葉慕蘭

（廣州越秀區(qū)育才學(xué)校 廣東廣州 510000）

2022 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文的課程設(shè)置和育人目標(biāo)進(jìn)行了新的修訂和調(diào)整，要求現(xiàn)代教育體系中的小學(xué)語(yǔ)文，不僅需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)生的德性品行、核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)“人”的關(guān)注，要求老師必須立足于學(xué)生基礎(chǔ)、以學(xué)生的個(gè)性展示和全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理念和教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，明確語(yǔ)文學(xué)科的各要素，以此構(gòu)建起高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。將革命文化納入中國(guó)小學(xué)教科書的目的，是為了在遵守中國(guó)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。以我國(guó)革命優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想為內(nèi)容題材選取的課文大多取材于鮮活的歷史人物，表現(xiàn)出生動(dòng)豐富真實(shí)的愛國(guó)人文情懷，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。

一、將革命文化融入小學(xué)語(yǔ)文的必要性

教師要在實(shí)踐中努力挖掘與發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀精品課文中革命文化精神的教育引導(dǎo)作用，讓每一個(gè)學(xué)生都明白，革命文化精神創(chuàng)造出了我國(guó)偉大改革建設(shè)與社會(huì)主義開放歷史性成果。鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，爭(zhēng)當(dāng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的忠誠(chéng)可靠的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。

（一）增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論深度

通過(guò)系統(tǒng)開展的標(biāo)準(zhǔn)化的革命理論專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊化課程的教育，以革命文化為教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，將當(dāng)前各類革命理論重要發(fā)展事件、革命實(shí)踐典型人物思想理論和紅色科學(xué)革命發(fā)展理論研究成果進(jìn)行充分整合，并有效融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

（二）增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感溫度

上好一門語(yǔ)文課程不僅要全面教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化精神在歷史洪流中發(fā)揮的重要作用。教師還應(yīng)該在課外活動(dòng)中，組織革命文化主題的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的愛國(guó)情懷、家庭和社會(huì)責(zé)任隨著年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)校教育下逐漸成熟。

二、革命文化在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著教育學(xué)生革命傳統(tǒng)的重任。我們回顧革命歷史，緬懷革命先烈的偉大成就，教學(xué)過(guò)程中要全面融入革命文化。在新時(shí)期文化自信理念和文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入發(fā)展的環(huán)境中，革命文化中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值得到了深度的挖掘和開發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)開展提供了思路引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)2022 年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行解讀，不難發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及“革命傳統(tǒng)”一詞，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“德育為先”的教育理念，要求新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作必須圍繞學(xué)生的價(jià)值觀念培養(yǎng)、品格能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確自身的社會(huì)責(zé)任、確定今后的發(fā)展方向。[1]小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，涉及選編課文共320 篇，其中32 篇與革命文化有關(guān)，由此可見革命文化對(duì)學(xué)生的培育價(jià)值。基于此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要客觀看待革命文化在新時(shí)期教育事業(yè)中所占據(jù)的重要位置，立足于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，落實(shí)語(yǔ)文要素、完善閱讀內(nèi)容，以此為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的完善和綜合能力的發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

三、革命文化與語(yǔ)文要素的融合路徑

（一）重視文章解讀，整合語(yǔ)文要素

在全面指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課讀本教學(xué)發(fā)展進(jìn)程活動(dòng)中，要我們善于利用經(jīng)典傳統(tǒng)語(yǔ)文課本資料，來(lái)對(duì)全國(guó)廣大的學(xué)生們進(jìn)行全面具體又形象鮮活的革命文化閱讀和教學(xué)，對(duì)中國(guó)青年學(xué)生們來(lái)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的優(yōu)秀革命文化思想教育學(xué)習(xí)，把那些經(jīng)典的語(yǔ)文課本材料內(nèi)容中體現(xiàn)的當(dāng)代最顯光輝與寶貴色彩的偉大革命文化內(nèi)容都一一精心加以整理并提煉和呈現(xiàn)出來(lái)。

1.分析課文題目，引入文化背景

革命文化類型題材的文章，所敘述的內(nèi)容距離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易因?yàn)檎J(rèn)知距離的原因，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，難以對(duì)文中的革命元素產(chǎn)生情感層面的認(rèn)同。這是革命文化題材課文教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要關(guān)注的重點(diǎn)。《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的主人公年紀(jì)與四年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)相仿，老師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》標(biāo)題中的“小”進(jìn)行思考：這里的“小”指的是年齡嗎？為什么雨來(lái)在“小”的時(shí)候就能成為英雄？然后老師可以對(duì)課文指向的時(shí)代背景資料進(jìn)行引入，讓學(xué)生在了解幾十年前抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)的感人故事的過(guò)程中，能夠?qū)Α坝陙?lái)”這個(gè)人物產(chǎn)生了解的興趣，從而將學(xué)生的注意力緊扣到教學(xué)課堂中來(lái)。

