林麗華

德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律；節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。［1］音樂(lè)課程能為學(xué)生提供良好的審美體驗(yàn)，使學(xué)生怡情悅性，陶冶情操，啟迪智慧，發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力，［2］在培育學(xué)生核心素養(yǎng)上起著非常重要的作用。初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，教會(huì)學(xué)生把握音樂(lè)的節(jié)奏是重中之重。筆者以三種音樂(lè)節(jié)奏類型為例，闡述初中音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、附有休止符的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)策略

在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，遇到附有休止符的片段時(shí)，教師要讓學(xué)生理解休止符所占的時(shí)值和作用，懂得不同時(shí)值的休止符代表的停留時(shí)間的長(zhǎng)短，教會(huì)學(xué)生用“噠”字念基本節(jié)奏，用“空”字念休止符節(jié)奏，在練習(xí)中把對(duì)應(yīng)的旋律按節(jié)奏念出來(lái)，然后教師可帶領(lǐng)學(xué)生一邊念節(jié)奏，一邊用手拍出節(jié)奏，并在拍的過(guò)程中練習(xí)將基本節(jié)奏的拍擊方式與休止符節(jié)奏的拍擊方式區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出休止符在音樂(lè)節(jié)奏中的作用。

學(xué)生在進(jìn)行附有休止符的音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)作出相關(guān)的節(jié)奏拍，例如，在一個(gè)小節(jié)中，第三拍休止，那么學(xué)生在演唱時(shí)并不需要將第三拍唱出來(lái)，但是需要用打拍子的方式將其表現(xiàn)出來(lái)，也就是唱到第三拍時(shí)暫停一拍，同時(shí)保留停頓的一定的時(shí)值。教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可按照念出節(jié)奏，到拍出節(jié)奏，再到唱出旋律的順序循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能做到演唱和節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合，不會(huì)唱錯(cuò)、唱漏。

在教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生明白休止符所占的時(shí)值外，還應(yīng)講解休止符在歌曲和樂(lè)曲中所起的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用休止符這一節(jié)奏類型。例如，筆者在教學(xué)人教版音樂(lè)教材（下稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》歌曲時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)把第一拍的時(shí)值延長(zhǎng)，占用了第二拍休止符的時(shí)值。為了解決這一問(wèn)題，筆者先讓學(xué)生明白歌曲中八分休止符所占時(shí)值為一拍，并用劃節(jié)奏線的方式明確休止符所占時(shí)長(zhǎng)，幫助學(xué)生明確所要停頓的時(shí)值。然后，筆者再幫助學(xué)生理解歌曲的情緒，《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》這首歌曲的音樂(lè)是歡快活潑的，演唱時(shí)要輕快、跳躍，這樣學(xué)生對(duì)休止符的節(jié)奏把握能力有了明顯提升。最后學(xué)生再跟著教師的拍子進(jìn)行拍擊，在拍擊的過(guò)程中把休止符的拍擊方法與其它節(jié)奏區(qū)別開(kāi)來(lái)，如在拍擊過(guò)程中四分音符都用雙手擊拍，四分休止符則用攤開(kāi)雙掌來(lái)區(qū)別，這樣學(xué)生在模仿的過(guò)程中，有效地掌握了附有休止符的音樂(lè)節(jié)奏。

二、切分節(jié)奏教學(xué)的策略

切分節(jié)奏是指音樂(lè)改變了原來(lái)常規(guī)的強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)奏。旋律中的某一個(gè)音從弱拍或強(qiáng)拍的弱部分開(kāi)始，并一直持續(xù)到下一強(qiáng)拍或弱拍的強(qiáng)部分的音，叫切分音。包含這個(gè)音的節(jié)奏型即為切分節(jié)奏。［3］在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生明確切分節(jié)奏中這個(gè)切分音的時(shí)值，可把這個(gè)切分音還原到常規(guī)節(jié)奏中的形態(tài)進(jìn)行比較，然后再按拍出相應(yīng)時(shí)值、念出相應(yīng)時(shí)值的方法漸進(jìn)過(guò)度，最終掌握這一節(jié)奏型，如在教學(xué)過(guò)程中筆者將四個(gè)十六分音符與切分音作比較，如將四個(gè)十六分音符的第三個(gè)休止、切分音比較，因?yàn)樵诠?jié)奏教學(xué)中，這兩者在一定程度上是有可比性的。教師通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的四個(gè)十六分音符進(jìn)行改變，就能讓學(xué)生了解到切分音節(jié)奏型的大致表現(xiàn)形式。

