田玲玲 崔史杰 劉 卉

1.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)位辦，河北 石家莊 050017；2.河北醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院，河北 石家莊 050017；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071001

研究生導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，也是高校發(fā)展的根本動(dòng)力。研究生導(dǎo)師的思想素質(zhì)、科研能力直接關(guān)系到高校的學(xué)科建設(shè)，關(guān)系到高校辦學(xué)水平、質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的速度與層次，更直接影響高校的社會(huì)地位與形象。因此，實(shí)施科學(xué)的研究生導(dǎo)師的管理制度是提高高校研究生教育水平、提升高校學(xué)科建設(shè)水平以及辦學(xué)實(shí)力的重要途徑之一。［1］

一、實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的原因

目前，我國的研究生教育已進(jìn)入到快速發(fā)展時(shí)期，高校在抓住機(jī)遇、跨越式發(fā)展研究生教育的同時(shí)也面臨著諸多矛盾。一方面，高校在人才引進(jìn)上存在許多困難，尤其對(duì)高層次人才缺乏吸引力，另一方面導(dǎo)師隊(duì)伍總體水平不高以及結(jié)構(gòu)性短缺問題尤為突出。為解決這些問題，高校從本校以外單位甚至是國外聘請(qǐng)高水平專家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師，已經(jīng)成為解決以上問題的途徑之一。作為人才“半流動(dòng)”的一種形式，兼職研究生導(dǎo)師有效地補(bǔ)充了高校原生研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。而如何充分做好兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，保證和提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮兼職導(dǎo)師的作用，已成為各個(gè)高校共同關(guān)注的一個(gè)新問題。［2］

本文探討的研究生“雙導(dǎo)師”制是指由兼職研究生導(dǎo)師與合作/助理導(dǎo)師結(jié)合，共同組成導(dǎo)師組的負(fù)責(zé)制度。目前我國各高校大部分采取的“雙導(dǎo)師”模式是，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)全過程及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，校外合作導(dǎo)師協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)工作并主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作［3］。這種模式廣泛應(yīng)用于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)當(dāng)中。但是，大部分外聘兼職導(dǎo)師有其他任職，無法全職在學(xué)校工作，這就使得傳統(tǒng)“雙導(dǎo)師”制無法充分適用于兼職導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生的培養(yǎng)。

結(jié)合高校導(dǎo)師管理的實(shí)際情況，由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任兼職導(dǎo)師合作/助理導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制能更好地彌補(bǔ)兼職導(dǎo)師的不足，適用范圍也更加廣泛。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)全過程及日常生活負(fù)管理責(zé)任，兼職導(dǎo)師則更傾向于承擔(dān)研究生專業(yè)及科學(xué)研究的指導(dǎo)。同時(shí)，校內(nèi)合作/助理導(dǎo)師還作為外聘兼職導(dǎo)師的代理人，負(fù)責(zé)與兼職導(dǎo)師溝通聯(lián)絡(luò)及其他管理事宜。

二、“雙導(dǎo)師”制的優(yōu)越性

第一，引入優(yōu)秀的教育資源?！跋嗤难芯可逃诓煌膶?dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生得到的收益是千差萬別的?！薄半p導(dǎo)師”制模式是充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而更有力地保障了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，開拓了學(xué)生的思維。在“雙導(dǎo)師”制的模式下，研究生培養(yǎng)的外在資源被盡可能地拓寬了。一個(gè)研究生可以得到校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，取長補(bǔ)短，收益很大。研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制模式是對(duì)兼職導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的有效補(bǔ)充，是我國研究生教育模式的創(chuàng)新。目前我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，研究生體量逐年增大，“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施為研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

