◇慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué) 婁麗雙

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程是機(jī)械專業(yè)的核心專業(yè)課程，屬于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一項(xiàng)重要的操作技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，目前的課堂教學(xué)中仍然存在課程體系設(shè)計(jì)分散、課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教材資源落后、缺乏校企合作、重理論輕素養(yǎng)等問題。針對(duì)這些問題，以立德樹人理念為核心，基于建構(gòu)主義和做中學(xué)教學(xué)理論，以項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)策略構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程項(xiàng)目主題式教學(xué)模式，進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課堂教學(xué)模式改革。

1 中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用課程的特點(diǎn)

（1）課程定位。中等職業(yè)學(xué)校中機(jī)械CAD課程屬于專業(yè)核心課程，其教學(xué)與其它學(xué)科有明顯不同的特點(diǎn)，它的教學(xué)必須緊跟行業(yè)需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主解決問題及創(chuàng)新能力。機(jī)械CAD課程是將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，其具有豐富的操作性，并且強(qiáng)調(diào)需要綜合運(yùn)用，同時(shí)它的內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語及操作指令多而零碎，結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。

（2）機(jī)械CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。機(jī)械CAD課程在中等職業(yè)學(xué)校中通常以中望CAD軟件的學(xué)習(xí)為主，這是一門在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的理論知識(shí)后，將制圖理論知識(shí)應(yīng)用在軟件中的課程，通常是在機(jī)房中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)CAD操作軟件來提升實(shí)踐能力，在實(shí)踐的過程中逐漸與其他學(xué)科的知識(shí)互相滲透和補(bǔ)充，將知識(shí)技能整合。教師在授課時(shí)需要充分結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，讓學(xué)生邊學(xué)邊操作，這樣才能夠?qū)Τ橄蟮幕A(chǔ)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，也有更深刻的理解。

1.2 CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

（1）課程體系設(shè)計(jì)分散。機(jī)械CAD課程的核心主要是二維制圖，可以用于加工制造業(yè)領(lǐng)域中的工程圖的設(shè)計(jì)與繪制，核心是屬于軟件功能加制圖理論的一門專業(yè)實(shí)操課，但是在中等職業(yè)學(xué)校中往往是將軟件學(xué)習(xí)和制圖知識(shí)分在兩個(gè)不同的學(xué)期，這樣的課程設(shè)置方式對(duì)于單一的制圖課沒有什么影響，但是反過來對(duì)單一的機(jī)械CAD課程是割裂的，并沒有及時(shí)地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程也是一種割裂的過程。雖然在機(jī)械CAD課程中后續(xù)的圖形繪制中會(huì)涉及一些項(xiàng)目的繪制，但是所占比例太少，軟件理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常熟悉，學(xué)習(xí)也極快，用過多的篇幅和課程來進(jìn)行軟件的教學(xué)，無疑是沒有因材施教，應(yīng)該將更多的篇幅用于實(shí)際項(xiàng)目的繪制，能將軟件和制圖理論更好更多的結(jié)合起來，形成一體化教學(xué)，而不是分散割裂的。

（2）課堂教學(xué)模式單一傳統(tǒng)。先依序介紹各個(gè)命令和操作功能，采用教師講授一演示一學(xué)生上機(jī)練習(xí)方法，這樣學(xué)生只能看到零散具體的操作，不僅感到枯燥而且不能綜合理解全部的繪圖操作過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力較差。所以，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能形成系統(tǒng)化的思維，對(duì)CAD/CAM課程有一個(gè)全面的掌握，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是需要改革我們的教科書，讓課程形成項(xiàng)目化的課程，更系統(tǒng)更全面。

（3）教學(xué)方法單一傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是采用講授式，教師用控制電腦的方式先講授一遍，學(xué)生在自己進(jìn)行操作。這樣的實(shí)操課堂，學(xué)生就像他們的電腦一樣，時(shí)刻是被教師所控制的，他們不能自由選擇學(xué)習(xí)的方式，也不能成為課堂的主人。這樣的教學(xué)方式學(xué)生只能看到零散的操作，不僅枯燥乏味而且不能綜合理解全部的繪圖操作過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力較差。

（4）教材資源問題。機(jī)械CAD課程的教材主要為先介紹各種應(yīng)用基礎(chǔ)中的功能、工作界面、命令執(zhí)行方式、軟件的窗口介紹、常用編輯命令、簡(jiǎn)單的圖形繪制、輔助繪圖的工具圖層等，繼而在進(jìn)行少量的項(xiàng)目繪制，雖然這些章節(jié)也以項(xiàng)目冠名，但是卻不是真正意義上的項(xiàng)目式課程。如果教師以這樣的教材資源為教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)無疑是枯燥乏味的，教學(xué)內(nèi)容分散且不對(duì)學(xué)生胃口，現(xiàn)在的中職學(xué)生對(duì)于一般軟件界面的使用屬于低階的知識(shí)，理論與實(shí)踐是分散的，是不能真正提高學(xué)生的操作技能的，而真正項(xiàng)目式的練習(xí)才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要的是不斷的練習(xí)以獲得技能，這樣就對(duì)我們的教材資源提出了要求，一般傳統(tǒng)的教材資源并不適用于我們的學(xué)生。

