黃玲芳

（滄源佤族自治縣民族中學 云南臨滄 677499）

引言

對于高中階段的英語教學來說，英語詞匯方面的教學起著非常重要的作用。在高中英語教學中，詞匯直接影響學生對英語基礎聽說讀寫能力的應用。因此，詞匯教學在英語教學中占有重要地位。一般來說，詞匯發(fā)展課程應該從高中開始，因為，在高中時期能夠獲得一定數(shù)量的詞匯和英語知識。詞匯儲備可以有效拓展一個人的知識面，加上現(xiàn)在的高考英語考試的閱讀量越來越大，詞匯儲備可以取得更好的成績。目前高中階段的英語教學中，已經(jīng)有不少教師開始注重詞匯方面的教學，加強對于詞匯教學方法的研究，這樣不僅可以對教師的教學質量產(chǎn)生更加積極的影響，也能夠豐富課堂，提高效果。因此，對于中學英語教師來說，如何運用有效的方法加強學生的詞匯學習，培養(yǎng)學生的詞匯學習能力，是英語教學工作的目標和關鍵。

一、高中英語教學中詞匯教學的重要性

在實際教學過程中教師采用的教學手法過于單一，很容易導致學生出現(xiàn)乏味感，久而久之將會產(chǎn)生抵觸情緒，難以激發(fā)學生的學習興趣。加之不少教師主要是由于受到了應試教育的影響，在進行教學的過程中常常覺得自身壓力大且任務重，這樣也就很容易忽視英語詞匯教學方法的改善，常常只是根據(jù)詞匯表的安排來進行教學，而且教學的內(nèi)容不外乎是單詞的解釋、發(fā)音以及詞性等。因此，教師應有針對性地加強學生的記憶和單詞學習，使他們能夠認清英語和漢語的差異，并立足中西文化的視角探索語言產(chǎn)生的規(guī)律，使他們能更好地用英語表達自己的感受和想法，達到高中英語教學實施的效果[1]。

此外，還有一些教師在進行教學時，常常是將英語詞匯孤立出來進行教學，很少將英語詞匯以及句子文章結合起來進行教學。這樣孤立的教學方式導致學生難以理解詞匯表達的意思，降低學生對于詞匯的實際應用能力[2]。詞匯量的多少直接影響學生的英語水平。學生如果沒有足夠的詞匯儲備，難以理解英文文章的內(nèi)容，同時也難以使用該語言。因此，教師在英語教學中加強教學詞匯量對提高學生的英語技能非常重要。

二、高中英語教學中詞匯教學的問題

1.詞匯教學模式單一

在詞匯教學中，有些教師通過灌輸?shù)姆绞浇淌谠~匯，不僅影響了學生學習詞匯的興趣，也讓學生的記憶和理解變得被動，影響學生的心理發(fā)展，不利于學生的進一步學習。這些觀念導致他們在實踐教育中忽視或輕視詞匯的學習，只關注語法和課文，錯過了對學生必不可少的指導和練習，認為學習詞匯是學生的事，而詞匯學習不是這樣的，這也導致很多學生記單詞費時費力，記起來慢，忘得快，詞匯學習效率低。

2.學生詞匯理解能力不高

由于詞匯教學理論與實踐銜接不夠，學生在實踐中運用詞匯的能力不強。同時，部分教師在詞匯教學中存在聽、說、讀、寫、譯一體化不強的問題，這也影響了學生的詞匯學習和記憶，學生在詞匯學習中表現(xiàn)不佳會影響英語語言能力的整體提升。

3.詞匯學習方法不夠科學

學生的詞匯學習方法不夠科學，造成英語學習效率極低。單詞的含義在機械式的記憶中丟失了，不能正確使用詞匯的含義，教師對學生詞匯量的檢查通常采用聽寫的方式，與當前語言環(huán)境相分離影響較小。

4.詞匯教學脫離實際語境

高中英語教師往往更注重語法教學，忽略了語境在英語教學中的重要作用，導致學生難以全面準確地理解詞語的使用。閱讀前，老師們往往會先把閱讀障礙弄明白，根據(jù)詞典教授生詞，在閱讀或錄音后不久進行講解。在閱讀時，教師往往會忽略特定語境中詞匯的具體含義，以提高對文本的總體理解，也錯失了語言教學的大好機會。閱讀后，教師通過從課文中選擇、計算和解釋不熟悉的單詞和短語來專注于“填滿”，然后要求他們記住它們。這種做法有一些缺點，首先，教師斷章取義、孤立地呈現(xiàn)單詞會增加學生的詞匯學習難度，因為上下文會給他們提供專門的詞匯和穩(wěn)定的搭配，從而更好地在單詞的上下文中學習。其次，教師忽視語境預測詞義，缺乏對文本信息的深入處理，不利于提高學生的記憶力。此外，當教師區(qū)分閱讀和語言教學時，專注于單詞或句子，課堂環(huán)境會變得沉悶，學生會沒有動力，缺乏積極性，課堂效率也會降低。

