臧曉萌

（江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330038）

引言

當(dāng)今社會，基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更加注重學(xué)習(xí)過程。相對于教案而言，學(xué)歷案更加注重學(xué)習(xí)過程，本文筆者以《秋天的懷念》為藍(lán)本進(jìn)行了學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，并對此設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

一、《秋天的懷念》學(xué)歷案理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

說起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就要提及建構(gòu)主義。建構(gòu)主義源于皮亞杰的個人建構(gòu)論。他認(rèn)為兒童在與環(huán)境作用的過程中通過“同化”和“順應(yīng)”逐漸建立起對外部的認(rèn)識，同時也建構(gòu)起了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這個過程中個體的主動建構(gòu)發(fā)揮了極大的作用。

那何為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？在這個理論中，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是不可缺少的要素，也就是說在個體學(xué)習(xí)的過程中，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而非通過教師教授獲得[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識的生成性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用自身的經(jīng)驗(yàn)和與他人的協(xié)作來促進(jìn)知識的獲取。學(xué)生不是簡單被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由通過他人完成的。對于《秋天的懷念》學(xué)歷案是如何體現(xiàn)了學(xué)生主動建構(gòu)的筆者將在第二部分進(jìn)行說明。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

從筆者個人出發(fā)，筆者所認(rèn)為的有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行了深度的思考，對知識進(jìn)行了內(nèi)化。奧蘇泊爾認(rèn)為“無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的也有可能是有意義的”。在判斷學(xué)習(xí)是否有意義，他認(rèn)為要考慮兩個重要的條件：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在心理上自主無意識地賦予外界信息以情景化理解，并與已有知識之間建立聯(lián)系；第二，是知識本身富有意義與價值，并且與學(xué)生的認(rèn)知范圍聯(lián)系緊密，也就是說知識具有與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系的特性。奧蘇泊爾將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)歷案的出現(xiàn)正是基于有意義的學(xué)習(xí)理論。對于《秋天的懷念》學(xué)歷案是如何體現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)理論的，筆者將會在論文的第二部分進(jìn)行說明。

二、兩個理論在《秋天的懷念》學(xué)歷案中的體現(xiàn)

首先是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者在設(shè)計(jì)《秋天的懷念》學(xué)歷案時，無時無刻不在體現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)的思想，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置到課堂活動的實(shí)施都是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主線，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用自身的經(jīng)驗(yàn)和與他人的協(xié)作來促進(jìn)知識的獲取[2]。

其次是有意義學(xué)習(xí)理論，在有意義學(xué)習(xí)理論中，奧蘇泊爾提出了“下位學(xué)習(xí)的模式”，比如《秋天的懷念》學(xué)歷案中在對有感情地朗讀進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，筆者并沒有直接說明什么樣的朗讀是有感情的，而是先讓學(xué)生對朗讀的重音、朗讀的感情基調(diào)進(jìn)行了了解，這樣學(xué)生就能很清楚地明白什么是有感情地朗讀了。還有就是對本文情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)，由于七年級的孩子對母愛的內(nèi)涵理解的比較表面，所以在對《秋天的懷念》學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，筆者并未在一開始就直接問學(xué)生母愛的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生通過對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，對借景抒情的學(xué)習(xí)，慢慢地對母愛內(nèi)涵進(jìn)行理解。這也是一種有意義學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、《秋天的懷念》學(xué)歷案設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)意圖的分析

《秋天的懷念》屬于部編版初中語文七年級上冊“親情”主題下的一課，這一單元既注重情感的學(xué)習(xí)，又注重朗讀的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，筆者提出了以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時為了檢測學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，筆者設(shè)置了四個活動，通過活動和課后作業(yè)來幫助學(xué)生認(rèn)識到自己是否真正學(xué)到了知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，所以無論是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置中還是課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主線的，在學(xué)歷案設(shè)計(jì)過程中真正體現(xiàn)學(xué)生為中心，下文是《秋天的懷念》學(xué)歷案以及學(xué)歷案的設(shè)計(jì)意圖：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.多次朗讀課文，能夠準(zhǔn)確拼讀并解釋文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞并學(xué)會朗讀的技巧，體會朗讀的魅力。

2.閱讀一、三自然段，通過合作探究的方式，找出描寫母親細(xì)節(jié)的句子，理解在母親的細(xì)節(jié)之下對作者的濃濃愛意，在朗讀中學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的寫作手法。

