高 卉

（青島博文小學(xué) 山東青島 266045）

2001年7月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，此次課程改革在教學(xué)思想上強調(diào)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“教師的教”變成“學(xué)生的學(xué)”，實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每位學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。針對新課程改革提出的要求，專家及一線教師提出了諸如“小老師教學(xué)”“互動教學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式和方法，它們是“小先生”教學(xué)的不同名稱和實際運用方法。

通過調(diào)查分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀，筆者起草了“‘小先生制’提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的行動研究”實施方案。參與實驗研究的對象為一年級（低段）和六年級（高段）學(xué)生，實驗班學(xué)生以往接受的多是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，且“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)方面缺乏可供參考的范例，因此“小先生制”提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的行動研究是循序漸進開展的。本次研究以一學(xué)期為一個實驗階段，依托行動研究為主，問卷調(diào)查、個案研究、文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)為輔的研究方法，進行了為期兩個階段的教學(xué)實踐與探究，最后整理出課題研究成果。我國新課程改革要求教師打破灌輸式教學(xué)，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄?、引?dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，以尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)老師的“一言堂”，而“小先生制”正是將課堂還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)前對于“小先生制”的理論研究居多，課堂教學(xué)實例非常少，具體實施效果、學(xué)生感受等問題缺乏深入系統(tǒng)的研究。

一、“小先生制”在不同學(xué)段英語教學(xué)中的有效定位研究

此次課題實驗的班級為小學(xué)低段和小學(xué)高段的學(xué)生，基于低、高段學(xué)生年齡特點、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大差異，“小先生”的角色定位和目標(biāo)定位需要有所側(cè)重和調(diào)整，以確保課題研究的有序進行。

1.“小先生制”在低段英語教學(xué)中的有效定位研究

英語作為第二語言，且低年級是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師時刻秉持著“激趣”為首的教學(xué)態(tài)度，依托“課堂小講師”和“繪本小先生”“課內(nèi)”+“課外”雙線并行的教學(xué)模式，為英語課堂助力，不僅能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感，還能增強其自信心，提升綜合素養(yǎng)。

（1）課內(nèi)——“課堂小講師”：低段小講師主要負(fù)責(zé)領(lǐng)讀新授單詞和部分句型。教師根據(jù)學(xué)生朗讀新授句型的正確性、流利度以及聲音是否洪亮為標(biāo)準(zhǔn)確定“句型學(xué)習(xí)小講師”人選，當(dāng)選學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)讀教師指定的新授句型，為其他同學(xué)的正確朗讀做好示范。

（2）課外——“繪本小先生”：教師提前梳理好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，呈現(xiàn)話題并由學(xué)生自主申報成為“繪本小先生”，報名學(xué)生可在家長的幫助下制作幻燈片課件，支持和保證繪本內(nèi)容順利講解。低段“小先生制”的學(xué)生主體年齡較小，對呈現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)量和時間把控都不成熟，故成功當(dāng)選“繪本小先生”的學(xué)生在講授繪本前，由教師提前查看并把控繪本內(nèi)容，包括繪本故事的范圍、呈現(xiàn)的幻燈片課件及其他素材等。

2.“小先生制”在高段英語教學(xué)中的有效定位研究

教師梳理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困惑，對提出的問題給予評定，并就有價值、較集中的問題依托“幫扶小助教”和“英語小博士”“點對點”+“點對面”的教學(xué)模式答疑解惑、合作互助，讓英語學(xué)習(xí)更加省時高效。

（1）點對點——“幫扶小助教”：教師結(jié)合學(xué)生前期的英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對有意加入小助教的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)能力評估，繼而進行強帶弱分組。一對一分組后的小助教為自己的“學(xué)生”講解單詞讀音、聽寫重點詞句、指導(dǎo)課文認(rèn)讀、解析配套習(xí)題等，結(jié)合自己“學(xué)生”復(fù)習(xí)進度開展英語學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)“以強帶弱”“以弱促強”的學(xué)習(xí)效果。

（2）點對面——“英語小博士”：教師設(shè)置“樂學(xué)善思求知卡”，收集學(xué)生問題，由能夠解決這一問題、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生承擔(dān)教師角色，針對共性問題通過分組教學(xué)、全班教學(xué)等形式進行細(xì)致講解。“英語小博士”解答后，學(xué)生可將理解與收獲反饋在“學(xué)習(xí)能量增值卡”上。如第一實驗階段，六年級學(xué)生在復(fù)習(xí)期間提出了“以where，when，how，what，why等疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句之間的區(qū)別”這個問題，實驗班的兩位“小博士”主動請纓，通過“同課異構(gòu)”的方式開展了別開生面的“趣味講堂pk”，從不同的視角出發(fā)，結(jié)合自身優(yōu)勢，從梳理要點、提煉學(xué)法，到多維互動、答疑解惑，全面又細(xì)致地講解復(fù)習(xí)要點。