在對(duì)兩者進(jìn)行比較的過(guò)程中，還要突出切分音的重音移位。如上述節(jié)奏中的第一個(gè)十六分音符并不是重音，而第二個(gè)八分音符才是一拍中的重音所在，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重音的規(guī)律記憶切分音的節(jié)奏規(guī)律。筆者在教材七年級(jí)下冊(cè)《春節(jié)序曲》的欣賞教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生背唱B段主題，而這個(gè)樂(lè)段旋律的典型節(jié)奏就是切分音節(jié)奏。在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生視唱旋律這種八分音符組成的節(jié)奏學(xué)生是很容易掌握的，之后筆者在兩個(gè)“re”及第三拍和第四拍的兩個(gè)“sol”上加上連音線，強(qiáng)調(diào)連音線的用法后，學(xué)生再進(jìn)行視唱。最后教師引導(dǎo)學(xué)生與B段主題旋律的切分音節(jié)奏進(jìn)行比較，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這組切分音節(jié)奏就是通過(guò)改變簡(jiǎn)單的八分音符組成的節(jié)奏而表現(xiàn)出來(lái)的。

另外，教師亦可結(jié)合奧爾夫節(jié)奏教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)法，即結(jié)合一定的詞組和語(yǔ)句去掌握一定的節(jié)奏型。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，在切分音的節(jié)奏教學(xué)中筆者結(jié)合日常生活中的常用語(yǔ)言，如“向—前—看”“向—右—轉(zhuǎn)”“齊—步—走”等進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解切分節(jié)奏的特點(diǎn)，讓學(xué)生按節(jié)奏型和節(jié)奏的時(shí)值展開(kāi)練習(xí)，掌握基本節(jié)奏，從而增強(qiáng)節(jié)奏感。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏也不是那么難懂，因?yàn)檫@一節(jié)奏就存在于我們的日常生活之中。

三、連音的節(jié)奏教學(xué)策略

將一個(gè)基本音符或附點(diǎn)音符進(jìn)行基本劃分，并且劃分成無(wú)法再分的等份，就是“連音符”。以三連音為例，三連音是將基本音符分成均等的三部分，用來(lái)代替基本劃分的兩部分，叫“三連音”。學(xué)生在學(xué)習(xí)連音節(jié)奏時(shí)，要注意節(jié)拍的頻率，連音節(jié)奏只有在固定的節(jié)拍中才能顯現(xiàn)出自身的獨(dú)特之處。連音節(jié)奏在固定的節(jié)拍頻率中平均音效較長(zhǎng)，在與音樂(lè)節(jié)奏中其他音節(jié)相連接時(shí)要注意連音的運(yùn)用，在訓(xùn)練中將連音合理融入到音樂(lè)節(jié)奏中去。

連音中較基本和常用的是三連音，例如：國(guó)歌中“冒著敵人的炮火”這一句歌詞，“敵人的”這三個(gè)字用的就是三連音。要唱好這個(gè)三連音，教師除了要讓學(xué)生明白要在一拍內(nèi)平均完成這三個(gè)音符外，更重要的是要讓學(xué)生理解這個(gè)三連音對(duì)莊嚴(yán)、肅穆的音樂(lè)情感的推動(dòng)作用。

以上筆者以三種節(jié)奏類型為例，闡述了在教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生正確認(rèn)識(shí)節(jié)奏的時(shí)值表現(xiàn)、形式和節(jié)奏在歌曲或樂(lè)曲中的具體作用，從而達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的目的。除此之外，教師還可結(jié)合奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的聲勢(shì)節(jié)奏練習(xí)法，通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，［4］從而更好地掌握節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中，教師可以在每一節(jié)課前五分鐘，要求學(xué)生做雙手分工合作的節(jié)拍節(jié)奏練習(xí)，左手拍節(jié)拍，右手拍節(jié)奏，完成相關(guān)的節(jié)奏譜。這個(gè)練習(xí)具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是太難掌握，初中學(xué)生大多樂(lè)于參與。練習(xí)譜例宜從簡(jiǎn)單入手，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。譜例一般可從課堂教學(xué)曲目中截取片段，如在學(xué)習(xí)教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元歌曲《中學(xué)時(shí)代》中的第一樂(lè)句節(jié)拍節(jié)奏時(shí)，學(xué)生可雙手同時(shí)拍擊如下這一組合節(jié)奏。

音樂(lè)若缺少了節(jié)奏，就不能被稱之為音樂(lè)。音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)牟呗耘c手段設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和把握，進(jìn)一步掌握音樂(lè)知識(shí)，感受和體驗(yàn)到音樂(lè)的律動(dòng)美，有效地幫助學(xué)生掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的熱情。