鄔海燕

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江嘉興 314000）

引言

學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用頻率越來(lái)越高。但目前學(xué)習(xí)類App的質(zhì)量參差不齊，因此，需要不斷地加以完善，促使學(xué)習(xí)類App可以得到良性發(fā)展[1]。

一、研究目的以及研究意義

1.研究目的

為了掌握高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用現(xiàn)狀以及需求，筆者作了相關(guān)調(diào)查分析以及研究工作。應(yīng)用學(xué)習(xí)類App屬于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，學(xué)習(xí)類App可以用在課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)中。由于新冠國(guó)內(nèi)疫情的原因，大部分的學(xué)校都實(shí)行封閉式管理，學(xué)生不再像從前那樣擁有大量的課外活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)存在不利之處。為此，需要尋求一種方法確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)可以延伸到課外，而學(xué)習(xí)類App具有延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從某種程度上來(lái)看還可以使得學(xué)生在手機(jī)使用方面發(fā)生一定程度的改變，比如將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)類App，而不是玩游戲。

高職院校大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類App不僅僅對(duì)大學(xué)生本身存在積極的作用，對(duì)于高職院校教師而言也存在益處。學(xué)習(xí)類App可以拓展教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)模式的多樣性和互動(dòng)性。教師在學(xué)習(xí)類App的選擇、應(yīng)用方面承擔(dān)著一定的責(zé)任，這就要求教師自身具備此種能力，能夠滿足教學(xué)的需求。教師可以利用學(xué)習(xí)類App完成課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度地提高教學(xué)水平。高職院校的大學(xué)生相較于普通高校的大學(xué)生而言學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)偏弱，尤其是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，通過(guò)選擇或者研發(fā)最佳的學(xué)習(xí)類App可以促使他們?cè)谶@些方面的能力得到提升[2]。

2.研究意義

移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來(lái)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式之一，前景非?？捎^。社會(huì)背景、技術(shù)背景都在繼續(xù)完善和發(fā)展，學(xué)習(xí)類App的質(zhì)量會(huì)不斷地提高。通過(guò)學(xué)習(xí)類App可以盡快地提高教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的公平化，使得每一個(gè)人都擁有獲取學(xué)習(xí)資源的條件，最大程度地發(fā)揮空隙時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)類App也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

1.研究?jī)?nèi)容

問(wèn)題（1）：學(xué)習(xí)應(yīng)用程序?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響。過(guò)程：一個(gè)類使用cloud類，一個(gè)類不使用cloud類。這項(xiàng)調(diào)查是連續(xù)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行的。每學(xué)期進(jìn)行一節(jié)課，每學(xué)期調(diào)查兩節(jié)課。一個(gè)班使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，另一個(gè)班不使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序；另一門課程將在第二學(xué)期進(jìn)行，這也是對(duì)兩個(gè)班級(jí)的調(diào)查。一個(gè)班使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，另一個(gè)班不使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。結(jié)果：使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和未使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的學(xué)生計(jì)算其衍生分?jǐn)?shù)，并計(jì)算移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序與學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在顯著差異。

問(wèn)題（2）：學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響。流程：?jiǎn)柧碚{(diào)查：利用云課堂對(duì)兩個(gè)班的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生填寫。結(jié)果：認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用能提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生比例。

問(wèn)題（3）：學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)能力的影響。過(guò)程：教務(wù)辦公室和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在使用學(xué)習(xí)應(yīng)用程序前后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。教務(wù)處和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多次隨機(jī)推門聽(tīng)課，并在使用學(xué)習(xí)應(yīng)用程序前后評(píng)估整體課堂控制、與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)果：根據(jù)教務(wù)處和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的評(píng)估和評(píng)分結(jié)果。

2.研究方法

針對(duì)學(xué)習(xí)類App在高職院校大學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及需求設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，作了相關(guān)文獻(xiàn)的檢索與研讀，形成了系統(tǒng)性的問(wèn)卷調(diào)查表，借助具體的平臺(tái)進(jìn)行發(fā)給了高職院校的大學(xué)生，回收整理了高職院校大學(xué)生的問(wèn)卷，清除了無(wú)效問(wèn)卷，從整體到部分地分析、研究了問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用現(xiàn)狀以及需求、問(wèn)題等進(jìn)行了分析，提出了具體的解決措施[3]。