二、“小先生制”有效互助活動的研究

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！彼麄兊陌駱右I(lǐng)和示范作用，在某種程度上遠(yuǎn)勝過老師和家長的千言萬語?！靶∠壬啤背浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生成為“小先生”，從備課到教學(xué)，激發(fā)了再學(xué)習(xí)的欲望與動機，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師要想保證“小先生制”學(xué)生互助活動的有效開展，應(yīng)充分考慮教師在“課內(nèi)+課外”兩個陣地發(fā)揮的主導(dǎo)作用?；诖耍P者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究對象、時間分布等維度進行了研究。

1.“小先生制”學(xué)習(xí)內(nèi)容有效性的研究

教師不應(yīng)完全放手把課堂交給學(xué)生，特別是對于小學(xué)低段學(xué)生，教師需對“小先生”講解的內(nèi)容進行篩選。如低段“繪本小先生”講解的英文故事，如果任由學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生選取的繪本故事容易過長，出現(xiàn)課外故事時長遠(yuǎn)大于課堂語言知識學(xué)習(xí)時長的情況；也容易出現(xiàn)講解的故事話題與文本學(xué)習(xí)話題不符的情況，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，“小先生制”互助活動無效。因此，教師需要做好充分地干預(yù)，幫助學(xué)生選取貼合主題的繪本，并把控好英文故事的篇幅。

2.“小先生制”研究對象有效性的研究

“小先生制”是將課堂真正還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師應(yīng)當(dāng)對研究對象進行合理調(diào)配，由能夠解決學(xué)習(xí)問題、能力較強的學(xué)生承擔(dān)教師角色，繼而進行有效的互助學(xué)習(xí)活動。如高段“幫扶小助教”，教師不能任由學(xué)生自己組隊，而是需要結(jié)合其英語知識水平進行強帶弱分組，使“小先生制”英語學(xué)習(xí)有序開展。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的發(fā)展動態(tài)，靈活匹配“小先生”。

HMGB1介導(dǎo)的炎癥通路在雷公藤致大鼠肝損傷中的作用研究 …………………………………………… 董捷鳴等（5）：633

3.“小先生制”時間分布有效性的研究

教師需要把控好“小先生制”在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的時間節(jié)點，避免出現(xiàn)“小先生制”授課時長大于文本語言知識學(xué)習(xí)時長的情況。如低段“課堂小講師”在線生成——是在教師的課堂講解中，隨語言知識學(xué)習(xí)的過程確定的；而高段“英語小博士”在線總結(jié)——是在一個或多個模塊知識學(xué)習(xí)后，就有價值、較集中的共性問題，依托“小先生”答疑解惑，達到夯實復(fù)習(xí)的目的；“幫扶小助教”則不受限制，實時在線——學(xué)生可以就出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)問題或困惑，隨時請教自己的“小先生”。

三、“小先生制”有效的評價方式的研究。

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，通過采用多元優(yōu)化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！蹦壳埃W(xué)英語“小先生制”教學(xué)應(yīng)用在評價反饋方面的研究較少，為了確?！靶∠壬啤睂虒W(xué)的有效推動，教師可制定《小先生教學(xué)規(guī)章制度》《小先生教學(xué)效果評價參考標(biāo)準(zhǔn)》《小先生授課評分表》等細(xì)則，讓教學(xué)活動有章可值守，教學(xué)結(jié)果有評價可參考。教師可制定評價表格，以一周或者一月一次為一個考核節(jié)點，定期對被指導(dǎo)“學(xué)生”聽說讀寫等方面進行考核，并將考核結(jié)果進行記錄。教學(xué)效果顯著的，小先生和其“學(xué)生”都可被獎勵，借此機制使學(xué)生更積極地完成教與學(xué)活動。

1.“小先生制”評價主體有效性的研究

（1）學(xué)生評價：學(xué)生采用“生生評價+自我評價”的方式，以《小先生教學(xué)規(guī)章制度》《小先生教學(xué)效果評價參考標(biāo)準(zhǔn)》《小先生授課評分表》為參考，對“小先生”的教學(xué)進行評價。

