文 姚菊華

課程游戲化推進(jìn)以來(lái)，“以兒童為中心”等理念逐漸得到認(rèn)同。一場(chǎng)場(chǎng)思辯帶來(lái)的行動(dòng)變革，一次次實(shí)踐得出的真知，不斷明晰著教師前行的方向。近年來(lái)，教師緊扣“生活育人”以及“美好家，悅生活”的理念，以成長(zhǎng)為基點(diǎn)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以育人為根本，打開一種思路、尋找一種路徑、探尋一些方法，在實(shí)踐中摸索，在摸索中探尋，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)。

一、打開一種思路——以成長(zhǎng)為基點(diǎn)，推進(jìn)園本課程實(shí)施

（一）課程環(huán)境——品“三味”

1.兒童味——基于兒童視角的環(huán)境

秉承“成全每一個(gè)的兒童家園”這一辦園園景，我園鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)課程環(huán)境建設(shè)的“工程師”。

例如，設(shè)計(jì)我的“班級(jí)小家”，規(guī)劃我的“走廊鄰家”，打扮我的“幼兒園大家”；為班級(jí)設(shè)計(jì)個(gè)性小家名稱、標(biāo)記，為走廊鄰里游戲區(qū)規(guī)劃布局；把環(huán)境創(chuàng)設(shè)交給幼兒，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)流動(dòng)式、生長(zhǎng)式、參與式的課程游戲化環(huán)境等。

2.生活味——基于生活育人的環(huán)境

基于聯(lián)盟“生活育人”項(xiàng)目組的研究，各班在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，重點(diǎn)拓寬生活區(qū)環(huán)境，在生活區(qū)增加了家庭館、勞動(dòng)吧、梳妝臺(tái)、技能坊、點(diǎn)心室、休閑館、悄悄屋等區(qū)域。

在生活區(qū)游戲，幼兒仿佛回到了家里，可以給娃娃清洗整理衣褲、可以學(xué)習(xí)制作各種美食、可以進(jìn)行各種梳妝打扮、可以喝上一杯暖暖的茶，可以躺在私密小屋享受一個(gè)人的快樂(lè)等。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，愛生活、會(huì)生活、懂生活。

3.探究味——基于深度學(xué)習(xí)的環(huán)境

在“勞動(dòng)吧”，勞動(dòng)工具使用率非常高，各種工具有著很多操作方法和安全問(wèn)題。

師幼一起進(jìn)行探究，梳理出環(huán)境布置的思維導(dǎo)圖，并在實(shí)踐操作中總結(jié)出勞動(dòng)流程與安全使用工具規(guī)則。

在勞動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒與家長(zhǎng)一起收集材料、了解知識(shí)、分類布置，與環(huán)境互動(dòng)深度學(xué)習(xí)，習(xí)得了各種使用工具的方法。

（二）課程內(nèi)容——“大”工程

教師圍繞“人人出彩、個(gè)個(gè)幸?！钡恼n程理念，開發(fā)課程內(nèi)容，架構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)支架。

1. 以“連接”為著力點(diǎn)，挖掘“大”的課程內(nèi)容

我園打破幼兒園規(guī)模小的視覺(jué)印象，做亮“大”課程，對(duì)課程組織的時(shí)間、空間、人際交往等方面“無(wú)限開放”，讓幼兒園也能綻放精彩。

一是班班相連。結(jié)合“云家有寶”——成長(zhǎng)節(jié)、“云家有樂(lè)”——活力節(jié)，教師組織“班班相連”項(xiàng)目活動(dòng)。大班與小班幼兒手牽手，中班與鄰班幼兒手牽手，一起游戲、一起運(yùn)動(dòng)、一起學(xué)習(xí)、一起生活。

在此過(guò)程中，哥哥姐姐們用互幫互助的行動(dòng)、互相激勵(lì)的話語(yǔ)、充滿愛的眼神，帶動(dòng)弟弟妹妹們熟悉幼兒園、喜歡幼兒園。膽小的弟弟妹妹因?yàn)橐粋€(gè)牽手變得勇敢了；愛哭的弟弟妹妹因?yàn)橐粋€(gè)沙池里的陪伴忘卻了“想媽媽”；不會(huì)夾菜的弟弟妹妹因?yàn)橐粋€(gè)溫柔的喂飯動(dòng)作而喜歡上了吃飯……活動(dòng)中，大班幼兒體會(huì)到當(dāng)哥哥姐姐自豪感，小班幼兒在哥哥姐姐的幫助下，很快適應(yīng)了幼兒園生活。

