孫源濂

（沈陽路小學(xué) 山東濟(jì)南 250000）

引言

新媒體時代下，互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸融入中小學(xué)的課堂教學(xué)上，由此衍生出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、三項式提問等新型教育理念和技術(shù)，這些技術(shù)在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。由此，教育工作者有必要通過全新的視角對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行審視和更新，將新媒體時代下的大數(shù)據(jù)信息引入中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過線上與線下結(jié)合等多種模式，進(jìn)行資源整合和創(chuàng)新。文章以如何在新媒體時代下進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點，淺析新媒體時代下的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。

一、新媒體時代中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理論意涵

1.新媒體時代中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂意涵

新媒體時代的數(shù)學(xué)教育是基于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所形成的一種新型教育模式，其重點關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性意識，教師通過采用個性化的教學(xué)模式及開放性的問答式課堂，使學(xué)生獲得更高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，新媒體時代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在課堂形式的多樣化、知識傳播路徑的優(yōu)化上。教師可以通過新媒體技術(shù)將已有的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，實現(xiàn)跨區(qū)域的數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享，打破時空界限，搭建互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)教育平臺，滿足當(dāng)前中小學(xué)生多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求[1]。

2.新媒體時代中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐表征

新媒體時代影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征主要有以下三點：第一是個性化，教師可以通過新媒體技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并制定出專屬的教學(xué)方案，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；第二是數(shù)據(jù)可視化，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)的框架，通過可視化數(shù)據(jù)實現(xiàn)講解的有效性，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第三是時空跨界化，通過在線教育資源的共享，依托新媒體、微課堂、VR虛擬現(xiàn)實課堂等技術(shù)的支持下，使得老師與學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行鏈接，打破時空界限，實現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合。

二、新媒體時代中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐創(chuàng)新

1.依托新技術(shù)平臺，優(yōu)化課堂智慧創(chuàng)新模式

在新媒體時代，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域探索出了新的課堂模式。例如，現(xiàn)階段已有的網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等作為在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使得學(xué)生感覺到枯燥和乏味，新媒體技術(shù)下，教師使數(shù)學(xué)知識變得具象與生動，使學(xué)生更容易接受，同時，能夠營造一個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為其有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過技術(shù)手段和平臺，使得原本一些難以操作的教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)，有助于更好地理解重點和難點。例如，在幾何學(xué)習(xí)中，一些抽象概念困擾著學(xué)生們對知識的汲取。在新媒體技術(shù)下，通過動態(tài)圖畫進(jìn)行展示，提升學(xué)生的空間想象能力[2]。

在新媒體技術(shù)下的智慧課堂模式，使得數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合更為緊密。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是解決生活中的實際問題。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，部分教師的講解過于生硬，使得學(xué)生很難形成直觀地認(rèn)識。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，微課受到了諸多老師的喜愛。在微課的這種模式下，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，在新媒體技術(shù)平臺下，還加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動，學(xué)生可隨時隨地提問，教師可隨時隨地答疑，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，建立和諧的師生關(guān)系，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

2.突出講解有效性，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)框架

新媒體時代下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)框架，突出教師講解的有效性。在新媒體的技術(shù)支持下，教師通過三項式教學(xué)法，提升自身教學(xué)講解的有效性。在數(shù)學(xué)課堂中的三項式對話，是指在課程中，借用新媒體技術(shù)平臺為媒介，以數(shù)學(xué)話題為基礎(chǔ)，進(jìn)行“教師提問、學(xué)生回答、教師評價”的對話模式，從原本的獨(dú)白式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)υ捇有偷慕虒W(xué)策略。教師作為話題的引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，最后由教師對其回答進(jìn)行評價，在教師提出問題時，必須直指目標(biāo)，并快速對學(xué)生對回答做出點評，引導(dǎo)生成新的知識點[3]。

在三項式對話的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不再是作為旁觀者聽取教師的獨(dú)角戲，而是積極主動參與其中，對老師提出的問題進(jìn)行積極思考，并且提出合適的解答方案，厘清教材之間的各種聯(lián)系，結(jié)合已掌握的知識點推陳出新，積極發(fā)揮個體的想象力，多角度尋求答案。在數(shù)學(xué)課堂上，教師通過形成數(shù)學(xué)話語共同體來進(jìn)行互動交流溝通與合作，使學(xué)生處于平等的關(guān)系，在課堂中可以自由轉(zhuǎn)換話語，實現(xiàn)無障礙雙向流動。