（2）教師評價：教師從“小先生”參與教學(xué)活動的積極程度、認(rèn)真程度、負(fù)責(zé)程度、耐心程度和被指導(dǎo)“學(xué)生”的進步幅度等維度進行評價。

2.“小先生制”評價內(nèi)容有效性的研究

（1）低段英語教學(xué)：低段英語主要是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項技能中的“聽、說”能力，“說”顯得尤為重要。正確的發(fā)音和表達，不僅能鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感，還能增強學(xué)生說英語的自信心，提升其綜合素養(yǎng)。基于此，教師可從“小先生”的聽、說能力，發(fā)言的正確性，表達的流利度等多個維度建立科學(xué)的評價模式。

（2）高段英語教學(xué)：高年級學(xué)生的英語知識儲備逐漸豐富，并具備了一定的學(xué)習(xí)能力。教師可結(jié)合學(xué)生前期的英語學(xué)習(xí)情況，對有意加入“小先生”的學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力評估，對當(dāng)選學(xué)生進行適當(dāng)干預(yù)。教師從“小先生”梳理要點、提煉學(xué)法、多維互動、答疑解惑等多個維度的表現(xiàn)情況建立科學(xué)的評價模式。

教師針對不同學(xué)段學(xué)生制定不同的評價內(nèi)容，以確保其有效性，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合并靈活運用。

3.“小先生制”評價方式有效性的研究

（1）口頭表揚：老師對學(xué)生的一聲贊許是學(xué)生強大的精神動力。對積極參與并擔(dān)任“小先生”的學(xué)生，教師可給與口頭表揚，并依托英語課、家長會、班級微信群等多種途徑，盡可能地在集體中給與“小先生”肯定，從而增強其自信心，達到鼓勵效果。

（2）實物獎勵：本課題的實踐對象為小學(xué)生，通過筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，不管是低段學(xué)生還是高段學(xué)生，都喜歡小獎勵，特別是來自教師的獎勵?；诖耍處熆蔀椤靶∠壬睖?zhǔn)備并發(fā)放“學(xué)習(xí)能量增值卡”、“作業(yè)減半卡”、小印章、文具等獎勵，此機制可以在一定程度提高學(xué)生的參與動力。

（3）媒體支持：法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄靶∠壬备枰艿秸娴?、積極的表揚，以促進他們投入更大的熱情，收獲更大的進步?；诖?，對于表現(xiàn)優(yōu)異的“小先生”，教師可整理生生有效互助活動的過程性文字、圖片、視頻等素材，通過學(xué)校公眾號平臺進行正面宣傳，大大提升“小先生”的個人榮譽感。

本課題后續(xù)推進計劃如下：

1.究對象全面鋪開

教師根據(jù)自己任教學(xué)段的不同，逐漸完善“小先生制”在不同學(xué)段英語教學(xué)中的有效定位研究，從“小先生制”在低段英語教學(xué)中的有效定位研究、“小先生制”在高段英語教學(xué)中的有效定位研究，推進到“小先生制”在中段英語教學(xué)中的有效定位研究，逐步形成一套完整系統(tǒng)的“小先生制”提高小學(xué)英語各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的策略研究報告。

2.施環(huán)境日益多樣

通過一學(xué)年的課題研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生已具備較高的PowerPoint課件制作水平，他們能夠獨立完成一段微視頻課程。課題研究后續(xù)計劃從課堂延伸至課下，“小先生”通過視頻、圖片配文字等形式，將準(zhǔn)備好的“授課”內(nèi)容發(fā)布到“微信”“釘釘”等數(shù)字化平臺，供同學(xué)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“線上+線下”多元互助學(xué)習(xí)活動。

3.價主體逐漸多元

課題研究階段，對于表現(xiàn)優(yōu)異的“小先生”，教師整理有效互助活動的過程性文字和圖片，通過學(xué)校公眾號平臺進行正面宣傳，大大提升了學(xué)生個人榮譽感，家長也通過校公眾號平臺紛紛表達了自己的感謝。后期可考慮評價主體多元化，不只有學(xué)生評價和教師評價，也可考慮加入家長評價，綜合評定“小先生”表現(xiàn)。

4.師素養(yǎng)不斷提升

本課題實施階段，我校申報的山東省教育教學(xué)研究重點課題《立德樹人視域中的“小主人”課程構(gòu)建與實施研究》成功立項，全校掀起了“小講師”助力課堂的熱潮。隨著校課題和本課題的不斷推進和完善，教師也應(yīng)當(dāng)在課題實踐過程中查閱“小先生制”提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的書籍、理論報告等素材，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，保證課題研究在專業(yè)理論知識的支持下順利進行和推進。