李偉梅 鄭寬和

（惠州城市職業(yè)學(xué)院 廣東惠州 516025）

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段恰是塑造自身行為習(xí)慣的“黃金時(shí)期”。鑒于此，廣大幼兒教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒在學(xué)前階段努力養(yǎng)成各種有益的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才。

一、塑造與行為習(xí)慣相關(guān)的意識(shí)

幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，幼兒教師要利用幼兒可塑性強(qiáng)的特征，對(duì)幼兒行為習(xí)慣的塑造切不可錯(cuò)失良機(jī)。

與幼兒行為習(xí)慣相關(guān)的意識(shí)主要包括勞動(dòng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)等。勞動(dòng)是一類美德，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)于鍛煉幼兒自立自強(qiáng)的品格、提高幼兒生活自理能力是大有裨益的。幼兒教師教會(huì)幼兒勞動(dòng)，幼兒在接下來(lái)的勞動(dòng)實(shí)踐中方能體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦不易，進(jìn)而明白勞動(dòng)成果要珍惜，方能對(duì)得起付出。盡管在新時(shí)代條件下，我國(guó)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)已經(jīng)順利完成，幼兒們自出生起就享受充足的物質(zhì)條件，但假若家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)幼兒，同樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适趧?dòng)意識(shí)，缺乏正確引導(dǎo)，同樣會(huì)使幼兒養(yǎng)成懶惰的不良習(xí)慣。這就要求幼兒教師要著力提升幼兒的勞動(dòng)參與度，尤其在做游戲時(shí)，幼兒教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)搬運(yùn)和整理，每次午飯后可安排小組輪流值日，使幼兒協(xié)助幼兒教師收拾好餐具，進(jìn)而使全體幼兒養(yǎng)成參與勞動(dòng)光榮的意識(shí)，培養(yǎng)其崇尚勞動(dòng)的良好習(xí)慣。其次，要樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，良好的行為習(xí)慣需要建立在較高的規(guī)則意識(shí)和落實(shí)所制定規(guī)則的能力上，要在共同的生活和活動(dòng)中，協(xié)助幼兒充分理解各項(xiàng)行為規(guī)則的重要性，使其形成規(guī)則意識(shí)，造就健全人格，適應(yīng)社會(huì)需求[1]。幼兒教師要結(jié)合廣大幼兒的日常生活，完善幼兒園的規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使孩子們?cè)谟鋹偟挠變簣@生活中獲得落實(shí)規(guī)則的動(dòng)力。幼兒從早到晚的生活中，上下樓、排隊(duì)進(jìn)餐、午休、盥洗甚至如廁等，每項(xiàng)活動(dòng)均離不開(kāi)規(guī)則，要更高效地利用各項(xiàng)上述環(huán)節(jié)，使幼兒們的規(guī)則意識(shí)得以在潛移默化中養(yǎng)成。再次，幼兒教師要努力樹(shù)立幼兒的任務(wù)意識(shí)，切不可讓幼兒們認(rèn)為學(xué)前教育階段的主要任務(wù)就是玩耍，而是在每天每時(shí)均要有具體的任務(wù)完成。幼兒教師可設(shè)置強(qiáng)制性的學(xué)校任務(wù)供幼兒完成，比如可以利用到戶外實(shí)地考察時(shí)，向幼兒講述故事、背誦兒歌，幼兒教師隨即做好記錄，以便讓幼兒的家長(zhǎng)了解情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。通過(guò)預(yù)留一定的“課外作業(yè)”的方式，引導(dǎo)幼兒任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成。幼兒教師要與家長(zhǎng)溝通好，提醒家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒完成作業(yè)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)看其是否專注對(duì)待任務(wù)，是否在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上再去玩耍。事實(shí)上，幼兒正處在由幼年到童年的過(guò)渡期，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而一項(xiàng)任務(wù)的完成，需要幼兒全神貫注方能提高效率，這就要求幼兒教師和家長(zhǎng)協(xié)同努力，尤其是幼兒教師給幼兒安排的任務(wù)難度要適中，不能超出幼兒的身心發(fā)展階段，亦不可使幼兒?jiǎn)适判?。例如，幼兒教師在要求幼兒午休時(shí)，先要提出基本的要求，譬如睡覺(jué)姿勢(shì)要規(guī)范，不能隨意占用其他小朋友的位置，亦不可隨便打擾別人休息或者做其他小動(dòng)作，并且限定幼兒在3分鐘內(nèi)自己整理床鋪準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入午休狀態(tài)，這樣的任務(wù)要求明確而又具體，有利于幼兒快速做好。最后，要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，從人類生存和居住的本質(zhì)看，人類作為群居的“高級(jí)動(dòng)物”為生物界所接受[2]。幼兒教師要著力培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒合作技能。當(dāng)今不少幼兒往往熱衷于“活在自己的世界里”，未能學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交流合作，總愛(ài)獨(dú)自一人思索問(wèn)題。這很容易導(dǎo)致幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，一旦出現(xiàn)矛盾就會(huì)采用攻擊行為加以解決，當(dāng)幼兒們遇到困難時(shí)，常會(huì)首先想到向幼兒教師求助，亦不懂得依靠同伴的幫助克服困難?；诖?，幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)擺在重要位置，經(jīng)常安排集體合作才能完成的游戲活動(dòng)，例如，把全班幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組固定相同的人數(shù)，舉行接力賽跑，哪個(gè)組的成員全部輪流跑完即獲勝。這樣一來(lái)，每個(gè)小組為求勝利，均在摩拳擦掌，試圖一較高下，每個(gè)小組均召集全員商量有效對(duì)策，并商議避免接力跑失誤的技巧，促進(jìn)每個(gè)組的幼兒初步養(yǎng)成了集體合作意識(shí)。