2.立足語(yǔ)文要素，進(jìn)行文本整合

語(yǔ)文要素依托語(yǔ)文教學(xué)而存在。為了落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，老師在教學(xué)前需要首先對(duì)課文的主要內(nèi)容和故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)進(jìn)行整體把握。[2]利用開創(chuàng)性資源豐富課堂教學(xué)，為開創(chuàng)性文化課程資源打造教育窗口。一是創(chuàng)新開發(fā)革命文化資源，體現(xiàn)革命文化的時(shí)代特征，彰顯革命文化精神的自給自足。同時(shí)，老師可以結(jié)合語(yǔ)文要素的相關(guān)要求，將《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》和《黃繼光》進(jìn)行整合，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨來(lái)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行分析的過(guò)程中，將其與《黃繼光》的敘述方式進(jìn)行對(duì)比，從而能夠在對(duì)比異同的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)本篇課文的理解，讓學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在分析具體語(yǔ)句的過(guò)程中，能夠感受到雨來(lái)的勇敢和機(jī)智；在閱讀黃繼光毅然決然用胸口堵敵人槍眼的時(shí)候，能夠感受到先輩身上的英雄氣概。老師通過(guò)這樣對(duì)比教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)課堂上了解到更多的革命人物和革命精神，從而讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中繼承先輩們的紅色基因。

3.依循教學(xué)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課文在編排的過(guò)程中，會(huì)在文字旁的空白處增添相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》這篇文章中一共設(shè)置了兩處問(wèn)題，分別是“這部分講了什么”和“李大叔是誰(shuí)”。這樣的問(wèn)題設(shè)置主要是基于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知思維習(xí)慣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)文本的閱讀過(guò)程中，保持思維的活躍性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保障。對(duì)此，老師可以在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣泡中的問(wèn)題予以關(guān)注，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將存在的疑惑進(jìn)行記錄，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行思考。同時(shí)，老師還可以在學(xué)生完成文本的閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生就文本故事的內(nèi)容進(jìn)行分段，并嘗試對(duì)每段情節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行小標(biāo)題的設(shè)置。這樣的方式能夠讓學(xué)生的思維緊扣到課文本身上，以此讓學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中得到思維能力和概括能力的鍛煉和提升。

（二）多元教學(xué)開展，強(qiáng)化學(xué)生感知

1.分解文章結(jié)構(gòu)，把握人物特征

在閱讀課文的過(guò)程中，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠通過(guò)分析人物的對(duì)話和動(dòng)作，對(duì)故事的走向進(jìn)行整體把握，從而讓學(xué)生能夠在沉浸式的學(xué)習(xí)中體會(huì)到人物的品質(zhì)精神，鎖定語(yǔ)文要素，完成閱讀目標(biāo)。[3]老師在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》第四部分的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析雨來(lái)面對(duì)敵人訓(xùn)斥時(shí)的三次“沒(méi)看見”，讓學(xué)生在分析這段語(yǔ)句的同時(shí)，能夠感受到雨來(lái)的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。在完成這段文字的分析之后，老師需要對(duì)人物語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)和技巧進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在后續(xù)的文章閱讀中能夠更具目的性地分析相關(guān)句子。完成語(yǔ)句的分析之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分享自己對(duì)雨來(lái)這個(gè)人物的看法，并以分組的形式對(duì)各段落的內(nèi)容進(jìn)行情境劇的編排和表演，讓學(xué)生在情感代入的過(guò)程中能夠感受到雨來(lái)身上的愛國(guó)情懷，從而對(duì)學(xué)生自身的愛國(guó)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.尋找關(guān)鍵情節(jié)，理清文章邏輯

對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的把握，是學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力的重要方式之一。關(guān)鍵情節(jié)一般是文章情感最為濃烈的地方，也是人物性格得以凸顯的重要環(huán)節(jié)?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》中的各個(gè)情節(jié)之間是相互聯(lián)系又各有重點(diǎn)和目的的，例如，介紹雨來(lái)的“游泳本領(lǐng)”高強(qiáng)，主要是為了后續(xù)雨來(lái)“逃脫”的情節(jié)進(jìn)行鋪墊；設(shè)置“夜校學(xué)習(xí)”的情節(jié)又是為了后續(xù)“勇斗法西斯敵人”的故事奠定基礎(chǔ)。老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析梳理各情節(jié)之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生的閱讀思維更加清晰，讓文章的寫作邏輯更加明確，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的由淺入深發(fā)展，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，在學(xué)完之后能夠?qū)适碌膬?nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，深化知識(shí)理解