第二，培育合作/助理導(dǎo)師。高校教師來源大多是本校培養(yǎng)的研究生，學(xué)員結(jié)構(gòu)單一，造成眼界思維較狹窄，缺乏與世界高水平之間的聯(lián)系和溝通。“雙導(dǎo)師”制為合作/助理導(dǎo)師提供了與國內(nèi)外學(xué)者在本科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行充分交流的途徑。外聘兼職導(dǎo)師同時(shí)作為校內(nèi)合作/助理導(dǎo)師的指導(dǎo)教師是對(duì)青年教師培養(yǎng)的重要途徑。在校外兼職導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校內(nèi)合作/助理導(dǎo)師積極參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加入高級(jí)別科研團(tuán)隊(duì)，了解最新科研動(dòng)態(tài)，深化科研方向，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，主動(dòng)參與學(xué)術(shù)研究，科研能力明顯提升。

第三，后疫情時(shí)代，“雙導(dǎo)師”制緩解了導(dǎo)師和學(xué)生因流動(dòng)不便產(chǎn)生的問題。新冠肺炎疫情對(duì)全世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技甚至教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。疫情改變了高校的日常運(yùn)行、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)交流以及招生方式等各個(gè)方面，尤其對(duì)高等教育國際化造成了全方位的深刻影響。［4］校外（含境外）兼職導(dǎo)師和學(xué)生的流動(dòng)受阻，很多教學(xué)計(jì)劃、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)甚至被取消。導(dǎo)師和學(xué)生不能按期到學(xué)校，只能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。“雙導(dǎo)師”制的存在很好地緩解了導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系交流不暢的問題，表現(xiàn)在：合作/助理導(dǎo)師充分發(fā)揮輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生科研，關(guān)心學(xué)生心理及生活；學(xué)生同時(shí)接受校外導(dǎo)師的遠(yuǎn)程教育，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和國際競爭力。

第四，研究生“雙導(dǎo)師”制有效地成為海外優(yōu)秀人才回國服務(wù)的橋梁。海外人才引進(jìn)是高校需要長期堅(jiān)持的一項(xiàng)核心工作，對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，高校研究生“雙導(dǎo)師”制為海外人才引進(jìn)提供了契機(jī)，海外人才可以先通過選聘成為高校外聘兼職導(dǎo)師，與高校開展合作。校外兼職導(dǎo)師的身份促使海外高層次人才與國內(nèi)高校開展廣泛的、具有實(shí)質(zhì)性的合作，進(jìn)而可以成為海外人才引進(jìn)的一個(gè)重要途徑。

三、“雙導(dǎo)師”制的具體實(shí)施方法及管理

（一）以合作為基礎(chǔ)的“雙導(dǎo)師”制的建立

根據(jù)學(xué)科布局和建設(shè)發(fā)展需要，高校需要聘任校外（含境外）知名學(xué)者作為兼職研究生導(dǎo)師，這些專家一般具有穩(wěn)定研究方向以及較高的學(xué)術(shù)造詣，發(fā)表過有重要影響的學(xué)術(shù)專著或高水平論文；業(yè)內(nèi)有較高學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)組織或重要雜志擔(dān)任重要職務(wù)；具有發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)新能力和優(yōu)良綜合素質(zhì)；被同領(lǐng)域研究人員認(rèn)可和肯定，是各自研究領(lǐng)域高水平的代表。但在實(shí)際工作中，兼職導(dǎo)師的選聘十分困難，究其原因，主要在于目前高校聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師渠道較為單一、信息來源狹窄，再加上高水平專家資源整體處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，這在一定程度上增加了高校聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師的難度。因此發(fā)揮高校優(yōu)勢通過建立高水平科研平臺(tái)，以合作為基礎(chǔ)吸引各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)入高校進(jìn)而擔(dān)任研究生導(dǎo)師，參與研究生培養(yǎng)，才是吸引校外專家的重要方式。

