高葉玲

(鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010)

2011年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》，規(guī)劃指出了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)作為教育教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)的重要性,強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強(qiáng)國進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用[1-3]。信息化教學(xué)模式，不僅能有效應(yīng)對疫情期間的教與學(xué)任務(wù)，后疫情時(shí)代，線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式也應(yīng)成為全國高校進(jìn)一步探索的新的教學(xué)模式[4-7]。

“環(huán)境監(jiān)測”是高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，教與學(xué)的過程充分體現(xiàn)了“在學(xué)中做和在做中學(xué)”的教育理念[8-11]，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思辨力。2021年下學(xué)期，鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院將2019級環(huán)境工程技術(shù)班全體學(xué)生作為混合式教學(xué)實(shí)踐的研究對象，以釘釘直播結(jié)合對分課堂模式開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的“理實(shí)一體化”教學(xué)研究[12-14]。

1 線上對分在“環(huán)境監(jiān)測”課程中的實(shí)踐

對分課堂[15]是由復(fù)旦大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心張學(xué)新教授提出的，是一種融合講授式課堂和討論式課堂的新模式。隔堂對分是對分課堂的創(chuàng)新型模式，就是將一次內(nèi)容分別放在兩節(jié)課中進(jìn)行,在上一節(jié)課的最后部分安排(下一節(jié)課將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的)新內(nèi)容的講授，在上節(jié)課和當(dāng)堂課中間的時(shí)間讓學(xué)生通過查閱資料等方式進(jìn)行內(nèi)化吸收；當(dāng)堂課開始時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師答疑，然后開始當(dāng)堂課的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐后再進(jìn)行總結(jié)和反思，當(dāng)堂提出發(fā)現(xiàn)的問題；課程最后再由教師主導(dǎo)引入下次課的內(nèi)容。依此推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

以鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的環(huán)境監(jiān)測課程“水和廢水中氨氮的測定(4課時(shí)，每課時(shí)45分鐘)”為實(shí)例，我們開展了“理實(shí)一體化”的教學(xué)實(shí)踐。在疫情背景下，將隔堂對分的線上教學(xué)模式應(yīng)用于該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并將課程思政的內(nèi)容融入每節(jié)課的教育教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中提升自我修養(yǎng)和良好的職業(yè)品格。具體時(shí)間安排與課程進(jìn)度見表1。

表1 隔堂對分——納氏試劑分光光度法測定水和廢水中的氨氮

根據(jù)“水和廢水中氨氮的測定”這一課程的成功實(shí)施，我們將線上對分教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和梳理，并形成一套基于對分課堂和信息技術(shù)相結(jié)合的普適性教學(xué)流程，具體設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 線上對分教學(xué)流程設(shè)計(jì)

2 線上對分對教師和學(xué)生的改變

經(jīng)過一學(xué)期專業(yè)課程的線上對分教學(xué)探究，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師在課堂準(zhǔn)備、課后答疑等方面都有了更大的主動性和積極性，對于新知識、新技能的探索也促使教師更加用心地準(zhǔn)備每一節(jié)課。在與學(xué)生的交流中，也能更多地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間。

同時(shí)，在線上對分實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化是最大的。首先，絕大部分學(xué)生還是比較重視期末成績，而且由于從過去簡單式的期末考試成績評判改成現(xiàn)在的過程式評價(jià)，受到了學(xué)生的極大歡迎，也改變了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。未實(shí)行對分教學(xué)時(shí)，上課玩手機(jī)、打游戲、睡覺等情況頻發(fā)；對分實(shí)踐后，學(xué)生意識到課堂參與會被納入期末成績，課堂參與度明顯提高。

其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會了利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，在查閱過程中學(xué)會思考，提升了自己的思辨能力；在課堂參與時(shí)，能夠比較有效地表達(dá)自己的想法，如果被肯定、被采納，對學(xué)生自信心的提升也大有裨益。

我們對2019級環(huán)境工程班學(xué)生進(jìn)行了線上對分滿意度調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。結(jié)果顯示93.7%的學(xué)生對線上對分非常滿意和滿意，并期望疫情過后參與到線上線下混合式的“理實(shí)一體化”課堂中；其余表示不太滿意和不同意的占比較小，經(jīng)調(diào)查談話后發(fā)現(xiàn)，其原因是這部分學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)過程的效果(如操作能力和實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)處理能力等)表示擔(dān)憂。

圖2 線上對分滿意度調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)語

對分課堂引入專業(yè)課程教學(xué)，是對教師課堂時(shí)間分配、直播平臺使用、互聯(lián)網(wǎng)資料收集等各環(huán)節(jié)能力的考驗(yàn)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的挑戰(zhàn)，是對培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教與學(xué)新模式的促進(jìn)和探索[16]。線上對分教學(xué)模式，有效融合了兩者的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)式課堂，更好地將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，有效提升了教與學(xué)的效果和認(rèn)可度。但對于偏重實(shí)踐鍛煉和操作的理工科課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是此類課程的特點(diǎn)。盡管我們一直探索線上教學(xué)的可行之處，但是線下實(shí)訓(xùn)操作是永遠(yuǎn)不能被替代的，所以我們還要繼續(xù)嘗試線上輔助線下、線上線下混合式教學(xué)模式。教師只需在線上對分的基礎(chǔ)上，將第三步觀看微視頻實(shí)驗(yàn)操作這一步改為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作即可完成混合式教學(xué)。在以上完備的教學(xué)流程基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺為基礎(chǔ)，打造“環(huán)境監(jiān)測”課程不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最后，在課堂教學(xué)中融入課程思政元素，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該積極探索從專業(yè)角度保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)資源的有效途徑，將環(huán)境保護(hù)落實(shí)到教與學(xué)、生活實(shí)踐當(dāng)中。