張翻萍

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡中學(xué) 寧夏吳忠 751999）

積極地借助互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源來(lái)推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為新課改和新形勢(shì)背景下每一名高中英語(yǔ)教師的共識(shí)，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教師進(jìn)一步提升智慧課堂構(gòu)建質(zhì)量和效益的主動(dòng)選擇，而從目前的智慧課堂構(gòu)建的基本情況來(lái)看，還存在諸多的問(wèn)題，需要每一名高中英語(yǔ)教師積極地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)化和具有針對(duì)性的解決。

一、互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

過(guò)往的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分表現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大作用，在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源應(yīng)用可以有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源已經(jīng)產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)，互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以切實(shí)感受得到的。

首先，制作教學(xué)課件是智慧課堂教學(xué)運(yùn)用最常見(jiàn)的一種方式，課件不但可以節(jié)省老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，還可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更精練和清晰，這可以讓學(xué)生學(xué)得更快，擁有更多的思考時(shí)間；其次，與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等更多形象具體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解，還可以借多媒體營(yíng)造與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造更多吸引學(xué)生注意力的課堂形式；第三，多媒體教學(xué)可以讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)擁有互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)素材，學(xué)生也就可以接觸到更多教材之外的閱讀內(nèi)容。

二、互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)微課資源，讓教學(xué)更智慧

從目前的英語(yǔ)課堂知識(shí)講解和技能教授的情況來(lái)看，還存在形象性不夠高、趣味性不夠突出問(wèn)題，需要高中英語(yǔ)教師積極地借助互聯(lián)網(wǎng)微課來(lái)讓課堂教學(xué)更加地智慧化、形象化和趣味化，從而給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中英語(yǔ)智慧課堂主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一體化構(gòu)建而成的高效課堂，教師通過(guò)開(kāi)展一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將其覆蓋于課前、課中與課后全教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生可提前進(jìn)行課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的全面了解，進(jìn)而在課程教學(xué)中通過(guò)教師的講解，理解并掌握全部知識(shí)，課后還可進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)與重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了一體化的高效智慧課堂構(gòu)建。智慧課堂的生成需要教師提前進(jìn)行微視頻課件制作，通過(guò)這一平臺(tái)既能突出重點(diǎn)，又能通過(guò)真實(shí)情境展示微視頻課件，使學(xué)生達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，而且這種短小精悍的微課不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，可根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。一般情況下，微課的內(nèi)容在8—10 分鐘以?xún)?nèi)，并且融圖、文、聲、像于一體，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中，可將疑難問(wèn)題進(jìn)行信息反饋，便于教師有針對(duì)性地為其答疑解惑。

例如，在教授“Morals and Virtues”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以在具體的知識(shí)點(diǎn)講解之前利用微課視頻為學(xué)生展示，借助該節(jié)課句型進(jìn)行情境交際的對(duì)話(huà)，并借助微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步感受英語(yǔ)句型的具體應(yīng)用。之后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生具體呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路和知識(shí)點(diǎn)組成，同時(shí)借助幻燈片分別對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行趣味化講解，并借助電子白板強(qiáng)化對(duì)該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的講解，同時(shí)積極地運(yùn)用電子白板的交互工具實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的靈活性課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，真正地借助信息技術(shù)讓課堂教學(xué)形象化和具體化，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。

再例如，在高中英語(yǔ)新人教版“Wildlife protection”一課教學(xué)中，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，提前準(zhǔn)備一些大象的圖片、視頻和簡(jiǎn)短的文字資料，讓學(xué)生通過(guò)了解大象的生活習(xí)性、生存狀態(tài)及其被捕獵殘殺的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)它們的憐愛(ài)之情，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)大象及其他野生動(dòng)物保護(hù)必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話(huà)題的興趣，引出本單元核心詞匯“endangered species,Tibetan antelope,wildlife protection”等，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，也能通過(guò)這種直觀生動(dòng)的方式掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，還可通過(guò)試題訓(xùn)練檢驗(yàn)習(xí)得成效，由此達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源幫助學(xué)生突破詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)瓶頸

高中階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的詞匯的積累量，以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)運(yùn)用早已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)無(wú)止境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，永遠(yuǎn)不可能有知識(shí)點(diǎn)學(xué)完的那一天。如今科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源，有效幫助學(xué)生改善學(xué)業(yè)焦慮的癥狀，在課堂的授課中，將高中階段的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，和多媒體PPT 相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行單詞背誦和語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

