于淑昕

（長春市九十中學(xué) 吉林長春 130021）

閱讀是初中英語的重要組成部分，具體促進(jìn)知識理解、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師以“讀思言”模式作為暢通輸入與輸出的途徑，遵循英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，就能夠創(chuàng)造出高效的英語教學(xué)方法。那么，如何發(fā)揮“讀思言”閱讀模式的作用，值得教師深入探究。針對初中學(xué)生的認(rèn)知需求和英語學(xué)科的基本特點，教師可以從“讀思言”模式中獲取有效的策略，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，豐富教學(xué)的樣式，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、“讀思言”模式的基本內(nèi)容和特點

“讀思言”模式是對閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的思考和交流。所謂的“讀”既包含了朗讀、默讀等類別，還包括教師的導(dǎo)讀?！八肌笔且粋€思索、交流的過程。“言”則是通過說和寫的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來[1]。在讀的過程中，學(xué)生要盡可能對真實的交際語言場景和環(huán)境進(jìn)行熟悉，并且識記閱讀任務(wù)中所包含的詞語，了解閱讀內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)，由此提高自身的閱讀能力。思考的過程是為了訓(xùn)練學(xué)生的解碼能力。只有學(xué)生運用積極的思維方式，拓展邏輯性和批判性思維，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的基本要求。作為個性化的體驗，言說的部分也是產(chǎn)出的部分，應(yīng)該具有較強的條理性。通過言說部分教師也能夠基本了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。理解能力較好的學(xué)生會將獲取的信息以編碼的形式呈現(xiàn)給教師，他們的內(nèi)容不僅層次鮮明，而且具有一定的深度?？梢哉f在思維層面上“讀思言”模式是將閱讀與寫作相結(jié)合的一種復(fù)合型學(xué)習(xí)方式，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠從低到高逐級攀升。這種模式恰當(dāng)?shù)剡\用在閱讀教學(xué)之中，能夠改變原有的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在以往的初中英語教學(xué)中，普遍存在淺學(xué)淺教的問題。這種問題的產(chǎn)生不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會給教師的教學(xué)帶來阻礙。因此，必須要努力克服這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成獨立判斷和邏輯推理的能力?！白x思言”模式能夠?qū)W(xué)生對知識的理解、對內(nèi)容的延伸和對閱讀材料的重構(gòu)進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生找到遷移應(yīng)用的途徑，有效地理解閱讀的基本內(nèi)容，提高自己的綜合素養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生在語言表達(dá)時，較好地體會到感情的渲染。

二、“讀思言”閱讀模式的科學(xué)價值

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的主體部分，有效的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生整合詞匯，熟悉語言結(jié)構(gòu)和句式，還能夠讓學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)?；诖?，教師在引導(dǎo)閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)拈喿x模式為著眼點，提高學(xué)生的理解和分析能力。就目前來看，多數(shù)初中英語閱讀教學(xué)存在層次不清、深度不夠的問題。面對英語教學(xué)淺嘗輒止的現(xiàn)象，許多教師開始在如何提高深層閱讀理解教學(xué)方面進(jìn)行深入的探索。之所以許多教師會停留在淺層教學(xué)上，是因為教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，多數(shù)教師會將自己的關(guān)注點放在對詞匯的教學(xué)和文本字面的理解上，強調(diào)詞匯的拼寫和句型結(jié)構(gòu)的分析，沒有從文章的布局和整體結(jié)構(gòu)入手，提高教學(xué)的有效性。如此看來，教師在課程設(shè)計上存在著極大的問題。這種不合乎學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法，也很難達(dá)到應(yīng)有的效果?？傊?，沒有得到深入理解的知識，即使大量的復(fù)制也不會產(chǎn)生積極的效果。利用“讀思言”閱讀模式，能夠給學(xué)生提供主動思考的空間，讓學(xué)生在分析和討論問題的過程中加深對詞匯的理解和句型的把控，從而形成完整的輸入——產(chǎn)出模式。教師之所以喜歡將“讀思言”閱讀模式應(yīng)用在教學(xué)之中，是因為這種模式具有極高的科學(xué)性。從人的認(rèn)知特點來看，學(xué)生的記憶和理解處于淺層思維階段。學(xué)生只需要通過重復(fù)和記憶，就能夠掌握這些知識。這對于學(xué)習(xí)一門語言來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在分析應(yīng)用和創(chuàng)作的高層次思維階段，掌握解決問題的方法，提高自主學(xué)習(xí)的意識[2]。從這一點出發(fā)，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到深入教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合和遷移。提到深層次閱讀，我們就要明確基本理念，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行充分的了解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，在不斷發(fā)現(xiàn)和探究的過程中獲得思想的啟迪和文化的積累。在進(jìn)行深層次閱讀的時候，學(xué)生可以獲得個性化的認(rèn)識，這種認(rèn)識多來源于不同思維間的認(rèn)知矛盾。恰恰是這種認(rèn)知矛盾，使得學(xué)生開始利用獨立思考的方法探究問題的本源，而不是盲目地輕信他人的言論?？傊白x思言”教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生向深層次閱讀邁進(jìn)，提高閱讀和理解能力。