二是家園相連。教師擴(kuò)大教育圈，將教育連結(jié)到家庭，通過(guò)家庭幸福驛站的每月私人定制溝通、家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)、家長(zhǎng)助教參與課程建設(shè)、家長(zhǎng)沙龍共話育人方法等，建設(shè)家園互惠新模式。

2.以“生活事件”為生發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建班本課程內(nèi)容

在班本課程構(gòu)建方面，教師通過(guò)生活中的一件小事生成課程，幫助教師從幼兒的生活事件中提煉有價(jià)值的教育元素，打造獨(dú)特而富有活動(dòng)力的班本課程。例如，?。ㄒ唬┌噌槍?duì)幼兒不會(huì)穿衣服問(wèn)題，生成了《百“衣”百順》班本微課程；小（二）班針對(duì)幼兒生活中不會(huì)剝吃問(wèn)題，生成了《隨“剝”逐流》班本微課程。

這一生成課程模式的建構(gòu)為教師實(shí)現(xiàn)“看見幼兒、尊重幼兒、追隨幼兒、成全幼兒”的教育目標(biāo)，提供了教育路徑。

二、尋找一種路徑——以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)——分析診斷，培養(yǎng)目標(biāo)思維

教師對(duì)幼兒園課程的理解和實(shí)施決定著課程實(shí)施的質(zhì)量和教育的質(zhì)量。開學(xué)初，教師通過(guò)問(wèn)題庫(kù)征集，發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，如在“大”課程中如何深挖生活活動(dòng)的教育價(jià)值、集體活動(dòng)中促進(jìn)把握師幼互動(dòng)等。圍繞這些難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師以《課程質(zhì)量評(píng)估手冊(cè)》為依據(jù)，尋根溯源，分析診斷，深思踐行，形成一系列連續(xù)性園本教研活動(dòng)。

（二）串成一條線——追蹤研究，提升專業(yè)能力

理念引領(lǐng)、整體架構(gòu)。教師依托園本教研活動(dòng)，集體討論，畫思維導(dǎo)圖，架構(gòu)整體操作路徑。

例如，在進(jìn)行“小小友愛、大大溫暖”主題活動(dòng)時(shí)，大班從前期準(zhǔn)備、游戲時(shí)間、對(duì)口班級(jí)等方面考慮；小班則圍繞幼兒差異、教師安排、場(chǎng)地規(guī)劃等方面考慮。

實(shí)踐體驗(yàn)，反思調(diào)整。我園鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，班組、備課組隨時(shí)進(jìn)行交流，反饋意見。

靈活搭配，互補(bǔ)成長(zhǎng)。教師互補(bǔ)，師幼互動(dòng)，從“游戲活動(dòng)”到“生活活動(dòng)”再到“集體活動(dòng)”，一層層“剝大蒜”，一層層深入研究。

（三）形成一個(gè)面——鏈接成果，促進(jìn)整體發(fā)展

我園針對(duì)教師專業(yè)能力提升，開展多形式研討、講座、培訓(xùn)，由此形成一個(gè)環(huán)形的面。例如，圍繞《生活即教育》這本書，我園開展日常式的專業(yè)閱讀、追蹤式專業(yè)閱讀實(shí)踐、高品質(zhì)專業(yè)閱讀反思，通過(guò)“骨干教師集訓(xùn)營(yíng)”計(jì)劃，讓教師能夠感受到團(tuán)隊(duì)中的存在感、工作中的成就感、職業(yè)中的幸福感。