在三項式教學(xué)法的配合下，教師提升講解的有效性，通過趣味性、整合性、數(shù)字性、和探究性四位一體的教學(xué)模式來共同提升教學(xué)有效性。曾經(jīng)有位資深的數(shù)學(xué)名師說過，課堂有趣學(xué)生愛，課堂無趣學(xué)生厭，數(shù)學(xué)課一直以枯燥而聞名，其主要問題在于教師講解時缺乏趣味性。充滿趣味性的課堂能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在輕松的氛圍中獲取知識、掌握技能。教師講課的本質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容整體把握再輸出，在講解時要突出重點，不可面面俱到，追求整合，以培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維，以免學(xué)生接受碎片化知識形成碎片化思考的陋習(xí)。數(shù)學(xué)知識的數(shù)字性是指數(shù)學(xué)本身的味道，不是美好的畫面與動聽的韻律，更不是浪漫的詩歌與新奇的情境，而是直指數(shù)字本身的規(guī)律與洞悉。最后，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)講解的探究性，通過設(shè)疑與引導(dǎo)，讓學(xué)生以問題為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，從而形成自主探究的意識。

3.使用問題教學(xué)法，多維提升學(xué)生問題意識

在新媒體時代的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的問題意識，教師注重使用問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要將問題解決的策略自然而然地穿插其中。數(shù)學(xué)之本身的學(xué)習(xí)意義就是幫助學(xué)生提高問題解決的能力，從而理解現(xiàn)實中的問題，并得到有效的解決方式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲使其對于任何能與其產(chǎn)生聯(lián)系的知識有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，這樣他們在面對課堂中的問題時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的內(nèi)驅(qū)力，由此，教師使用問題教學(xué)法，將問題貫穿于整個教育過程中，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要方式。通過合適的教學(xué)情境，將問題導(dǎo)入，促使學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備進(jìn)行問題探索。對于大部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容龐雜且抽象，當(dāng)他們帶著問題去學(xué)習(xí)時，無疑就為其提供了解鎖的鑰匙，通過新舊知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)積極性，提升問題解決能力。當(dāng)一個數(shù)學(xué)課堂以問題意識為導(dǎo)向時，學(xué)生能自主提出問題的同時，一定伴隨著思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，這是對思維能力的有效提升。學(xué)生具備了問題意識后，自然會挖掘自身的創(chuàng)新意識，因為問題本身就是一種創(chuàng)新，問題的產(chǎn)生會伴隨著一系列的應(yīng)對方式去解決[4]。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，缺乏問題意識，由于課堂中只有老師的細(xì)心講解，學(xué)生們集體附和，導(dǎo)致課堂中呈現(xiàn)出一種寂靜無聲的和諧態(tài)。中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生們不敢提問、不想提問以及沒有問題共同構(gòu)成了課堂問題意識缺失的困境，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前課堂問題意識缺失主要是由于教師把控課堂，學(xué)生無提問空間與學(xué)生不愿提問兩大原因所致。大部分老師只是將課堂當(dāng)作知識傳授的場地，認(rèn)為上課的首要任務(wù)是講授知識，完成教學(xué)任務(wù)。部分教師將知識講得較為透徹，并且不斷地督促學(xué)生接收，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生無法主動地進(jìn)行思考，而是將吸收作為一種習(xí)慣。在這種習(xí)慣下，學(xué)生沒有時間也沒有機(jī)會去思考問題，對于老師習(xí)慣性的問題回應(yīng)是相對比較程序化的、固定式的。在這種模式下的課堂，生機(jī)被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新性被壓制。

由于老師把持課堂造成的學(xué)生無法提問外，學(xué)生不愿意提問也是造成其缺乏問題意識的重要原因。學(xué)生不愿意提問是由多方面因素構(gòu)成的，包括課堂提問環(huán)境尚未形成、學(xué)生性格內(nèi)向、師生關(guān)系不和睦等。在傳統(tǒng)的課堂上，死氣沉沉的教室氛圍是主流。在新型課堂上，教師在講臺上認(rèn)真聽學(xué)生們各抒己見，雖然表現(xiàn)上失去了作為臺上引領(lǐng)者的地位，但是卻以另一種方式去幫助學(xué)生自主探索問題。每個孩子由于生活環(huán)境不同，會形成個體差異性，有的孩子膽大活潑且接受新鮮事物能力強(qiáng)，也有部分學(xué)生是內(nèi)向且膽小，如果沒有得到老師的關(guān)注就會失去提問的勇氣。在課堂中需要學(xué)生與老師和諧相處、通力合作來完成教學(xué)任務(wù)。