三、初中閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于選取合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，教師可以運用課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外拓展閱讀的方式，整合閱讀教學(xué)資源，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)之中，無論是課內(nèi)閱讀教學(xué)，還是課外拓展閱讀都存在一定的問題。就課內(nèi)閱讀教學(xué)而言，教師依照課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀講解，常常是照本宣科，沒有對閱讀內(nèi)容的深層含義進(jìn)行挖掘。學(xué)生讀起來感到索然無味。針對這種情況，教師應(yīng)該有效地分析課堂教學(xué)內(nèi)容的特點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的作用。

2.教學(xué)指導(dǎo)層次不清

對于不同水平學(xué)生的了解和指導(dǎo)是教師應(yīng)該做到的。為此，教師必須要花費大量的時間來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，進(jìn)一步分析學(xué)生對于知識的掌握程度，確保學(xué)生能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但對許多教師來說，這一項工作已經(jīng)成為他們的負(fù)擔(dān)。教師不愿意花費時間去了解學(xué)生，在設(shè)計課程和備課的時候也只是采用一刀切的方式，依據(jù)教學(xué)大綱和課程進(jìn)度完成課堂教學(xué)。這種缺乏層次性的教學(xué)會給學(xué)生的認(rèn)知帶來極大的阻礙。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生無法獲得有效的提升，而那些水平較差的學(xué)生也無法通過課堂學(xué)習(xí)解決自身的問題。久而久之，就會出現(xiàn)兩極分化的情況。正是因為教師對于學(xué)生的不了解，就沒法在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中選用適宜的提問和引導(dǎo)方式，造成教師與學(xué)生信息不對等的情況。比如，有時教師會將一些難度較大的問題拋給知識水平低的學(xué)生，而將簡單的問題留給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在這種情況下，不管哪一類學(xué)生都無法獲得有效的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式刻板單一

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師只是采用出示資料、回答問題、教師反饋的模式進(jìn)行教學(xué)。這種刻板單一的形式，無法給學(xué)生提供思維的引導(dǎo)。一直以來，英語教學(xué)以其豐富性和趣味性，為許多學(xué)生所青睞[3]。但是，由于英語教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重，許多教師開始以傳統(tǒng)的教學(xué)模式取代創(chuàng)新的教學(xué)形式，一味地追求高分?jǐn)?shù)，沒有真正考慮到學(xué)生的需求。閱讀教學(xué)更是如此，閱讀教學(xué)的目的在于整合語言知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所謂的理解能力，不僅要理解字面的意思，還要明確文章的主旨，以及文章所體現(xiàn)出的思想和情感。而后者也是通過深度閱讀才能夠獲取的。多數(shù)教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程中都是淺嘗輒止，沒有為學(xué)生搭建有效的平臺，對學(xué)生的引導(dǎo)也沒有做到循序漸進(jìn)。正是這種刻板的教學(xué)模式，使得初中英語教學(xué)越發(fā)枯燥乏味。對這樣的課堂，學(xué)生也提不起興致，只是跟著教師的節(jié)奏完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主動性已經(jīng)完全被壓制[4]。這種情況所帶來的后果是無法估量的。為了解決這個問題，教師必須要重新擬定教學(xué)的方向，改變刻板的教學(xué)模式，通過多元智能相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀教學(xué)的形式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

4.教學(xué)目標(biāo)范圍廣

目前，在初中英語教學(xué)中，諸多英語老師在書寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，通常會欠缺一定的可操作性，同時整體語言含義表述不清晰。比如，把一堂英語課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)初中生快速閱讀”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)就不會切實發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