三、高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用情況調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷包括了三方面的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生基本情況的內(nèi)容，針對(duì)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用情況的客觀調(diào)查，比如移動(dòng)設(shè)備的使用時(shí)長(zhǎng)、App類型、學(xué)習(xí)類App的獲取方式、學(xué)習(xí)類App的使用時(shí)間、學(xué)習(xí)類App的性質(zhì)、學(xué)習(xí)類App的使用目的等等，針對(duì)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用及需求的主觀性調(diào)查，即學(xué)生使用學(xué)習(xí)類App的態(tài)度、滿意度、評(píng)價(jià)結(jié)果、建議等。

2.實(shí)證研究的開(kāi)展

此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是某高職院校的大學(xué)生，采用的是隨機(jī)發(fā)放的方法，以提高調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的客觀性。問(wèn)卷共收集了109份，有效問(wèn)卷包括了103份。

四、高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用情況調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)論

1.調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

從調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況可以發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間較長(zhǎng)，43%的人每天的手機(jī)使用時(shí)間達(dá)到了6小時(shí)以上，42%的大學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間在4～5小時(shí)，2～3小時(shí)的手機(jī)使用時(shí)間的大學(xué)生則有11%，使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)在1～2小時(shí)的學(xué)生為3%，手機(jī)使用時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生僅占1%。從這些數(shù)據(jù)可以知道，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活必不可少的設(shè)備之一。

從調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況還可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生喜歡的App類型有所不同，聊天類、購(gòu)物類、音像類、教育學(xué)習(xí)類屬于選擇人數(shù)較多的。資訊類、游戲類、生活服務(wù)類的App的使用人數(shù)也不低。從這些數(shù)據(jù)可以得出學(xué)習(xí)類App確實(shí)存在較大的潛力，一旦有效開(kāi)發(fā)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用[4]。

2.調(diào)查結(jié)論分析

高職院校大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)類App具有必要性，存在一定程度的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)類App的滿意程度比較高的學(xué)生占比比較大，學(xué)習(xí)類App目前基本能夠滿足高職院校大學(xué)生的基本需求。不過(guò)也有學(xué)生指出大部分的學(xué)習(xí)類App的廣告、彈窗較多，影響了使用感。此外一些學(xué)習(xí)類的App內(nèi)存占用太大，形式比較單一，容易耗費(fèi)流量等。從整體的情況來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)類的App屬于選擇的人數(shù)最多的App，這與英語(yǔ)等級(jí)考試、小語(yǔ)種學(xué)習(xí)、其他考試等有關(guān)。高職院校大學(xué)生已經(jīng)會(huì)利用學(xué)習(xí)類App進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且會(huì)在課后使用在線教育學(xué)習(xí)類App復(fù)習(xí)。在選擇學(xué)習(xí)類App的時(shí)候，大部分的學(xué)習(xí)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，以口碑好的學(xué)習(xí)類App為最主要的選擇對(duì)象。很多學(xué)生會(huì)通過(guò)社交平臺(tái)掌握具有良好效果的學(xué)習(xí)類App。同學(xué)之間也會(huì)相互推薦使用效果比較好的學(xué)習(xí)類App。

五、高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.App方面的問(wèn)題

很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)類App有著具體的意見(jiàn)，比如他們發(fā)現(xiàn)在使用學(xué)習(xí)類App的過(guò)程中總是遇到錯(cuò)誤，即學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量存在一定問(wèn)題。此外學(xué)習(xí)類App的學(xué)習(xí)形式存在單一特點(diǎn)，無(wú)法最大程度地交流、分享，整體上的流量消耗比較大，影響了使用感受。再者一些學(xué)習(xí)類App的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，存在安全隱患，尤其是會(huì)泄露隱私。學(xué)習(xí)類App數(shù)量較多，但是出現(xiàn)卡機(jī)、閃退等也比較多。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題

高職院校的大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的使用頻率非常高，但是大部分的學(xué)生仍然以移動(dòng)設(shè)備作為娛樂(lè)的工具，打游戲成了其使用手機(jī)的最主要目的。從整體上來(lái)看，大學(xué)生的自控力確實(shí)比較弱，在聊天、游戲、影音等App上耗費(fèi)了大量的時(shí)間。一些學(xué)生盡管移動(dòng)設(shè)備中下載了好幾種學(xué)習(xí)類App，但是每一個(gè)學(xué)習(xí)類App的使用時(shí)間都比較短，使用頻率也比較低，并未完全利用學(xué)習(xí)類App完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)校以及社會(huì)方面的問(wèn)題