5.運用能力差

機械的教學方式雖然能幫助學生在平?？荚囍腥〉貌诲e的成績，但在實踐中運用語言的能力較弱，不利于學生自身的長遠發(fā)展。高中英語最顯著的特點是詞匯量地顯著增加，因此教學方法和策略在這個水平上至關重要，有效的詞匯學習需要多種策略的幫助。由于缺乏教師指導，高中生詞匯學習策略的整體質量有待提高，而元認知策略和記憶策略的質量普遍偏低。沒有方式技巧，學生只能機械記憶，靠死記硬背，浪費了大量的寶貴時間，同時詞匯量也沒有實質性的突破。這樣只會增加他們的學習負擔和心理壓力，逐漸使學生對英語詞匯記憶和學習產(chǎn)生抵抗情緒，最終對英語學習失去興趣。因此教師教給學生系統(tǒng)、有效的記憶策略，讓學生單詞記得快且牢很有必要。

三、高中英語詞匯教學的方法

1.轉變英語詞匯教學觀念

在高中英語教學的實施中，教師首先要在網(wǎng)絡詞匯教學和教育信息化的背景下創(chuàng)造思維，促進網(wǎng)絡英語詞匯學習的發(fā)展。例如，通過樹立在線詞匯教學的理念，依托在線教學，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為學生打造了多種詞匯學習方法。以《Friendship》為主題進行推廣，學生可以進行分組安排，互相討論。本次活動引導學生從同齡人那里獲得更多關于單詞的信息，要求他們閱讀課文，學習詞匯信息，達到提高英語詞匯教學質量的目的。其次，高中英語教學踐行素質教育理念，尊重學生當前的發(fā)展需求，開創(chuàng)以道為核心的詞匯教學理念。例如，在《Friendship》課中，教師需要清楚地了解學生詞匯學習的現(xiàn)狀，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行詞匯學習活動，包括詞匯探索活動、創(chuàng)造詞匯情境活動等，讓學生不僅能從朋友那里得到更多的詞匯信息，更能得到人性化的詞匯信息，讓學生獲得更多關于詞匯內(nèi)容的信息[3]。

2.創(chuàng)設良好情境，落實詞匯教學

高中階段的學生由于閱歷較淺，且邏輯思維能力還不夠完善，在開展英語詞匯教學中，教師需要了解到學生的這一特點，在教學中通過創(chuàng)設情境的方式進行教學，從而更加直觀地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于英語詞匯的學習興趣。情境教學法是一種能夠有效提高英語課堂教學效率的方法，不僅能夠通過情境的創(chuàng)設，讓學生了解到這些詞匯是在什么情境中使用的，而且還能讓學生真正感受到學習的快樂，加深學生對于英語詞匯的理解程度，從而真正提高教學的質量與效果。但是創(chuàng)設情境時，教師盡量不要脫離英語教材內(nèi)容的范圍，創(chuàng)設獨立的英語情境，這樣不利于學生日后的詞匯運用。

3.重視英語語音教學

教師在進行英語詞匯教學時，應特別注意英語語音的教學，通過語言學習加強學生對詞匯的音節(jié)和語音記憶，使學生不刻意形成音節(jié)結構。音節(jié)和拼寫單詞要易于閱讀，例如，在《Music》一課中，教師可以重復播放英語詞匯發(fā)音信息或音樂詞信息、英文歌曲等，讓學生能聽到英語詞匯的發(fā)音，對相關的英語單詞有一個大致的了解，然后讓學生學習英語單詞并要求他們拼寫英語單詞，促使學生在閱讀和拼寫之間掌握單詞信息，提高學習英語興趣。換句話說，教師可以通過語音學習幫助學生掌握英語單詞。

4.關注英語語境運用

在高中英語詞匯的教學中，教師要特別注意英語語境的運用，促進詞匯學習與英語聽、說、讀、寫、譯的結合。例如：當學習到“sadness”這個單詞時，教師可以讓學生在句子練習中了解單詞的信息，然后進行探索性詞匯的學習活動，加強學生對單詞信息的練習，包括詞匯造句和單詞拼寫，提高學生用英語表達自己的能力和語言技能。此外，教師應在英語閱讀教學中促進英語詞匯教學與閱讀教學相結合，注重詞匯學習的發(fā)展，要求學生明確課文中詞匯的含義，并要求學生根據(jù)定義朗讀課文，并對課文中的詞匯進行記憶、理解。同時，教師還要教學生使用相關詞匯寫短文，促進詞匯使用，加深學生的詞匯記憶能力。在講解詞匯時，教師可以采用情景創(chuàng)設法，將詞匯信息置入情景中，促使學生適應、探索和練習詞匯，從老師的講解中得到更多的詞匯信息[4]。例子：“《Earthquakes》”——在課堂上加入文化信息，利用文化信息增加學生對地震相關詞匯的認識。