3.精讀課文，找出文中三處提菊花后作者的反映，會分析菊花代表的情感，在朗讀中初步學(xué)習(xí)借景抒情的手法，會分析文中“好好兒活”的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)歷案的設(shè)計(jì)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過合作探究的方式，在朗讀的過程中學(xué)會細(xì)節(jié)描寫以及借景抒情的手法，學(xué)生可以在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解課文主要內(nèi)容。）

【評價任務(wù)】

1.獨(dú)立完成課堂活動一，掌握基礎(chǔ)的語文字詞，了解作者。

2.獨(dú)立完成課堂活動二（1），檢測活動一，檢測活動二，檢測活動三，課堂活動四（1）（2），掌握朗讀的技巧，并學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容，在朗讀的過程中學(xué)習(xí)寫作手法。

3.合作完成課堂活動二（2），課堂活動三（2）（3），檢測活動四，分析文中細(xì)節(jié)描寫和借景抒情的寫作手法，探究通過對菊花的描寫所抒發(fā)的情感，理解題目的真正含義，并在協(xié)作探究的過程中學(xué)會把握文章的感情基調(diào)，重視朗讀，體會母愛與熱愛生活的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)歷案一個重要的特點(diǎn)就是學(xué)-教-評一致，評價任務(wù)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)后評，在學(xué)生學(xué)的活動之后，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并及時進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整。）

【學(xué)習(xí)過程】

課前預(yù)習(xí)

1.借助詞典，給不認(rèn)識的字詞標(biāo)音并學(xué)習(xí)其含義，讀通讀順文章。

2.課前了解史鐵生，并記憶作者的名，時，地，作四個方面的知識。

3.課前聽《秋天的懷念》原生朗讀，并自行對文章進(jìn)行朗讀，了解朗讀技巧。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前提前對作者、文章的字詞以及文章的朗讀的基調(diào)進(jìn)行自學(xué)，為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率。）

課中學(xué)習(xí)

課時一

課堂活動一

1.默讀課文，給下面字詞注音。

2.請根據(jù)括號中的意思填寫相應(yīng)的詞語。

3.將下面給定的詞語填入到合適的位置。

4.根據(jù)課前對史鐵生的了解，完成填空題

（設(shè)計(jì)意圖：課堂活動一的設(shè)置主要是為了檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，判斷學(xué)生是否“在學(xué)習(xí)”，是否“真學(xué)習(xí)”，學(xué)生真正地理解字詞、真正的會用字詞。）

課堂活動二

材料一：重音，是指在說話或朗讀時，為了起到強(qiáng)調(diào)作用把一個詞或者詞組中的某個音節(jié)或詞句中的墨跡個音節(jié)讀的重些，一般要將句子中的修飾語部分（定語、狀語、補(bǔ)語）重讀。

1.結(jié)合給定的材料并精讀教材第一自然段，說出“我”在雙腿癱瘓后的種種表現(xiàn)，找出其中哪些字詞應(yīng)該重讀，將其標(biāo)出。

2.小組合作探究，找出一、三自然段描寫母親細(xì)節(jié)的語句，分析語句中的哪個詞最能體現(xiàn)母愛，分析運(yùn)用了哪一種細(xì)節(jié)描寫，并分組分角色進(jìn)行朗讀，不同的小組根據(jù)字詞讀音以及重音節(jié)奏和讀的感情進(jìn)行評價。

（設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，同時分角色朗讀，體會人物的心情和朗讀的感情色彩，小組之間進(jìn)行相互評價，加深朗讀技巧的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)做中學(xué)。）

檢測活動一：找出文中讓你感動的細(xì)節(jié)并說明原因，然后有感情的讀出找到的句子，將其錄音并和原文的朗讀進(jìn)行對照。

檢測活動二：閱讀下面的材料《我與地壇》選段，找出材料中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的句子，并找到句子中需要重讀的字詞，分析句子朗讀的基調(diào)是如何的，開心還是沉悶？說出你是如何判斷的？

（設(shè)計(jì)意圖：通過兩組檢測活動，學(xué)生能過對細(xì)節(jié)描寫以及朗讀的技巧進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生學(xué)會知識，促進(jìn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)。）

