文 陸 晨

陶行知先生特別重視創(chuàng)造教育，他指出：“創(chuàng)造力是時代進步的推動力，教師要重視幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展?！碧骄啃灾黝}活動是師幼共同建構的課程，源于幼兒的興趣，讓幼兒變被動學習為主動學習；變接受性學習為探索性學習，在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究中不斷體驗成功感和創(chuàng)造性學習的樂趣。3～6 歲幼兒具有好奇心強、思維活躍、想象力豐富等特點，幼兒園探究性主題活動能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。本文以中班幼兒的養(yǎng)蠶活動為例，談談如何培養(yǎng)幼兒的觀察力、探索力和創(chuàng)造力。

一、探究的背景

我班自然角里春意盎然，班級開展了“邀請動物朋友進班”討論活動。幾名有養(yǎng)蠶經(jīng)歷的幼兒，講述了許多養(yǎng)蠶趣事，吸引了其他幼兒。

隔天，萱萱帶來了一本繪本《蠶寶寶的一生》和同伴分享。繪本詳細展現(xiàn)了蠶寶寶從一粒小小的卵到吐絲、結繭，變成飛蛾、產(chǎn)卵的變化過程。幼兒通過閱讀繪本，還知道了蠶寶寶最愛吃食物——桑葉。在繪本故事的推動下，幼兒對蠶寶寶有了更多了解。幼兒對蠶寶寶在每個階段的成長充滿好奇。“蠶寶寶的卵就像一粒粒小豆豆。”“蠶寶寶的嘴巴在哪里？”“它是怎么吃東西的？”“蠶寶寶吐的絲怎么做被子？”……強烈的探索欲激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒都要求“邀請蠶寶寶進班”。

二、探究的歷程

（一）養(yǎng)蠶之初體驗

探究性主題活動在師幼的討論中開展?；顒又?，師幼共同制作了《你好！蠶寶寶”》活動倡議書，邀請家長幫助幼兒一起收集蠶卵。收集完蠶卵后，幼兒提出了問題：“我們可以把蠶卵放在自然角嗎？”針對養(yǎng)蠶過程中的第一個問題，師幼通過討論、調(diào)查，了解了養(yǎng)蠶的適宜溫度與環(huán)境，并與家長合作，建構了一個個“愛心小屋”。

蠶卵進班的三天后，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，蠶卵變成了小小的、黑色的蠶寶寶?！盀槭裁此鼈冞@么?。款伾吐岩粯?，也是黑色的？”“葉子上為什么有這么多洞洞？”帶著這些疑問，師幼開啟了有趣的養(yǎng)蠶之旅。

觀察1：3 月16 日，午飯后，幼兒圍在養(yǎng)蠶區(qū)觀察蠶寶寶?，幀幷f：“你看，我這里的蠶寶寶，它的頭部是灰黑色的?！奔褬氛f：“不對，它的是灰白色的?！蓖ㄟ^觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)，兩個盒子里幼蟲長得的確不同?，幀幱^察的鐵盒子里的蠶寶寶，體格瘦小，頭部呈黑灰色；佳樂觀察的鞋盒內(nèi)的蠶寶寶，體格較大，頭部呈灰白色。“我這里的蠶寶寶之所以體格瘦小，是它吃得不多。老師，我說的對嗎？”瑤瑤轉頭問我?！拔乙膊磺宄?，怎么辦？”我拋回疑問。佳樂說：“我有辦法，我們可以回家和爸爸媽媽一起查資料?！?/p>

中班幼兒對身邊的事物產(chǎn)生好奇，是他們的年齡特點之一，而觀察是探究的第一步，也是幼兒常用的基礎性探究方法。通過上述案例，可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的觀察能力有了顯著提升，不再停留于事物的表面現(xiàn)象，能根據(jù)自己的觀察結果，提出問題。

查閱資料后，幼兒得出結論，養(yǎng)蠶須具備適宜的環(huán)境，我班的養(yǎng)蠶時機未成熟。雖然，師幼了解了養(yǎng)蠶的溫度，但查到的資料中未說明蠶的外形特征各異的原因。

為此，我園邀請了一位養(yǎng)蠶經(jīng)驗豐富的奶奶，為幼兒進行科普。讓幼兒了解到蠶的外形特征各異的原因：其原因主要是氣溫不適宜，20～28℃的氣溫最適合蠶寶寶生存。由于班級里溫度較低，頭部呈灰黑色的蠶寶寶已被凍死；頭部呈灰白色的蠶寶寶仍能生長。呈灰白色蠶寶寶之所以能健康地長成二齡幼蟲，是因為在活動初期，幼兒為蠶寶寶布置的“家”，為這部分蠶寶寶提供了相對溫暖的生長環(huán)境。