事實(shí)上，培養(yǎng)與行為習(xí)慣有關(guān)的意識(shí)，需要一個(gè)從陌生到熟練、從熟練再到自然化的過(guò)程。要完成這一過(guò)程，就需要幼兒教師與幼兒們默契配合，幼兒教師明確培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)等，努力塑造這些與行為習(xí)慣相關(guān)的意識(shí)，進(jìn)而將之落實(shí)到幼兒日常生活的點(diǎn)滴環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

二、善于運(yùn)用引導(dǎo)方法

1.強(qiáng)化榜樣教育，使幼兒的行為習(xí)慣得以熏陶

幼兒的行為習(xí)慣意識(shí)相對(duì)薄弱，而前期幼兒的模仿能力較強(qiáng)，尤其是對(duì)于幼兒教師的一言一行均更加信服，常會(huì)以幼兒教師的言行舉止為模仿的“樣本”。所以，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，要切實(shí)發(fā)揮自身的示范作用，并激勵(lì)幼兒以同伴為榜樣完成學(xué)習(xí)模仿，不斷激發(fā)幼兒塑造良好習(xí)慣的興趣[3]。

對(duì)于幼兒們較強(qiáng)的模仿力，幼兒教師要以身作則，不斷規(guī)范舉止言行，用自身的習(xí)慣不斷感染幼兒，通過(guò)示范這一最直接、最管用的方式，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幼兒教師不小心把書(shū)本掉落在地，先不忙于撿起來(lái)，而是讓幼兒們觀看示范：為防止書(shū)本變臟，應(yīng)該撿起來(lái)再擦干凈。幼兒教師接著再問(wèn)孩子們：當(dāng)個(gè)人或他人物品掉落在地，應(yīng)該怎么辦？孩子們即可明白要立即撿起來(lái)擦拭干凈后，再接著用。碰到別人的物品掉落在地，也要主動(dòng)幫著撿起來(lái)?？梢?jiàn)，通過(guò)這種言傳身教的方式，感染幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，使其明白掉在地上的物品要及時(shí)撿起，同時(shí)也要有意識(shí)地幫別人撿起地上的物品，在學(xué)會(huì)整理、放置個(gè)人物品的同時(shí)，培養(yǎng)助人為樂(lè)的品質(zhì)。幼兒教師要在日常學(xué)習(xí)生活中注意觀察幼兒們的具體表現(xiàn)，并能依托同伴的榜樣作用，及時(shí)教育和鼓勵(lì)其他幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4]。

2.強(qiáng)化激勵(lì)引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒行為訓(xùn)練