例如，教師在開(kāi)展PPT 課堂單詞、語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)必修一“Friendship”這一單元的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先翻到附錄，隨后為學(xué)生進(jìn)行第一單元的課文注釋中的語(yǔ)法講解?！癥our friend comes to school very upset.”這一句的意思是：你的朋友來(lái)上學(xué)時(shí)，心情很不好。其中“upset”便是所接觸到的第一個(gè)新單詞。隨后，教師可以通過(guò)PPT 的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生講解“upset”這一英語(yǔ)單詞的詞性，讓學(xué)生了解到“upset”在這一句話(huà)中的作用是表示形容作為補(bǔ)語(yǔ)，用來(lái)補(bǔ)充形容主語(yǔ)中“your friend”來(lái)學(xué)校時(shí)的心情。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)邊學(xué)邊講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能增加學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生不再拘束于通過(guò)死記硬背的拼寫(xiě)單詞的方式記憶詞匯，也不用強(qiáng)行記住“upset”這一單詞表示形容，而是學(xué)會(huì)結(jié)合例句進(jìn)行理解，不僅讓學(xué)生通過(guò)記憶例句，提高對(duì)語(yǔ)法的掌握能力，也能讓學(xué)生記住句中出現(xiàn)的詞匯所表達(dá)的意境，有效幫助學(xué)生理解單詞與原文作者想要表達(dá)的意思。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源，簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容

高中英語(yǔ)閱讀中會(huì)出現(xiàn)很多新單詞和不常見(jiàn)的英語(yǔ)句式，而學(xué)生對(duì)于這些自己不熟悉的內(nèi)容卻很容易受其干擾而無(wú)法找到閱讀的重點(diǎn)，造成理解不準(zhǔn)確和閱讀時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)儲(chǔ)存大量信息的特點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注，讓學(xué)生可以更直觀地找到閱讀的重點(diǎn)和內(nèi)容的關(guān)鍵信息，進(jìn)而準(zhǔn)確完成材料內(nèi)容的理解，縮短閱讀時(shí)間。此外，教師還可以通過(guò)多媒體把文章的框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，降低學(xué)生閱讀和理解的難度，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧。

例如，在“History Makers”單元的教學(xué)中，學(xué)生與課文中提到的各種歷史人員存在時(shí)間和空間上的距離，而且文章中包含的歷史人物涉及的行業(yè)也較多，這些都會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度。這時(shí)，教師可以借用多媒體把不同歷史人物的特點(diǎn)、貢獻(xiàn)進(jìn)行整理和匯總，再讓學(xué)生去閱讀，這就大大地簡(jiǎn)化了閱讀內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的意識(shí)。如愛(ài)迪生（Edison），就可以抓住他的關(guān)鍵詞“born in 1847 in Ohio，USA.He invent the light bulb，he invent the moving picture camera”等，這樣學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生（Edison）就會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解和明確的閱讀動(dòng)機(jī)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源，營(yíng)造教學(xué)氛圍

英語(yǔ)閱讀的難還在于它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的思想負(fù)擔(dān)，老師改善閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生忽略壓力，也就減少了壓力帶來(lái)的思想負(fù)擔(dān)，多媒體則可以在這方面發(fā)揮它的長(zhǎng)處。應(yīng)對(duì)這種要求，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有足夠的興趣和自信。教師可以利用多媒體視頻、音頻、圖片功能營(yíng)造英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍，感染學(xué)生的情緒，增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生就可以提前了解所學(xué)的大致內(nèi)容，這將為閱讀的開(kāi)展做好更充分的準(zhǔn)備。

例如，在“Job Trends”單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示各種相關(guān)的多媒體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各種職業(yè)對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對(duì)于相關(guān)的詞匯、專(zhuān)業(yè)名詞有一個(gè)初步的掌握，尤其是一些專(zhuān)業(yè)名詞的認(rèn)識(shí)，像“postman,shop assistant”這些基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)生可能已經(jīng)有所了解，而像網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)師（Internet marketing specialist）、社區(qū)網(wǎng)格員（Community grid worker）等社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的新職業(yè)學(xué)生就難以快速理解，通過(guò)老師的事先引導(dǎo)，學(xué)生提前知曉它的意思，就會(huì)受到積極的影響。再者，這些新的社會(huì)職業(yè)也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，建立閱讀材料與他們思考之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