（5）缺乏校企合作。當(dāng)今職業(yè)教育中最多談起的便是校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，其意義是為了讓具有專業(yè)的中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)的需求，與社會(huì)的需求接軌，而不是學(xué)校培養(yǎng)自己理想中的學(xué)生，而忽略社會(huì)已經(jīng)快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后社會(huì)發(fā)展的速度。校企分離，導(dǎo)致學(xué)生不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，致使社會(huì)不信任中等職業(yè)教育，最后的結(jié)果是學(xué)生難以就業(yè)，職業(yè)教育的口碑不斷被懷疑，職業(yè)教育的類型教育道路將會(huì)道阻且長(zhǎng)。這就要求我們中等職業(yè)學(xué)校需要從課最基本的課程出發(fā)，將普通教育的模式全部摒棄，緊密練習(xí)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將企業(yè)的項(xiàng)目積極融合于學(xué)校教育中，讓學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)就已經(jīng)適應(yīng)企業(yè)的要求，具體在機(jī)械CAD課程中，就可以將企業(yè)需要的機(jī)械工程制圖項(xiàng)目作為學(xué)校教學(xué)的資源，讓校企業(yè)合作落到實(shí)處，讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生真正成為高技能高素質(zhì)的人才。

（6）重知識(shí)輕素養(yǎng)。機(jī)械CAD課程是屬于機(jī)械制圖的衍生課程，機(jī)械制圖課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生制圖的綜合能力，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生在制圖課中需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范畫圖的意識(shí)。而目前的課堂教學(xué)往往只會(huì)注重講授知識(shí)點(diǎn)，而容易忽略產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范及其他國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便容易成為一個(gè)有技能而無高技能的學(xué)生。除卻技術(shù)規(guī)范中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度以外，任何學(xué)生的成才以前都應(yīng)先成人，育才先育人，雖然專業(yè)知識(shí)是課堂的重點(diǎn)，可是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)才應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心。

2 中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)要在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的前提下，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作和幫助，建構(gòu)新知識(shí)意義的過程?！彼哉f，新知識(shí)意義的建構(gòu)有以下幾個(gè)過程：認(rèn)知的情境、同伴有意義的協(xié)作、教師合適的引導(dǎo)、新知識(shí)意義建構(gòu)[1]。學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)的過程中，首先要選擇認(rèn)知情境，然后通過同伴間的相互協(xié)助和探究，教師合適的引導(dǎo)將學(xué)習(xí)組織為有系統(tǒng)有結(jié)構(gòu)的過程，經(jīng)過一定的信息加工，建構(gòu)新知識(shí)意義的過程[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是將學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接收知識(shí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的過程。

（2）項(xiàng)目教學(xué)模式理論。項(xiàng)目教學(xué)模式理論是一種基于工作過程邏輯的，它的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程思想，并且以項(xiàng)目化的內(nèi)容為主題作為課程內(nèi)容，以具體設(shè)計(jì)分解的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容作為課堂的主要教學(xué)活動(dòng)的模式[3]。項(xiàng)目化的教學(xué)模式中的的內(nèi)容設(shè)置注重項(xiàng)目化的概念貫穿整門課程，讓學(xué)生在具體項(xiàng)目情境中完成工作任務(wù)以達(dá)到完成工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，在這樣的過程中獲得知識(shí)和技能[4]。故而項(xiàng)目課程是以任務(wù)和項(xiàng)目為有機(jī)結(jié)合為設(shè)計(jì)框架的課程模式，同時(shí)是一種基于理論與實(shí)踐一體化的模式，其基本的學(xué)習(xí)方式是以做中學(xué)。在中等職業(yè)學(xué)校中的機(jī)械CAD課程中，以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目圖形直接展開CAD軟件的繪圖教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）做中學(xué)理論。做中學(xué)理論是從美國學(xué)者杜威的教育思想中而來，教育即生活，教育即成長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)等教育思想，提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，他主張“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，是一種實(shí)用主義的理論[5]。做中學(xué)的教學(xué)理論顧名思義是在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能。對(duì)于中等職業(yè)性學(xué)校的培養(yǎng)學(xué)生的性質(zhì)來說，學(xué)校需要培養(yǎng)具有高技能的人才，純理論的教學(xué)是不適宜的，做中學(xué)的教學(xué)理論主張依托活動(dòng)和行為來提高學(xué)習(xí)能力，是契合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理論。