四、發(fā)揮“讀思言”模式對深層閱讀的指導(dǎo)作用

1.整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

對資源的有效整合能夠提高閱讀教學(xué)的效果。所謂的整合不僅是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，還應(yīng)該將教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)的模式和方法進(jìn)行有機的整合。比如人教版新目標(biāo)英語八年級上冊第8單元“How was your school trip？”對于許多學(xué)生來說，他們可能從來沒有參加過“school trip”，這樣的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的真實生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難將自己的經(jīng)驗加入到表達(dá)之中。對此，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)內(nèi)容的主題，切合學(xué)生的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和表述。我們可以把話題由學(xué)生不熟悉的school trip變?yōu)閣eekend，這種整合是對教材內(nèi)容的重構(gòu)，這同樣也需要教師具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和理論知識[5]。對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，這也是他們不敢嘗試的主要原因。這一課之中還會涉及許多動詞的過去式，比 如watch—watched；move—moved；shop—shopped；do—did。這些詞形的變化形式有一定的規(guī)律，但是面對如此復(fù)雜又混亂的知識內(nèi)容，學(xué)生肯定會出現(xiàn)抵觸情緒。對此，教師也應(yīng)該有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低難度。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的基本含義，并且說一說自己在安排旅行活動時，會選擇做哪些事情，適當(dāng)?shù)剡x擇動詞進(jìn)行表述。如此一來，就能夠?qū)⒈菊n的基礎(chǔ)知識、動詞形態(tài)的變化，以及語言表達(dá)等不同環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而更好地鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中還存在哪些問題。結(jié)合這些問題，學(xué)生就可以進(jìn)行深層次的閱讀[6]。對此，教師也可以將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出幾個明顯的層次。比如，第一層，學(xué)生需要掌握單詞的含義，語段中的常用結(jié)構(gòu)，以及動詞過去式的形態(tài)變化。第二層，學(xué)生可以嘗試用學(xué)習(xí)的動詞來描述自己的旅行經(jīng)歷。第三個層次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅行中遇到的事情并想出解決問題的方法，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握英語知識。

2.遵循認(rèn)知特點，構(gòu)建“讀思言”閱讀模式

“讀思言”閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵在于能夠滿足學(xué)生認(rèn)知需要，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。所謂深度學(xué)習(xí)就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握批判性、創(chuàng)新性思維的能力，能夠借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對語言信息進(jìn)行加工，從而構(gòu)建自己的知識體系[9]。深度學(xué)習(xí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生提供更加寬松的思維空間。“讀思言”閱讀模式可以給初中英語課堂帶來積極的思考，為此教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“讀思言”閱讀教學(xué)的基本模式，并且在日常教學(xué)中不斷修正和補充這種模式。“讀思言”教學(xué)模式一般會遵循文本分析、設(shè)計課程、課堂教學(xué)、課后反思的過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，應(yīng)該通過默讀、朗讀等方式，讓學(xué)生主動獲取文本信息。同時學(xué)生也能夠在觀察分析、歸納和總結(jié)中明確文章的主題。比如在學(xué)習(xí)“What do you think of game shows?”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到表示觀點的語句，然后對于這些語句進(jìn)行分析和總結(jié)，從而明確文章的觀點。讓學(xué)生通過思考來概括，那么在言說的部分學(xué)生就可以結(jié)合剛才的分析，將自己的觀點帶入其中，充分地圍繞這一主題表達(dá)自己的意見[7]。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還可以采用小組合作的方式，讓每個同學(xué)都表達(dá)自己的觀點，最后形成初步的意見，寫成文章或是以口頭報告的形式與他人分享。

結(jié)語

綜上所述,“讀思言”作為一種有效的閱讀教學(xué)方式,能夠改變以往英語課堂教學(xué)中存在的問題,強化閱讀引導(dǎo)的深度,幫助學(xué)生構(gòu)建積極的問題意識。最為重要的是運用“讀思言”閱讀教學(xué)模式可以充分突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在掌握基本閱讀方法的同時,逐步向深層次閱讀邁進(jìn),有效地提高學(xué)生的思維能力和分析能力,讓閱讀思考與表達(dá)形成一體,實現(xiàn)學(xué)生對可理解知識的內(nèi)化,最終運用這一閱讀模式提高自己的語言運用能力。