楊麗 孫少寧

（中國農(nóng)業(yè)大學煙臺研究院 山東 煙臺 264670）

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。作為農(nóng)業(yè)院校的教師，應(yīng)該以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，不斷完善課程思政體制機制建設(shè)、將思政教育融入人才培養(yǎng)全過程、推進課程思政教學改革、打造“大國三農(nóng)”特色品牌、提升課程思政能力建設(shè)，力求形成內(nèi)容豐富、特色突出、成效顯著的思政教學體系。

1 《生物統(tǒng)計學》課程教學改革的必要性

《生物統(tǒng)計學》課程是中國農(nóng)業(yè)大學煙臺研究院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，共3學分，48學時，一般在大三下學期開設(shè)。因此，結(jié)合“課程思政”理念，有必要反思《生物統(tǒng)計學》課程教學，發(fā)揮課程隱性思政教育功能。

《生物統(tǒng)計學》課程主要介紹了獲取、處理、分析生物試驗數(shù)據(jù)，系統(tǒng)闡述生物試驗設(shè)計方法，數(shù)據(jù)收集、整理、統(tǒng)計分析等，包括抽樣推斷法、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析法等?！渡锝y(tǒng)計學》課程在教學過程中堅持“理論夠用，重在方法應(yīng)用”原則，突出統(tǒng)計分析方法的可操作性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)和提高學生能力為重點，使學生能夠運用《生物統(tǒng)計學》的知識認識、分析和解決問題。在傳授《生物統(tǒng)計學》基本理論、基本方法和基本技能時，注重德育元素的結(jié)合，培養(yǎng)學生科學精神、邏輯思維能力，了解國家相關(guān)政策和制度、行業(yè)標準，讓學生在學會課程知識的同時，也明白如何做人做事。

2 國內(nèi)外課程思政改革情況

目前，有關(guān)課程思政的研究較多，但關(guān)于《生物統(tǒng)計學》課程思政的研究并不多見。有專家對統(tǒng)計素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了界定，認為主要包括兩層含義：第一是能夠解釋和批判性評價統(tǒng)計信息、基于數(shù)據(jù)的觀點或隨機現(xiàn)象；第二是能夠討論或交流對統(tǒng)計信息的認知，例如對信息內(nèi)容的理解、解讀信息形成的觀點或?qū)Y(jié)果可接受性的關(guān)注［1］。2006年，李金昌［2］提出統(tǒng)計素養(yǎng)是人們掌握統(tǒng)計基本知識的程度、統(tǒng)計理論方法的水平及運用統(tǒng)計方法解決現(xiàn)實問題的能力和所具有的統(tǒng)計世界觀。綜合前人觀點，課程思政應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計素養(yǎng)進行課程改革，注重知識與能力兩個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使《生物統(tǒng)計學》課程更加具有實用性。

3 “課程思政”理念下教學設(shè)計

《生物統(tǒng)計學》課程的教學設(shè)計應(yīng)在“課程思政”理念下，教師完成課程的知識傳授、能力培育等教學目標前提下，發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能。統(tǒng)計學是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學，在“課程思政”的理念下對教學過程進行優(yōu)化，緊緊圍繞課程各個環(huán)節(jié)，將思政教育滲透其中。在這一過程中，蘊含著很多職業(yè)道德和行業(yè)標準，潛移默化影響學生的成長。

《生物統(tǒng)計學》課堂不僅要講授收集數(shù)據(jù)能力，還要引導(dǎo)學生收集數(shù)據(jù)的嚴謹務(wù)實態(tài)度。收集數(shù)據(jù)要保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量，數(shù)據(jù)質(zhì)量是《生物統(tǒng)計學》的生命，如果收集的數(shù)據(jù)有問題，就好比污源之水、朽本之木，導(dǎo)致后續(xù)一系列分析出現(xiàn)偏差，嚴重時將釀成難以挽回的損失。

《生物統(tǒng)計學》課堂需要引導(dǎo)學生具有處理數(shù)據(jù)的精益求精工匠精神。處理數(shù)據(jù)精益求精的工匠精神主要體現(xiàn)在對各處理細節(jié)都臻于至善。如用圖表展示數(shù)據(jù)時，不僅僅能使用圖表描述數(shù)據(jù)信息，還能夠運用一些數(shù)據(jù)可視化技巧，使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更具藝術(shù)性，更加清晰、靈活、有效［3］。

《生物統(tǒng)計學》課堂要引導(dǎo)學生具備分析數(shù)據(jù)的唯物辯證思維。分析數(shù)據(jù)的唯物辯證思維貫穿于各種統(tǒng)計方法運用過程中。如集中趨勢與離散程度的描述中融入了一分為二看待問題的辯證思維，既要關(guān)注數(shù)據(jù)水平的高低，還要關(guān)心數(shù)據(jù)波動程度，對應(yīng)的唯物辯證思維為既要看到事情現(xiàn)有的優(yōu)勢條件，也要關(guān)注事情面臨的困難和問題。又如，加權(quán)平均計算中呈現(xiàn)出的抓主要矛盾和矛盾的主要方面思維，時間序列分析中融入了堅持用發(fā)展眼光看問題的思政思維等。

《生物統(tǒng)計學》課堂還要引導(dǎo)學生具備解釋數(shù)據(jù)理性實證的精神［4］。統(tǒng)計分析有不確定性和風險性，統(tǒng)計方法無法完全消除風險，只能做到減少風險、控制風險，這些都是需要正視的問題。如統(tǒng)計估計，需要思考估計的誤差有多大，對應(yīng)多大的置信水平；對于統(tǒng)計檢驗，需要考慮出錯的可能性以及對應(yīng)的顯著性水平。

4 教學效果

《生物統(tǒng)計學》課程在重點課程建設(shè)中，融入“課程思政”理念，取得了良好的實踐效果，受到學生的普遍歡迎，能夠調(diào)動學生學習的熱情和積極性。教學結(jié)合了課程特點，充分發(fā)掘思政因素，有機地滲透思政內(nèi)容，對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)以及設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的學生進行了職業(yè)理想、職業(yè)道德與科研精神教育，讓學生形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀和科研觀，提高自我就業(yè)能力，發(fā)展自身科研能力，做好適應(yīng)社會、融入社會的準備。

通過融入“課程思政”思想的《生物統(tǒng)計學》教學，培養(yǎng)了學生的愛國情懷、社會公德、職業(yè)道德意識和科研精神等［5］，使學生具備了良好的心理品質(zhì)，提升學生將來社會具備應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力。