課時二

課堂活動三

1.閱讀課文，母親兩次提出帶我去看菊花，小組合作探究，找出第一次去的時候，我的情緒有什么變化，母親的情緒有什么變化，第二次去的時候和第一次相比有什么變化，變化的原因又是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：小組進(jìn)行合作探究，深刻理解兩次看菊花的情緒變化，在學(xué)習(xí)過程中體悟作者所要表達(dá)的思想感情。）

2.聽給定材料《贈劉景文》音頻并結(jié)合文章，小組進(jìn)行朗讀練習(xí)，并進(jìn)行小組展示，體會菊花的堅(jiān)韌，并合作探究為什么母親要帶“我”去看菊花？

（設(shè)計(jì)意圖：聽音頻，學(xué)生深入了解菊花的堅(jiān)韌，繼續(xù)對本課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即朗讀的練習(xí)。）

3.學(xué)生齊讀課文最后一段，交流朗讀的感受，閱讀給定材料并就課文最后一句話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對最后一段進(jìn)行朗讀，進(jìn)行感受交流，在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生思維碰撞，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以幫助他們對整篇文章所要傳達(dá)出的感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。）

檢測活動三：閱讀教材中的課文，說說文章為什么取題為《秋天的懷念》？將題目換成《懷念》可不可以？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過檢測活動，深刻理解《秋天的懷念》所要抒發(fā)的情感。）

課堂活動四

1.有感情地朗讀給定材料《我的母親》并進(jìn)行個人朗讀展示，同學(xué)根據(jù)字詞讀音及重音進(jìn)行評價，然后根據(jù)課文并結(jié)合材料談?wù)剬δ笎蹆?nèi)涵的理解。

2.閱讀《家門前的地》，對比分析這篇與《秋天的懷念》在朗讀上的不同。

檢測活動四：分角色朗讀《燭光里的媽媽》，體悟母愛和朗讀的魅力，談?wù)劯髯詫δ笎鄣睦斫狻?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：將朗讀貫穿于課堂的始終，學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行從始到終的學(xué)習(xí)，同時這部分內(nèi)容也幫助學(xué)生深刻理解母愛內(nèi)涵。）

【檢測與作業(yè)】

（檢測與作業(yè)分為基礎(chǔ)知識題、課內(nèi)閱讀題、基礎(chǔ)寫作題和選做題，選做題根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇）

（設(shè)計(jì)意圖：課后通過檢測與作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，強(qiáng)化評價意識。）

【學(xué)后反思】

請嘗試寫出本節(jié)課的內(nèi)容體系，寫出自己對于細(xì)節(jié)描寫和借景抒情手法以及朗讀方面還存在疑問的地方，對于這些疑問你是如何進(jìn)行思考的？或分享何以學(xué)會的策略，學(xué)習(xí)以后獲得了怎樣的人生感悟。

內(nèi)容體系：第一段寫了什么？第二段寫了什么？第三段寫了什么？第四到第七段寫了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：記錄、回味學(xué)習(xí)經(jīng)歷，記錄反思通過什么方法學(xué)會什么知識和技能，還存在什么樣的困惑，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效果。）

四、《秋天的懷念》學(xué)歷案的評價與反思

筆者認(rèn)為《秋天的懷念》學(xué)歷案在設(shè)計(jì)的時候能夠做到以學(xué)生的學(xué)為中心，并且在設(shè)計(jì)的時候也體現(xiàn)了學(xué)-教-評一致的特點(diǎn)，學(xué)生的合作探究比較密切，在進(jìn)行學(xué)歷案的設(shè)計(jì)時，學(xué)生有較高的參與度，突出了學(xué)生的主體地位，比如在進(jìn)行借景抒情寫作手法的學(xué)習(xí)時，采用了小組合作探究的方式，學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，教師并未在開始的時候直接告訴學(xué)生什么的借景抒情，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義建構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)注學(xué)習(xí)的評價，及時反饋調(diào)控。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)的評價十分重要，應(yīng)該時刻關(guān)注，提高評價的意識和能力。筆者在進(jìn)行《秋天的懷念》學(xué)歷案在設(shè)計(jì)時，對字詞的評價就進(jìn)行了三種題型的設(shè)計(jì)。做到了評價內(nèi)容和目標(biāo)的一致性。但是由于《秋天的懷念》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是朗讀，在進(jìn)行評價的時候并不是很好設(shè)計(jì)對朗讀的評價。

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的主體差異性。筆者根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了階梯狀的練習(xí)題，有基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題是所有學(xué)生都要做的，選做題根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。