幼兒的身心發(fā)展相對(duì)稚嫩，極易受外部環(huán)境的影響，需要幼兒教師不斷地激勵(lì)、引導(dǎo)方能強(qiáng)化幼兒的行為訓(xùn)練。一些幼兒教師在規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“威嚴(yán)”、嚴(yán)格訓(xùn)誡，這種方式固然能夠震懾幼兒，幫助其盡快克服不良習(xí)慣，但這種看似粗暴的干預(yù)方式，很容易使幼兒的情感和情緒被忽略，沖擊其幼小的心靈，喪失自我約束個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)。幼兒教師要注意方式方法，以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式策略感染幼兒心靈，鼓勵(lì)幼兒們塑造行為習(xí)慣。例如，在培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)時(shí)，針對(duì)為數(shù)不少的家長(zhǎng)均不樂(lè)意讓幼兒們分擔(dān)家務(wù)的問(wèn)題，幼兒教師要努力改變家長(zhǎng)“包辦式”撫養(yǎng)孩子的現(xiàn)狀，大事可以讓家長(zhǎng)完成，小事則要放手給幼兒完成。為此，幼兒教師在游戲和活動(dòng)中要注重以柔和的話語(yǔ)、激勵(lì)的口吻要求幼兒們獨(dú)立完成大小任務(wù)。例如，在幼兒園大掃除時(shí)，幼兒教師在分配具體的勞動(dòng)任務(wù)后，即可讓幼兒們手拿抹布和掃帚等衛(wèi)生用具，共同清掃教室及活動(dòng)場(chǎng)地，使幼兒們能夠明確獨(dú)立從事勞動(dòng)的擔(dān)當(dāng)精神。幼兒教師要把監(jiān)督幼兒的觸角延伸到家庭中，與家長(zhǎng)密切溝通，使各位家長(zhǎng)都能監(jiān)督自己孩子參與家務(wù)勞作，依托家長(zhǎng)監(jiān)督的力量督促幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)光榮的良好習(xí)慣。

不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師的激勵(lì)下，幼兒們能夠更深入地感知良好行為習(xí)慣養(yǎng)成后的愉悅感和充實(shí)感。幼兒教師要更多地報(bào)以賞識(shí)的態(tài)度，教會(huì)幼兒們科學(xué)的方法，不失時(shí)機(jī)地提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，夯實(shí)習(xí)慣訓(xùn)練的效果，激發(fā)廣大幼兒對(duì)正面行為的認(rèn)可度，刺激幼兒自我勞動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。例如，在游戲時(shí)，幼兒教師可放手動(dòng)員幼兒們自主創(chuàng)新，依托大家的聰明智慧，鼓勵(lì)合理的聯(lián)想，增強(qiáng)幼兒的自信心。針對(duì)幼兒們通過(guò)奇思妙想形成的游戲創(chuàng)新方案，幼兒教師要以贊賞的態(tài)度表?yè)P(yáng)幼兒，切不可打擊幼兒的自信心，使其自尊心得到滿足的同時(shí)，創(chuàng)新精神亦得到施展和留存，在今后自主探索的道路上能夠邁出更加扎實(shí)的一步。又如，幼兒教師在指導(dǎo)孩子們整理床鋪的過(guò)程中，要手把手為幼兒們系統(tǒng)講解過(guò)程及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，使其一開(kāi)始就能按照規(guī)范要求做，通過(guò)幼兒教師示范每個(gè)動(dòng)作，幼兒們即可初步學(xué)會(huì)疊被褥、鋪床單的方法和技巧。每逢整理床鋪的時(shí)間，幼兒教師觀察到幼兒們均能按照規(guī)范要求有序整理床鋪，感到欣慰的同時(shí)還要熱忱鼓勵(lì)幼兒們，譬如可以用“學(xué)得真快”或者“疊得很棒”等話語(yǔ)來(lái)肯定幼兒的行為，使幼兒在不斷地激勵(lì)和表?yè)P(yáng)中增強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和勞動(dòng)本領(lǐng)的認(rèn)可，不斷樹(shù)立前進(jìn)的信心，初步鍛煉幼兒生活自理的能力。

三、強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣意識(shí)

由于幼兒的年齡尚小，理解能力和辨別是非的能力相對(duì)較差，再加上幼兒往往缺乏耐心做事的品質(zhì)，其行為意識(shí)較為低下。所以，幼兒教師要不斷強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣意識(shí)，使其端正習(xí)慣塑造的態(tài)度，發(fā)揮意識(shí)這一塑造幼兒行為習(xí)慣的重要因素。要使幼兒不斷地掌握行為習(xí)慣，幼兒教師就要搞好培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣這一重要工作，進(jìn)而為日后行為習(xí)慣的塑造夯實(shí)基礎(chǔ)[5-7]。

