗，根據(jù)自己的想象力靈活創(chuàng)造作品，以寫生、泥塑等方式呈現(xiàn)幼兒心目中石榴的樣子。在探索中，教師鼓勵幼兒大膽嘗試，激發(fā)幼兒對各種事物的好奇心。大自然是一本書，教師的作用即引導幼兒走進大自然，豐富認知。

二、以自然為法，順應幼兒天性發(fā)展

幼兒的天性主要指人類身上固有的自然本性和生長發(fā)展規(guī)律。在成長過程中，學前階段的幼兒不同于其他年齡階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點。教師要順應幼兒的天性，發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，引導幼兒接觸自然環(huán)境，感受自然中蘊含的情趣，增強教學效果。教師要充分關注幼兒的天性發(fā)展，讓幼兒在細雨中奔跑，感受雨露；讓幼兒在與動物的和諧共處中，感受愛意；讓幼兒在陽光下肆意玩耍，感受汗水。在班本課程《“榴”住秋天》中，有一個活動是讓幼兒用粘土來制作石榴，幼兒通過觀察石榴，對石榴有了一定的了解。于是，教師給幼兒留出充足的自由發(fā)揮時間，讓幼兒自主創(chuàng)作自己心目中的石榴，在盡情的創(chuàng)作中，展示自己對石榴的理解。

三、以自然為體，專注幼兒能力提升

大自然是幼兒美育的寶庫，是幼兒進步的源泉。在教學過程中，教師要充分挖掘園內或本地的自然資源，引導他們自己去看、去聽、去觸摸，在自然主題探究中積累有益經(jīng)驗，在親歷觀察記錄中實現(xiàn)自然探究能力的有效提升。比如，在相關植物的探究過程中，教師可以根據(jù)不同的主題，支持幼兒開展探究、實驗和制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構相關的知識經(jīng)驗。針對“如何打開石榴”這個問題，教師可以給幼兒提供各類探究工具，讓幼兒研究打開石榴的方法。在這個過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)其中的奧秘并做好相關記錄，在自主實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

以教師視角開展自然教育的傳統(tǒng)方式，已不能滿足幼兒的發(fā)展需求。在教育實踐過程中，教師要始終遵循兒童的發(fā)展觀，充分利用豐富的自然資源對幼兒開展自然教育，讓幼兒回歸大自然，體驗和感悟自然中的生命萬物，引導幼兒主動探索和感悟自然知識，使幼兒獲得全面發(fā)展。