3 中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中等職業(yè)學(xué)校中的教育屬于職業(yè)教育中的一部分，職業(yè)教育為要成為一種類型教育必須擺脫普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該拒絕純理論文本式教育，構(gòu)建適用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的、基于工作過程的、以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的、構(gòu)建主題任務(wù)為主要課程內(nèi)容，以分解的具體任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容的、以操練技能檢驗(yàn)理論知識(shí)的教學(xué)模式。構(gòu)建以立德樹人為核心、以做中學(xué)和建構(gòu)主義為教學(xué)理論、以項(xiàng)目教學(xué)法為依托的中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程項(xiàng)目主題式教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍的理論短板轉(zhuǎn)化為實(shí)操長(zhǎng)板，讓學(xué)生不再盲目迷茫學(xué)習(xí)，而是帶著情境、帶著目的、帶著成就去解決實(shí)際企業(yè)中的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、精益求精、腳踏實(shí)地的精神。

圖1 中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程項(xiàng)目主題式教學(xué)模式

（1）以立德樹人為核心教育理念。在過去，我國的教育主要偏向于“才”的培養(yǎng)，而對(duì)德行的培養(yǎng)可以說是少之又少，近些年雖然已經(jīng)開始實(shí)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是在專業(yè)課中還是容易陷入重理論輕品德素養(yǎng)的困境中，就連教師也對(duì)在專業(yè)課中進(jìn)行思想品德教育表示非常有困難，更不用說學(xué)生能從中學(xué)到多少品行的教育了。從辯證的角度來看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣寥寥，往往出錯(cuò)在教師只講授專業(yè)知識(shí)上，枯燥沒有生活情境，只有將學(xué)生的思想先扭轉(zhuǎn)過來，才能更好的學(xué)習(xí)，即先立德再樹人才，反之，如果一個(gè)學(xué)生空有知識(shí)，而不將自己的才能用在回饋社會(huì)和報(bào)效國家中，那也是無用的。所以將立德樹人作為核心教育理念融入在機(jī)械CAD課程中是非常重要的。

（2）結(jié)合校企實(shí)際，選定適用教材。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是本機(jī)械CAD課程教學(xué)改革主要采用的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中主要的教學(xué)資源就是教材，是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識(shí)的主要資源，因而教材的選用對(duì)課堂教學(xué)是否具有有效性起到重要作用，對(duì)于機(jī)械CAD課程來說，首先應(yīng)該選用適用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)程度的項(xiàng)目化的教材，具有一定的職業(yè)性和科學(xué)性；繼而應(yīng)該選用具有企業(yè)實(shí)際情況案例的教材，讓實(shí)際生活生產(chǎn)真正進(jìn)入學(xué)生的課堂中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是落地的，不是懸在半空的；最后應(yīng)該選用適用于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境的項(xiàng)目教材，是結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)的。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的過程中，第一步應(yīng)該選用合適的教材。

（3）重構(gòu)情境，再構(gòu)項(xiàng)目主題任務(wù)。結(jié)合企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目化教材，往往是以企業(yè)為主體的，若將其教材直接應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該重新構(gòu)建其項(xiàng)目情境，使項(xiàng)目從以企業(yè)為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)校為主導(dǎo)，改變其內(nèi)在的情境，并且有針對(duì)性地構(gòu)建其中的主題任務(wù)，這一過程的目的是為了把課程內(nèi)容更好的與職業(yè)教育、企業(yè)、教師和學(xué)生聯(lián)系起來，形成四元合一的課程教學(xué)模式。將這一過程作為項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的第二步，設(shè)計(jì)中等職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目主題式教學(xué)方案。

（4）分解展開主題任務(wù)。在確定項(xiàng)目情境和主題任務(wù)后，繼續(xù)將主題任務(wù)分解展開為若干具體任務(wù)，結(jié)合課程的進(jìn)展及必備的知識(shí)內(nèi)容，將每節(jié)的分散具體任務(wù)融合進(jìn)具體課程中，充分考慮學(xué)生的興趣愛好及能力水平，將這些任務(wù)細(xì)化為具體便于教學(xué)、可以操作、可以評(píng)價(jià)的工作任務(wù)，將前期已經(jīng)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目化主題式教學(xué)方案在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。

（5）生成作品。在完成設(shè)計(jì)和實(shí)施過程后，學(xué)生也已經(jīng)進(jìn)入本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)尾，學(xué)生將會(huì)形成一個(gè)個(gè)的典型工作作品。該作品是學(xué)生和教師共同完成企業(yè)項(xiàng)目形成的成品，教師可以通過對(duì)學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)過程形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)在結(jié)尾可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品是否符合企業(yè)的需求以及課程的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

國家已經(jīng)提出將職業(yè)教育作為一種類型教育，職業(yè)教育的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，對(duì)于職業(yè)教育的改革最終的落腳點(diǎn)就是課程教學(xué)。本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械CAD課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建一種項(xiàng)目主題化的模式，以期為中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械專業(yè)課教師提供參考。