小學(xué)階段學(xué)生因自身思維發(fā)展的局限和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，在對(duì)文章主人公情感世界進(jìn)行感知的過(guò)程中，體會(huì)的深度會(huì)有所不同。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生從教材的多個(gè)內(nèi)容，如文字、圖片、情節(jié)等進(jìn)行全方位的理解。比如，關(guān)于文中雨來(lái)望著媽媽笑的情節(jié)，老師可以讓學(xué)生對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行想象，從而加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。[4]完成教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生自由選擇一種方式，如讀后感寫作、手抄報(bào)、詩(shī)歌創(chuàng)作等，對(duì)自己的閱讀收獲進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在分享的過(guò)程中梳理自己的知識(shí)體系，并在傾聽其他同學(xué)的分享時(shí)能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，助力學(xué)生的自我發(fā)展和能力提升。

（三）拓展知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知

1.延伸書籍閱讀，塑造學(xué)生品格

在完成課內(nèi)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)人物的形象和關(guān)系有了一定的認(rèn)知，在經(jīng)歷思維的循序漸進(jìn)之后，能夠?qū)φn文的主旨和情感有較為深刻的感受，對(duì)革命文化內(nèi)涵和寫作方式也有了一定的印象。對(duì)此，老師可以開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后的時(shí)間里閱讀《小英雄雨來(lái)》的原著。除此之外，老師還可以為學(xué)生提供《劉胡蘭》《雞毛信》等革命題材的文化書籍，讓學(xué)生在閱讀這些同題材書籍的過(guò)程中，對(duì)小說(shuō)人物描寫的方式進(jìn)行對(duì)比，并思考從這些革命人物身上看到了什么、學(xué)到了什么、想到了什么。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能夠讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或者解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的時(shí)代背景，拉近學(xué)生的認(rèn)知距離和情感距離，從而深化學(xué)生對(duì)革命先輩身上堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的體會(huì)。這種多維度多形式的閱讀方式，能夠讓學(xué)生的閱讀思維得到鍛煉，讓學(xué)生的德性品行得到塑造，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得以完善，從而強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸明確自身的奮斗目標(biāo)。

2.借助影視作品，汲取德育營(yíng)養(yǎng)

新時(shí)期國(guó)家的建立和發(fā)展，是無(wú)數(shù)英雄人物和榜樣人物共同建設(shè)的，這種革命英雄主義氣概隨著國(guó)家發(fā)展的深入，逐漸成為中華民族寶貴的精神財(cái)富?，F(xiàn)代教育信息化發(fā)展的背景下，多媒體設(shè)備為老師的教學(xué)開展提供了重要的方向指導(dǎo)。革命文化是對(duì)歷史事件中歷史人物的精神內(nèi)核做出的總結(jié)和提煉，這些歷史事件在時(shí)代的發(fā)展中擁有了越來(lái)越豐富的呈現(xiàn)方式。在完成《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的課文學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生對(duì)文章中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景有一個(gè)更深刻的感知，老師可以為學(xué)生播放《小英雄雨來(lái)》的影視作品，讓學(xué)生在直觀的視聽感受中，能夠隨著故事的推進(jìn)對(duì)“雨來(lái)”有一個(gè)更加深刻的了解。老師通過(guò)影視劇收尾，能夠讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)時(shí)代元素，如“葦席”“青布褲褂”“地洞”等有一定的了解，從而讓學(xué)生能夠在形象化的視頻觀看中，引起學(xué)生的情感波動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命時(shí)代文化精神的強(qiáng)烈認(rèn)同感，讓學(xué)生的思想精神得以有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

革命文化是特定歷史時(shí)期優(yōu)秀人物身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和責(zé)任意識(shí)的喚醒具有重要的作用。要充分抓住開展革命先進(jìn)性語(yǔ)文教育的一個(gè)有利戰(zhàn)略機(jī)遇，搭建利用好這個(gè)實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，弘揚(yáng)和傳承革命資源、革命傳統(tǒng)和革命基因。將革命文化融入小學(xué)語(yǔ)文中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。因此，做好社會(huì)主義革命歷史教育研究與開展小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的一次有效教學(xué)銜接，就是要充分有效整合豐富的革命歷史資源，開展新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文和革命文化互相融合的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，老師需要結(jié)合語(yǔ)文要素的相關(guān)內(nèi)容、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求、立足學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在以生為本和立德樹人理念的指導(dǎo)下，不斷探索革命文化題材類的課文教學(xué)與語(yǔ)文要素有效落實(shí)的融合途徑，讓學(xué)生在樹立正確的價(jià)值觀念之余，能夠?qū)崿F(xiàn)革命文化時(shí)代內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。