文 蔣 卉

開學(xué)時，我面臨一個問題：小班幼兒是否能睡高低床？為此，我和幼兒聊起了關(guān)于高低床的話題。

“我不喜歡睡在上鋪，因為我怕高。”“我喜歡睡在上鋪，爬上爬下挺好玩?！薄拔蚁矚g睡在上鋪，我們家沒有這樣的床?！薄拔蚁胨落?，我不會爬床邊的小梯子。”……教育源于幼兒的生活，指向生活中的幼兒，幼兒的問題需要教師用教育來解決。

一、一個游戲——增強幼兒攀爬能力，找到爬上鋪的技巧和自信

戶外體育活動時，幼兒對消防員救火的游戲很感興趣。我設(shè)計了三個不同難度的攀爬游戲：木梯水平無高度爬行；木梯水平有高度爬行；木梯斜面有高度爬行。

三個游戲由易到難，隨著幼兒能力不斷提升而增加難度和挑戰(zhàn)，充分考慮到小班幼兒能力水平的差異性和動作發(fā)展中循序漸進的科學(xué)性。

幾個星期后，幼兒上下床鋪的能力有所提高，但還有近一半的幼兒攀爬上鋪有困難。于是，我利用觀察記錄表，觀察幼兒上下床鋪的情況，針對性地指導(dǎo)攀爬上鋪有困難的幼兒。漸漸地，所有睡在上鋪的幼兒都能夠靈活地攀爬上鋪。

二、一張卡片——自主選擇上下鋪

每周，被褥都被帶回家洗、曬。當(dāng)幼兒從家?guī)肀蝗旌?，我決定讓幼兒自行選擇床鋪，尊重幼兒的意愿。

三、一個優(yōu)待——讓上鋪變成熱門選擇

自主選擇床鋪后，選擇下鋪的幼兒較多。如何解決這個問題？于是，我出臺了一個新規(guī)定：選擇睡上鋪的幼兒，可以從家里帶一個布偶，陪伴自己午睡。這個規(guī)定讓不少幼兒主動從下鋪搬到了上鋪。上鋪變成了幼兒的熱門選擇。

“1234，4321”——正數(shù)往上爬，倒數(shù)往下爬。

“老師，我不會下來，你快來幫幫我?！庇變翰桓彝驴?，于不敢下床。

我?guī)в變赫J(rèn)識了小床的梯子，我對幼兒說：“大家一起數(shù)一數(shù)，梯子有幾層？”幼兒邊數(shù)邊說：“1、2、3、4，老師一共是4 層?！蔽医又f：“嗯，真棒！我們把數(shù)字貼在每一層，一邊爬梯子，一邊來數(shù)。”幼兒開心地說：“1、2、3、4，爬上來咯！”我又引導(dǎo)：“下床也來數(shù)一數(shù)，先踩哪一層？”幼兒非常興奮：“4、3、2、1。下來了！”

“1234，往上爬，4321 往下爬。我們一邊爬，一邊數(shù)好么？”幼兒在我的引導(dǎo)下，不斷練習(xí)上下攀爬梯子，不僅逐漸克服了不敢上下床的恐懼心理，攀爬動作也更加熟練了。

生活即教育。幼兒園生活具有多樣性和靈活性的教育優(yōu)勢，能充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒積極探索。教師只有重視幼兒的生活細(xì)節(jié)，才能讓教育與真實生活緊密聯(lián)系。