三、探尋一些方法——以育人為根本，挖掘生活環(huán)節(jié)價(jià)值

以“美好家”課程理念為指導(dǎo)，充分挖掘生活環(huán)節(jié)的社會(huì)交往、勞動(dòng)教育、安全教育價(jià)值，開展“大小牽手”項(xiàng)目活動(dòng)、“小蜜蜂在行動(dòng)”系列活動(dòng)以及“平安王”特色活動(dòng)，在實(shí)踐操作、共情陪伴、生活滋養(yǎng)的孕育中，努力培養(yǎng)靈性、溫暖、活力、好奇的“云家寶貝”。

（一）挖掘生活環(huán)節(jié)中的社會(huì)交往價(jià)值

結(jié)合大班、小班幼兒不同的社會(huì)和健康培養(yǎng)目標(biāo)，教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀，以“幫幫團(tuán)”的形式，組織不同形式的“大小牽手”項(xiàng)目活動(dòng)，讓處于不同年齡段的幼兒擁有不同的收獲。

剛?cè)雸@的小班幼兒難以適應(yīng)幼兒園生活。教師把問(wèn)題拋給大班幼兒，通過(guò)小組討論，大班幼兒制定了“幫幫團(tuán)”計(jì)劃，并用思維導(dǎo)圖的形式整理出一套方案，方案涉及問(wèn)題和解決辦法。

通過(guò)“幫幫團(tuán)”活動(dòng)，大班幼兒不但學(xué)會(huì)了大膽表達(dá)自己的想法，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力。在與小班幼兒交流的過(guò)程中，大班幼兒變得富有愛心、感受到了成長(zhǎng)的意義。而小班幼兒則在哥哥姐姐的幫助下減少了焦慮情緒，逐步適應(yīng)幼兒園生活。

（二）挖掘生活環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)教育價(jià)值

教師根據(jù)課程游戲化要求，結(jié)合《“家文化”理念下的勞動(dòng)教育研究》課題，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)針對(duì)整理勞動(dòng)、廚房勞動(dòng)進(jìn)行探究。小、中班以自我勞動(dòng)服務(wù)為主；大班以為他人勞動(dòng)服務(wù)為主。

班級(jí)層面。開展“會(huì)說(shuō)話的勞動(dòng)工具”環(huán)境評(píng)比，各班針對(duì)本班研究重點(diǎn)，布置勞動(dòng)一角，讓幼兒收集不同的清洗類、掃除類、廚房類勞動(dòng)工具，深入了解使用方法及安全注意事項(xiàng)。

結(jié)合整理小能手的評(píng)比，開展“整理大行動(dòng)”，并通過(guò)幼兒檔案袋的形式進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)。

學(xué)校層面。通過(guò)“小蜜蜂在行動(dòng)”21 天勞動(dòng)打卡挑戰(zhàn)，開展家園聯(lián)動(dòng)教育；開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育，將勞動(dòng)內(nèi)容滲透到一日活動(dòng)、游戲活動(dòng)中；通過(guò)跟班觀摩、沙龍研討、教學(xué)研討等活動(dòng)，進(jìn)一步研究生活環(huán)節(jié)中勞動(dòng)教育的策略與方法。

（三）挖掘生活環(huán)節(jié)中的安全教育價(jià)值

1.平安“小食光”

圍繞食品安全教育，教師開展平安“小食光”活動(dòng)，內(nèi)容包括一周美食回顧、午餐大PK、食安探班之旅、美食反饋、健康安全話題、美好午餐掠影等，引導(dǎo)幼兒與生活對(duì)話，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

2.平安“小工匠”

圍繞“生活環(huán)節(jié)中的安全教育”項(xiàng)目活動(dòng)，教師開展平安“小工匠”活動(dòng)。內(nèi)容包括安全小督導(dǎo)每周一查活動(dòng)，排查班級(jí)游戲區(qū)域安全隱患之行；班級(jí)勞動(dòng)工具“安全寶典”，收集幼兒表征過(guò)的勞動(dòng)安全規(guī)則；《平安小工匠》安全評(píng)價(jià)手冊(cè)，對(duì)幼兒游戲、體育活動(dòng)中的安全行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

“小”園綻放“大”精彩。我園始終堅(jiān)持“以兒童為中心”，繼續(xù)開發(fā)園本課程資源，推進(jìn)課程游戲化深入開展，讓幼兒能更自由、更幸福地行走在這片可愛家園里。