由于幼兒們對(duì)外部世界的認(rèn)知明顯不足，對(duì)于習(xí)慣好壞的認(rèn)知明顯不到位，所以幼兒教師要在日常塑造行為習(xí)慣中立足幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，通過(guò)正面教育的示范、反面教材的教訓(xùn)作為輔助。例如，在日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，幼兒教師要告誡孩子們正確的衛(wèi)生健康習(xí)慣包含哪些，應(yīng)該怎樣快速養(yǎng)成，不正確的衛(wèi)生健康習(xí)慣會(huì)給個(gè)人的身體帶來(lái)哪些危害，應(yīng)該怎樣避免等。這樣一來(lái)，幼兒們對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣的塑造會(huì)有一個(gè)感性、宏觀的認(rèn)知。接著，幼兒教師再通過(guò)真實(shí)的案例，創(chuàng)設(shè)必要的習(xí)慣養(yǎng)成情境，使幼兒們能夠從各類不良行為后果中豐富對(duì)衛(wèi)生健康習(xí)慣的理性認(rèn)知，在教育時(shí)特別注重教學(xué)的直觀形象，使之始終合乎幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

四、搭建家園合作的有效平臺(tái)

行為習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育的有效輔助，幼兒教師要有意識(shí)地構(gòu)建家園結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，深化與廣大幼兒家長(zhǎng)的對(duì)話，進(jìn)而為幼兒的健康成長(zhǎng)搭建一個(gè)有序穩(wěn)定的環(huán)境。

要密切結(jié)合幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的一般規(guī)律和實(shí)際情況，立足于幼兒的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需要，以每周或者每月為單位，審慎編制《幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃》，將其送交給每位家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們明確感知幼兒園為孩子們行為習(xí)慣的培養(yǎng)所作的各項(xiàng)努力，強(qiáng)化對(duì)這份計(jì)劃的了解與認(rèn)可，進(jìn)而延續(xù)幼兒教師培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的思路，將其延伸到家庭教育中，使行為習(xí)慣教育更加連貫、更具整體化、更可持續(xù)，力求實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果[8]。例如，幼兒教師要結(jié)合大班幼兒的現(xiàn)狀，編制習(xí)慣的養(yǎng)成計(jì)劃，包含幼兒的時(shí)間觀念，即按時(shí)作息不拖延、生活有規(guī)律；學(xué)會(huì)整理個(gè)人生活，即個(gè)人物品要整理擺放整齊、不隨意丟棄、不隨處亂扔，床鋪被子要疊放整齊有條理，衣服要按要求收納保存，餐具等物品隨拿隨放。幼兒教師要建立專門(mén)的家校合作微信群或者QQ群，將各項(xiàng)細(xì)節(jié)要領(lǐng)發(fā)給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)繼續(xù)在家庭生活中按照各項(xiàng)規(guī)范要領(lǐng)監(jiān)督幼兒的行為，繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)引導(dǎo)滲透家庭教育的重要作用，使幼兒們的習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)家校全覆蓋。對(duì)于家長(zhǎng)而言，則要積極觀察幼兒的各項(xiàng)舉止行為，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣，要當(dāng)場(chǎng)糾正，同時(shí)遇到棘手的問(wèn)題，要第一時(shí)間向幼兒教師求助，聽(tīng)取幼兒教師的處理意見(jiàn)。家長(zhǎng)還要與幼兒教師經(jīng)常交流信息，克服家庭和幼兒園任何一方信息不對(duì)稱的缺點(diǎn)，使家庭和幼兒園共同掌握幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)家長(zhǎng)正確、科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕就能速成的，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、深化實(shí)踐方能久久為功。學(xué)前幼兒教師要深切地意識(shí)到幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和重要性，自覺(jué)從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，塑造與行為習(xí)慣相關(guān)的意識(shí)，善于運(yùn)用正確引導(dǎo)的方法，強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣意識(shí)，搭建家校合作的有效平臺(tái)，從而整體提升幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成成效。