（五）課堂引導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源實(shí)現(xiàn)課堂多樣化

據(jù)了解，在我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一直是扮演著被動(dòng)的角色去完成對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，老師在上面念，同學(xué)們?cè)诘紫赂x的情況數(shù)不勝數(shù)，所以這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣降低，所以，教師必須在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中去研究怎么樣去激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師可以針對(duì)其突破點(diǎn)，在教案中增添好的導(dǎo)入話(huà)題，使學(xué)生能夠因此喜歡去閱讀，具體的做法在此舉例：

1.教師可以在上課之前通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)置英語(yǔ)課的動(dòng)畫(huà)開(kāi)場(chǎng)白，并且可以插入一些圖片、視頻、音樂(lè)等讓學(xué)生感興趣的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.教師可以在這堂課開(kāi)始之前給同學(xué)們?cè)O(shè)置一些思考的問(wèn)題，通過(guò)多媒體技術(shù)抽樣回答。

3.通過(guò)多媒體的技術(shù)應(yīng)用，可以讓教師把學(xué)習(xí)中所要注意的重點(diǎn)用不同的顏色或者獨(dú)特的顯示方式表達(dá)出來(lái)投影在屏幕上，可以讓學(xué)生更加清晰明了地了解重點(diǎn)并且牢記，加深印象。

4.教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以將教案用PPT 的方式設(shè)置成課件，經(jīng)過(guò)自動(dòng)播放和演練，可以讓學(xué)生更加清楚地看到知識(shí)點(diǎn)的不同。

在這里可以舉個(gè)例子，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中教師講到了某單元的主體是夢(mèng)想，這個(gè)時(shí)候教師就可以在教學(xué)的課件當(dāng)中插入一些有關(guān)夢(mèng)想、對(duì)未來(lái)的憧憬等等一系列的圖片，能夠有效地引起學(xué)生們的思考和想象，然后對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話(huà)問(wèn)答。比如，點(diǎn)到一名同學(xué)，問(wèn)：“What is your dream?”這樣更加鍛煉學(xué)生的思維能力和想象空間創(chuàng)造，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)，就可能是一個(gè)簡(jiǎn)單的圖片和關(guān)于夢(mèng)想的視頻，就能夠讓教師的課堂充滿(mǎn)激情與活力，這是傳統(tǒng)的課堂所達(dá)不到的效果。在這最后，教師可以順理成章地將知識(shí)點(diǎn)加入其中，并且使同學(xué)們思考鍛煉組織語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加地靈活多樣。

（六）教學(xué)引用，加強(qiáng)閱讀能力

英語(yǔ)閱讀的能力在當(dāng)今社會(huì)中非常重要，尤其是高中生，在英語(yǔ)閱讀能力方面受到多種原因的困擾，所以教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)于每個(gè)學(xué)生閱讀情況的調(diào)查和幫助。因此，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源上課時(shí)可以將閱讀和聽(tīng)力共同進(jìn)行，英語(yǔ)閱讀不僅僅是口語(yǔ)的表達(dá)，它還在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力和理解能力，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀以及聽(tīng)力能力，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方法：

1.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生之間互問(wèn)互答，明確每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.有互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源幫助教學(xué)，讓語(yǔ)言程序和視頻輔助教學(xué)成為學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

3.在早讀中增添英語(yǔ)閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)加深印象。

比如教師可以在課間時(shí)間對(duì)于課堂中沒(méi)有補(bǔ)充和完善到的知識(shí)點(diǎn)，以音樂(lè)和視頻的方式播放給學(xué)生們，使得學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的心情和環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)質(zhì)量大步提升。通過(guò)在網(wǎng)上下載有關(guān)閱讀的范文，在多媒體中給學(xué)生們播放出來(lái)，使學(xué)生們自主閱讀，一邊讀閱一邊思考，并且給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，能夠讓他們的學(xué)習(xí)效率和回答問(wèn)題的質(zhì)量大幅度提升。帶著老師的疑問(wèn)，學(xué)生也可以自主地在多媒體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔助老師完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最為關(guān)鍵的時(shí)期。良好并有效的教學(xué)手段可以為學(xué)生提供好的平臺(tái)，從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源滲透在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，是英語(yǔ)教師從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生做考慮的舉措，符合新課改的要求，貫徹了素質(zhì)教育的方針。因此，為了能夠促使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到最有益的開(kāi)展，教師還需針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)資源與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行更深入的探究，謀求更好、更有效的方式方法，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。