現(xiàn)代科研理念中最為重要的信息與資源的共享，高校要打破地域的傳統(tǒng)限制及不同學(xué)科與實(shí)驗(yàn)室之間的壁壘，構(gòu)建公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)儀器與資源共享，實(shí)現(xiàn)中外大科研、大合作。通過搭建合作平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)專家與校外（含境外）專家的合作，構(gòu)建合作“大環(huán)境”，依托學(xué)科、專業(yè)、導(dǎo)師等高層次合作，進(jìn)一步提升高等學(xué)校的“引智”水平，促進(jìn)校外專家與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行科研上的合作，開展高水平的融合研究以及學(xué)術(shù)交流，同時(shí)以此為載體聘請(qǐng)校外專家為研究生導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作共同招收和培養(yǎng)研究生，進(jìn)行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。［5］

兼職人員之所以能被聘為導(dǎo)師，必定有其自身的實(shí)力和優(yōu)勢。但兼職導(dǎo)師和所在高校的專職導(dǎo)師相比，在研究生培養(yǎng)方面確實(shí)存在著種種劣勢或制約性因素。如本職工作繁忙（兼職導(dǎo)師往往是各自領(lǐng)域的專家，兼職指導(dǎo)研究生對(duì)于兼職導(dǎo)師而言是屬于“副業(yè)”），很多兼職導(dǎo)師并不在兼職高校所在地，甚至在國外，與研究生見面少、聯(lián)系少，不能時(shí)刻關(guān)注研究生學(xué)習(xí)和生活的方方面面；另一方面，兼職導(dǎo)師對(duì)學(xué)校的規(guī)定和管理制度不了解、不熟悉。這些不利條件，對(duì)于兼職導(dǎo)師開展研究生培養(yǎng)指導(dǎo)工作帶來了諸多的不便，一定程度上影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，為了充分管理好、利用好兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，特制訂出了適用于外聘兼職導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制。學(xué)校規(guī)定“雙導(dǎo)師”制為有兼職導(dǎo)師資格的校外（含境外）專家，與具有導(dǎo)師資格的校內(nèi)中青年骨干組成“雙導(dǎo)師”，其校內(nèi)導(dǎo)師作為兼職導(dǎo)師的合作或助理導(dǎo)師需與兼職導(dǎo)師為同一學(xué)科且年齡最好在45歲以下。合作導(dǎo)師和助理導(dǎo)師區(qū)別在于是否與兼職導(dǎo)師存在合作關(guān)系。

（二）將“雙導(dǎo)師”制引入研究生培養(yǎng)過程的途徑

第一，為順利推行研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)研究生導(dǎo)師各自應(yīng)承擔(dān)的工作予以明確要求，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)過程的所有環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主導(dǎo)責(zé)任。要求外聘兼職導(dǎo)師為其指導(dǎo)的研究生制訂培養(yǎng)計(jì)劃并提供相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)、科研條件；每年在兼職高校用于指導(dǎo)研究生的時(shí)間累積不少于一個(gè)月，或每年為其指導(dǎo)的研究生提供在其全職工作的單位從事研究的時(shí)間不少于兩個(gè)月；每年安排一定的時(shí)間到兼職學(xué)校做一場或幾場前沿講座。要求合作/助理導(dǎo)師參與研究生的培養(yǎng)的全過程，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)研究生。明確合作/助理導(dǎo)師的主要職責(zé)是協(xié)助導(dǎo)師制定研究生培養(yǎng)方案并參與指導(dǎo)研究生，為研究生提供相應(yīng)的科研條件；對(duì)研究生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)位論文撰寫工作提供指導(dǎo)；參與研究生學(xué)位論文開題、學(xué)位論文預(yù)答辯和答辯；為研究生開設(shè)課程或?qū)ｎ}講座。按照學(xué)校規(guī)定，兼職導(dǎo)師必須與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，不能獨(dú)立招生?！半p導(dǎo)師”制下培養(yǎng)的研究生所取得的科研成果，要符合學(xué)校論文寫作要求及產(chǎn)權(quán)的規(guī)定。［6］