5.傳遞學生詞匯學習方法

在高中英語詞匯教學中，教師應在日常教學中注重學生詞匯的積累和運用。此外，教師可以用單詞信息鼓勵學生將信息和短語與其他單詞聯(lián)系起來，識別單詞的使用，在句子和特定情況下使用單詞。例如，在教授“accept”這個單詞時，教師可以鼓勵學生去思考它的反義詞，并把它和“reject”聯(lián)系起來，從而提高單詞教學的質量。

6.音、形、義結合法

與漢語不同，英語是純拼音文字，依靠26個字母的組合，形成廣泛的語言和文化。因此，在高中英語詞匯教學時，教師要對學生提出嚴格的發(fā)音要求，讓學生根據(jù)發(fā)音熟記單詞的拼寫，英語單詞由字母和以語音形式構成單詞的字母組成。因此，了解每個單詞發(fā)音所需的音、形、義是認識和理解意義的基礎。教師需要將音標和拼寫符號聯(lián)系起來，促使學生加強重復練習，建立穩(wěn)定的條件連接。

7.歸納對比法、語境釋義法

歸納對比法符合高中生的心理特點和認知規(guī)律，對于重復頻率最高的知識點和關鍵詞，可以形成很多相關性高、規(guī)律性強的句子，知識點可以概括和總結。對于相似度高的語法或單詞，可以通過比較來識別和澄清差異，以加深語法和詞匯的意義和記憶。在不同的語境中，復音詞的讀音和含義是完全不同的，字典的唯一解釋是片面的和不準確的，對于英語詞匯來說，具有單一含義的單詞很少，因此，學生在學習和分析詞匯時，應該將其包含在特定的上下文中。

8.掌握科學的記憶方法

教師要根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗幫助學生準確、科學地背單詞，而不是讓學生死記硬背。在詞匯教學中，老師可以讓學生研究詞匯關系，掌握記憶術語，達到雙倍的效果。教師應該在教授單詞的同時，教給學生音、形、義，讓學生充分理解單詞，使所學的單詞在特定的情境中表現(xiàn)出來。采用歸納比較的方法，將新舊知識聯(lián)系起來，加深理解和記憶，將單詞放在上下文中進行教學不僅可以幫助他們理解其含義，還可以幫助他們正確使用單詞，并提高學生使用上下文查找單詞的能力[5]。

9.激發(fā)學生的課堂積極性

教師要想激發(fā)學生的學習興趣，就必須了解他們的特點。高中生精力充沛，興趣廣泛，容易分心，缺乏耐心。因此，教師應將所講解的詞語與知識、新聞、笑話、成語、諺語及相關詞語和典故等相結合，不僅能帶動環(huán)境，還能起到刺激學生興趣的作用[6]。

10.開展合作學習，提高詞匯應用能力

當進行高中階段英語知識學習時，教師需要更加重視小組合作學習模式的應用，通過合作教學提高學生各方面的能力。在小組討論中，能夠加深學生對于詞匯的理解程度，讓學生們各抒己見，真正提高教育的效果。為了更好地開展合作教學，教師需要重視教學目標的制定，如果沒有制定一個合理且科學的目標，即使開展了合作教學，教學的效果也很難得到真正的提升。

11.突出學生主體位置，鼓勵學生加強運用

在詞匯教學中，學生是一切教學活動的主體和中心，教師只提供指導和適當?shù)谋O(jiān)督，不要僅僅為了讓學生被動而不加選擇地干預或強加干預。課堂語言學習的最終目標是詞匯的使用，教師應鼓勵學生應用所學知識，利用字典、詞典等資源，他們大膽地使用新學的單詞和短語來回答問題和表達自己。教師可以設計許多教學活動，讓學生充分參與并通過不斷的練習來學習使用新詞匯。示例包括回答文本問題、重讀文本、情景對話、角色扮演和課堂活動。

結語

考慮到目前中學英語教學不足的問題，教師應該為高中生采用有效的詞匯教學方法，優(yōu)化英語教學體系，賦予整個英語詞匯教學的高質量效果，注重英語詞匯學習的發(fā)展，結合英語聽、說、讀、寫的方法，促進教學詞匯的高效發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的基礎知識，以促進高中英語教學質量的提高。