在部分課堂中，教師把提問的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生們，沒有換來積極地回應(yīng)，反而是產(chǎn)生了一片寂靜，場下的鴉雀無聲并不代表著學(xué)生沒有難點和疑問，而是不知道如何提出問題，久而久之，就形成了無問題的課堂。除此之外，教師的職業(yè)要求是無私奉獻(xiàn)，但倫理價值與實際操作中總是存在偏差，教師很難一直保持價值中立的原則，具體表現(xiàn)為在上課時總是容易只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提問的內(nèi)容也多是針對這部分群體，因為他們的回答更加優(yōu)質(zhì)，使得教師更容易獲得正向反饋。而在這種模式下的提問互動，忽略了反應(yīng)慢的學(xué)生的訴求，從而形成了不被重視的感覺，由此使學(xué)生之間形成強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者愈弱的兩極分化格局，不利于問題導(dǎo)向式的課堂的建立。

如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為問題導(dǎo)向式課堂的核心議題，當(dāng)學(xué)生的思維被禁錮在封閉的空間下，其畏懼心理占據(jù)上風(fēng)，由此阻礙了其創(chuàng)新性思維發(fā)展，教師應(yīng)將固有的封閉空間打破，化被動為主動，促使學(xué)生掌握提出問題的能力。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生在教材知識點中發(fā)現(xiàn)問題情境并且在組織操作中構(gòu)建問題情景。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ逻M(jìn)行提問，鞏固舊知識的同時，找準(zhǔn)疑難點進(jìn)行提問。新媒體技術(shù)下，使得合作式學(xué)習(xí)更加便捷，教師通過將學(xué)生置于小組之間，通過組內(nèi)團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)其思維模式，全方位多角度的提升學(xué)生的問題意識思維[5]。

三、新媒體時代中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思展望

在新媒體時代下，新技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生積極作用的同時，也衍生了一系列的問題。因此，在新媒體時代背景下的數(shù)學(xué)，教師課堂仍要以數(shù)字教學(xué)為本，輔之以新技術(shù)，以數(shù)學(xué)老師與學(xué)生互動為課堂核心，以問題解決為課堂動向，以輸出效果為考核標(biāo)準(zhǔn)，寓教于樂，實現(xiàn)師生的良性互動。合理采集學(xué)生需求數(shù)據(jù)[6]。

在教學(xué)過程中要始終把學(xué)生的主體地位擺在首位，去調(diào)動他們的積極性，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法是關(guān)鍵。我在課堂上始終堅持引導(dǎo)式教學(xué)，常常針對一個數(shù)學(xué)問題，讓前后左右座位相鄰的學(xué)生組成討論小組，讓他們相互啟發(fā)、相互幫助、大膽交流，一起尋找解決問題的辦法，在整個教學(xué)活動中，我僅僅起到引導(dǎo)作用。同時，每節(jié)數(shù)學(xué)課前，提前找?guī)讉€作業(yè)有代表性錯誤的學(xué)生溝通，助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，在評講時就能做到有的放矢。另外，在課堂上給學(xué)生留下一定的自由學(xué)習(xí)時間也很必要，給予他們一些自由的空間，讓他們自行探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過這樣一些方式，不僅有利于增進(jìn)師生之間的感情，還有利于營造良好的課堂環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時要明確教學(xué)目標(biāo)，把握重難點，適當(dāng)拓展在保障整體教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步使教學(xué)內(nèi)容具體化，將整體教學(xué)計劃有步驟、分層次、分清輕重緩急實施。重點是在備課時要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挖掘知識間的相互聯(lián)系，精選例題和變式題，多講解解題過程和方式，促進(jìn)學(xué)生能舉一反三、觸類旁通?？偠灾?，要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，唯有不斷深入挖掘教材，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生，精心備課，充分利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得較好的教學(xué)成果。

結(jié)語

總而言之，在新媒體時代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以借助技術(shù)優(yōu)勢，運(yùn)用新媒體平臺，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架進(jìn)行創(chuàng)新，但同時也要注意教學(xué)輸出的質(zhì)量以及學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過智慧課堂、有效講解與問題互動，共同構(gòu)成新媒體時代數(shù)學(xué)課堂的美好圖景。