第二，合作/助理導(dǎo)師的產(chǎn)生及主要工作內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)選拔有潛力的中青年骨干教師作為合作/助理導(dǎo)師。助理導(dǎo)師的產(chǎn)生是由各個(gè)學(xué)院甚至各位研究生導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的要求推薦一些人選，由學(xué)校根據(jù)一定的條件選拔產(chǎn)生，或者由各學(xué)院自行選拔，最后提交到學(xué)校審核批準(zhǔn)。一名合格的合作/助理導(dǎo)師應(yīng)具備四項(xiàng)基本素質(zhì)，即有一定專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實(shí)的指導(dǎo)能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律。合作/助理導(dǎo)師對(duì)兼職導(dǎo)師的協(xié)助包含研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)：1.實(shí)踐指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。2.試驗(yàn)指導(dǎo)：能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生做一些高難度的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力。3.課程講授：為研究生專門講授一門或兩門課程。4.論文指導(dǎo)：保障研究生的論文質(zhì)量。同時(shí)還要注重研究生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康及生活等方面。

第三，依托“雙導(dǎo)師”制的兼職導(dǎo)師管理。目前，大部分高校對(duì)兼職導(dǎo)師的管理采取與本校導(dǎo)師同等對(duì)待、一視同仁的做法。換而言之，許多高校沒有專門針對(duì)兼職導(dǎo)師的管理規(guī)范或疏于管理。另一方面，由于兼職導(dǎo)師往往是各自領(lǐng)域的專家，工作繁忙，不能長期在兼職高校工作，導(dǎo)致現(xiàn)有管理規(guī)范無法實(shí)施。因此，高校應(yīng)從兼職導(dǎo)師的特殊情況出發(fā)，制定出適合兼職導(dǎo)師的管理辦法。根據(jù)高校實(shí)際情況來說，學(xué)校為其配備的合作/助理導(dǎo)師要承擔(dān)與兼職導(dǎo)師的溝通聯(lián)系工作，協(xié)助學(xué)校完成對(duì)外聘兼職導(dǎo)師的各項(xiàng)管理工作，才能真正的將兼職導(dǎo)師管理落到實(shí)處。［7］

四、實(shí)施研究生“雙導(dǎo)師”制過程中遇到的問題及對(duì)策

（一）高校在兼職導(dǎo)師的選聘渠道上比較狹窄。當(dāng)前高校尤其是地方高校選聘高水平專家作為校外兼職導(dǎo)師往往依靠本校老師推薦，造成兼職導(dǎo)師的選聘效率低，同時(shí)也缺乏科學(xué)的規(guī)劃。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在校外兼職導(dǎo)師的選聘過程中，積極挖掘校友會(huì)資源，調(diào)動(dòng)各院系積極性，借助導(dǎo)師、校領(lǐng)導(dǎo)出訪交流，參加學(xué)術(shù)會(huì)議的渠道，主動(dòng)出擊，有針對(duì)性地吸引高水平專家來校達(dá)成合作意愿，這樣才能使校外兼職導(dǎo)師的選聘更加科學(xué)。［8］

（二）沒有形成對(duì)校外兼職導(dǎo)師工作價(jià)值的評(píng)價(jià)制度。各高校為了留住專家，往往忽視了對(duì)校外兼職導(dǎo)師工作價(jià)值的多維度評(píng)價(jià)。［9］高校在選聘校外兼職導(dǎo)師的同時(shí)應(yīng)對(duì)該導(dǎo)師就關(guān)于聘期內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期效果作出說明，簽署合作協(xié)議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)根據(jù)校外兼職導(dǎo)師本人的學(xué)術(shù)能力、意向和受聘學(xué)科、學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行雙向考慮，爭取雙贏。

五、結(jié)語

目前，我國的研究生教育處于整個(gè)教育體系的頂端，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國能否在信息化時(shí)代的全球競爭中立于不敗之地。研究生導(dǎo)師是知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者，是研究生教育成敗的關(guān)鍵。“雙導(dǎo)師”制不僅僅為研究生提供了更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)條件，更為高校帶來了廣闊的合作空間，同時(shí)為年輕導(dǎo)師提供了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和科研思維的契機(jī)。通過各種形式的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)高校形成學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨越式發(fā)展。