（二）養(yǎng)蠶之再體驗

1.尊重經(jīng)驗點

觀察2：4 月6 日，自主活動時間，3 名幼兒一起觀察蠶寶寶。小潼問：“為什么它們還沒有變成蝴蝶，已經(jīng)過去很長時間了。”小霏說：“我們還要等它再變成一個卵，然后才會變成蝴蝶。”話音剛落，小霏又補充：“第二個卵是白白的，要比第一個卵大得多?！便鍧烧f：“第二個不是卵，是繭，它不會變成蝴蝶，會變成蛾?！?/p>

沐澤認為第二個“卵”是繭，說明沐澤是一位具有養(yǎng)蠶經(jīng)驗的幼兒，非常了解蠶的成長過程。在課程觀察、探索和討論中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠把在日常生活中獲得的知識、經(jīng)驗遷移到新活動中并加以整合，使獨立的個體經(jīng)驗相互交融，從而不斷形成新經(jīng)驗和新體驗。同時，相互交流也讓幼兒整合經(jīng)驗，讓幼兒對相關事物有較完整的認識。

蠶是否喜歡吃桑葉？蠶為什么要脫皮？蠶的身體兩側為什么有這么多小黑點？蠶有幾只腳？……面對問題，師幼互動、幼幼互動，共同討論、解決問題。

此外，教師還在養(yǎng)蠶區(qū)給幼兒提供隱性的環(huán)境支持，如蠶的成長過程圖。教師針對幼兒在觀察蠶的過程中提出的問題，還組織了集體教學活動，旨在讓幼兒通過集體活動，梳理已有經(jīng)驗，在觀察、交流中了解蠶的外形特征。在幼兒保持探究興趣的過程中，教師還開展了“蠶寶寶”美工區(qū)活動。

2.關注困惑點

觀察3：在養(yǎng)蠶的這段日子里，幼兒每天都能分工照顧蠶寶寶，有的負責喂食，有的負責打掃蠶寶寶的家。可是，意外發(fā)生了。一天早上，我像往常一樣，去查看蠶寶寶，突然發(fā)現(xiàn)，前一天還“活蹦亂跳”的蠶寶寶排出了黃色的水，一動不動。幼兒傷心地問“蠶寶寶這是怎么了？”“它是不是感冒了？”“大家要帶它去醫(yī)院嗎？”……

幼兒圍坐在一起，反思問題出在何處。針對討論結果，幼兒清洗了蠶寶寶的新家；幼兒還在生活老師的幫助下，展開消毒，可蠶寶寶的死亡仍在繼續(xù)。

為此，幼兒又組織了第二次討論。在第二次討論中，幼兒幾經(jīng)波折，借助家長的幫助后，終于找到了蠶寶寶陸續(xù)死亡的原因。前兩天采摘來的桑葉被打過殺蟲劑，部分蠶寶寶吃了桑葉后，中毒死亡。幼兒在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中主動參與，自主探究，獲取新知識，養(yǎng)成了仔細觀察、獨立思考的習慣。

（三）養(yǎng)蠶之最后體驗

觀察4：5 月7 日早晨，幼兒來園發(fā)現(xiàn)，蠶寶寶吐絲了。吐出的絲逐漸把蠶寶寶裹在絲的中心。這時，幼兒靜靜地看著慢慢吐絲的蠶寶寶。

5 月10 日，午飯后，妤月和子祺圍著蛹聊天。妤月說：“我真想剝開繭看看，它是如何長出翅膀的？”子祺大聲說：“剝開繭，蠶寶寶就死了，它只是在繭里面換衣服而已?！?/p>

5 月17 日，驚喜出現(xiàn)了。養(yǎng)蠶區(qū)里的四個蛹都化蛹成蛾了。“出來了，出來了，它們真的有翅膀！”“它們像蝴蝶一樣。”“為什么它們不飛走？”……

幼兒對蠶寶寶的認識活動是持續(xù)的。幼兒在持續(xù)的關注中，對蠶寶寶能先變繭，再變蛾產(chǎn)生了探究欲。為此，教師鼓勵幼兒用記錄、繪畫的方式，把自己觀察到的內(nèi)容、在探索中一一表達出來。

三、探究后小析

這次養(yǎng)蠶活動帶給師幼很多收獲。在課程實施過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己感興趣的問題，能夠積極追蹤，一探究竟；幼兒為發(fā)現(xiàn)問題、找到答案而感到幸福和滿足。同時，教師看到，幼兒對自己感興趣的東西可以保持長時間的探索欲。幼兒在養(yǎng)蠶主題活動下，樂于與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。教師開展探究性主題活動，使幼兒獲得基本的探究方法，讓幼兒樂于自主學習。