學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于高職院校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升負(fù)有責(zé)任，從大學(xué)生學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用來(lái)看，學(xué)校及其學(xué)校教師存在沒(méi)有完全負(fù)責(zé)人的情況，即不夠重視學(xué)習(xí)類App對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性。學(xué)校與教師不僅沒(méi)有給學(xué)生提供學(xué)習(xí)類App選擇的指導(dǎo)和意見(jiàn)，還會(huì)以限制學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間的理由限制學(xué)生的學(xué)習(xí)類App使用。一些學(xué)校雖然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)類App，但是缺乏針對(duì)性，也沒(méi)有吸收學(xué)生的喜好和意見(jiàn)，強(qiáng)制性地要求學(xué)生使用某一個(gè)App，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了明顯的逆反心理。尤其是一直要求學(xué)生使用固定的學(xué)習(xí)類App完成課后作業(yè)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一種巨大的壓力，完成作業(yè)之后便不會(huì)在打開(kāi)此學(xué)習(xí)App，反而沒(méi)有發(fā)揮出App的功能和作用[5]。

六、高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用的措施

1.優(yōu)化App功能

為了確保高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App的使用效果達(dá)到預(yù)期，需要從學(xué)生對(duì)App的使用感受出發(fā)，切中問(wèn)題要害，提高學(xué)習(xí)類App的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)類App的功能。在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)類App的時(shí)候要堅(jiān)持以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新也要建立在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源之上。在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)習(xí)類App的設(shè)計(jì)界面、交互功能等才會(huì)起到錦上添花的效果。學(xué)習(xí)類App的功能要不斷地優(yōu)化，以吸引更多的用戶，并且提高學(xué)習(xí)類App的專業(yè)性，以獲得良好的口碑，與用戶之間形成良好的關(guān)系，以獲取用戶真實(shí)的體驗(yàn)感受，如此一來(lái)改進(jìn)App的方向才會(huì)更加準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)類App需要與課堂學(xué)習(xí)信息相聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)類App要避免忽視了娛樂(lè)的內(nèi)容，即仍然堅(jiān)持勞逸結(jié)合的原則?？紤]到學(xué)習(xí)類App的主要使用人群，增加緩存視頻、資料等的功能，以避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

2.提高學(xué)生素養(yǎng)

為了提高高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App應(yīng)用的水平，需要從提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)做起。應(yīng)當(dāng)提高大學(xué)生的自我控制力，在使用學(xué)習(xí)類App的時(shí)候關(guān)閉其他的App或者應(yīng)用程序，可以營(yíng)造一種相互監(jiān)督的氛圍，利用他人來(lái)降低自身的惰性。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生逐漸地集中注意力，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)定清晰合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，以逐步地提高自身的學(xué)習(xí)成就感，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.發(fā)揮學(xué)校以及社會(huì)的作用

教師和學(xué)校都要積極地探索學(xué)習(xí)類App對(duì)于高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，以此為出發(fā)點(diǎn)還可以吸收學(xué)生的建議針對(duì)性地研發(fā)學(xué)習(xí)類App，為學(xué)生提供更大的選擇空間。很多學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)類App的時(shí)候沒(méi)有明確的方向，教師可以提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生可以逐漸地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)資料搜集和應(yīng)用的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)校和企業(yè)也可以建立起良好的合作關(guān)系，從而讓學(xué)校的學(xué)生可以使用更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)類App。很多企業(yè)在研發(fā)學(xué)習(xí)類App的時(shí)候容易脫離實(shí)際，最終研發(fā)的學(xué)習(xí)類App無(wú)法滿足使用者的需求，為了解決此類問(wèn)題，企業(yè)可以與學(xué)校建立起良好的交流、溝通以及合作關(guān)系，則可以掌握學(xué)生的需求，并且了解家長(zhǎng)的需求，將這些需求充分整合，融入學(xué)習(xí)類App中，可以提高學(xué)習(xí)類App的功能作用。讓高職院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力保持不斷提高的狀態(tài)[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用具有必要性，為了滿足學(xué)生的基本需求，需要不斷地提高學(xué)習(xí)類App的功能和作用。目前盡管已經(jīng)有了大量的學(xué)習(xí)類App，但是整體上還存在問(wèn)題，而且以語(yǔ)言類學(xué)習(xí)App為主，學(xué)生的選擇空間比較小。在未來(lái)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備使用頻率還會(huì)不斷地提高，而且移動(dòng)設(shè)備的功能還會(huì)不斷地增強(qiáng)，從這些現(xiàn)實(shí)性的角度出發(fā)，完善、優(yōu)化學(xué)習(xí)類App非常重要。綜合實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)等方面的積極作用，在掌握了學(xué)生的實(shí)際需求之上，構(gòu)建出學(xué)習(xí)類App的研發(fā)與優(yōu)化方案，最大程度地保障高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使得移動(dòng)設(shè)備對(duì)于大學(xué)生而言不再僅僅是娛樂(lè)的一種工具。