段 屹，唐 琳，付 非，鐘 越

(吉林醫(yī)藥學(xué)院健康管理學(xué)院，吉林 吉林 132013)

一、前 言

近年來，高等教育逐漸趨向于基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化教育模式。伴隨著醫(yī)藥市場的穩(wěn)健發(fā)展，醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)爭奪市場份額的過程中，對掌握專業(yè)知識及具備交叉學(xué)科知識應(yīng)用能力的綜合性人才需求較大，醫(yī)藥市場營銷人才對于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的市場化建設(shè)具有重要的意義。通過對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及偏好的調(diào)查，探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方案，從而提升高校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才質(zhì)量，對于高校專業(yè)建設(shè)與市場人才需求具有較大的意義與實(shí)用價(jià)值。

二、相關(guān)研究述評

醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是由醫(yī)學(xué)知識與營銷學(xué)知識體系交叉融合形成的專業(yè)。與單一知識體系的學(xué)科相比，優(yōu)勢在于有醫(yī)學(xué)背景支撐，能夠更好地適應(yīng)于醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)對于銷售類人才的實(shí)際需求。由于其知識體系的復(fù)雜性與多元性，對于專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要[1]。

伍長娟[2]的研究中提出目前我國醫(yī)藥市場營銷專業(yè)存在學(xué)生對課程重視程度不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)、考核方式單一、師資力量薄弱等問題。針對此類問題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等多方面對專業(yè)改革進(jìn)行深刻思考，建立能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求且較完備的教育監(jiān)控與評估機(jī)制。而近年來我國高等院校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)相繼應(yīng)用了校企合作的教學(xué)模式。這種模式將高等院校與企業(yè)各自的優(yōu)勢進(jìn)行融合，并集中于醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)。能夠提升專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。魏利平[4]提出在醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教育與教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法，授課教師有機(jī)地將學(xué)術(shù)研究方法及成果運(yùn)用到課堂中，以深化課堂教學(xué)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)思維、提高科研成果轉(zhuǎn)化、提升醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)術(shù)介入式教學(xué)對授課教師以及專業(yè)師資力量具有較高的要求，適當(dāng)引入學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法能夠豐富專業(yè)知識體系，提升專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的飽和度。仝玉[5]的研究中提出應(yīng)探索理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合的有效路徑。實(shí)踐課能夠?qū)碚撜n程所學(xué)知識體系進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)其可操作性能夠較大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法對課程進(jìn)行改革。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為背景，課程改革為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，判斷其需求，從而適時(shí)地對專業(yè)教育體系與模式進(jìn)行革新，以提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

(一)教師授課態(tài)度。

在對教師授課態(tài)度的調(diào)查中，23%的學(xué)生表示傾向于備課、授課較為認(rèn)真，且注重課堂紀(jì)律的教師；35%的學(xué)生表示教師的聊天式教學(xué)能夠活躍氣氛，緩解學(xué)生的疲勞感，同時(shí)能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一定的認(rèn)同度，較容易記憶與理解；18%的學(xué)生表示喜歡教師嚴(yán)格按照書本內(nèi)容進(jìn)行知識講解，便于課后復(fù)習(xí)與備考；7%的學(xué)生表示喜歡教師不關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，給予學(xué)生足夠的課堂自由；17%的學(xué)生表示對教師的授課態(tài)度沒有特殊的偏好。該分析結(jié)果證明醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)生較傾向于活躍的課堂氣氛，但應(yīng)在有序的紀(jì)律要求下實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的活躍性。

(二)專業(yè)課周學(xué)時(shí)安排。

在對專業(yè)課周學(xué)時(shí)安排的調(diào)查中，68%的學(xué)生表示同一門專業(yè)課周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效果最好；16%的學(xué)生認(rèn)為每周兩學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效果最好；9%的學(xué)生認(rèn)為每周6學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效果最好；3%的學(xué)生認(rèn)為周學(xué)時(shí)安排對學(xué)習(xí)效果沒有影響；7%的學(xué)生認(rèn)為其他的課時(shí)安排方式的學(xué)習(xí)效果最好。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為多元化，包括基礎(chǔ)類、醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類、管理類等多種類別知識交叉融合形成的復(fù)雜的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。同一門課程周學(xué)時(shí)安排過多，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響；但同一門課程周學(xué)時(shí)安排過少，容易導(dǎo)致知識體系不夠完整，無法較全面系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查可知，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)的情況下，學(xué)生能夠產(chǎn)生較為濃厚的興趣，較高效地掌握與運(yùn)用專業(yè)知識。

(三)學(xué)習(xí)效果評估機(jī)制。

通過對學(xué)習(xí)效果評估機(jī)制的調(diào)查可知，樣本中所包含所有學(xué)生體驗(yàn)過的效果學(xué)習(xí)機(jī)制主要有閉卷考試、開卷考試、結(jié)課作業(yè)、報(bào)告書或論文以及其他方式。其中認(rèn)為閉卷考試的考核效果較好的學(xué)生比例為44%，認(rèn)為開卷考試考核效果較好的學(xué)生占比為31%，認(rèn)為結(jié)課作業(yè)考核效果較好的學(xué)生占比12%，認(rèn)為報(bào)告書或論文考核效果較好的學(xué)生占比7%，認(rèn)為其他方式考核效果較好的學(xué)生占比為6%。閉卷考試能夠較大程度地考核學(xué)生的知識運(yùn)用能力，在我國各高校中應(yīng)用較為廣泛，本次調(diào)查中較多學(xué)生對閉卷考試的考核方式具有較高的評價(jià)，可見其對知識掌握能力和運(yùn)用能力的考核效果。

(四)興趣集中的課程類別。

對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)生感興趣的課程類別的調(diào)查結(jié)果為：53%的學(xué)生對管理類課程感興趣、19%的學(xué)生對藥學(xué)類課程感興趣、12%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程感興趣、9%的學(xué)生對臨床和醫(yī)學(xué)類課程感興趣、7%的學(xué)生對其他類別課程感興趣。由此可見，管理類課程由于其具有一定的趣味性和應(yīng)用性，知識體系便于理解等優(yōu)勢，能夠較大程度地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而占比最少的臨床和醫(yī)學(xué)類課程未能在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。

四、結(jié) 論

針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的調(diào)查顯示，目前的專業(yè)教育體系能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受與認(rèn)可。而在偏好的選擇上，較大部分學(xué)生對活躍而有秩序的課堂氣氛、松緊有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏、較為客觀的評價(jià)機(jī)制以及具有實(shí)用性的學(xué)科具有一定的偏好。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采取以下3種方式。

首先，對醫(yī)學(xué)類課程與管理類課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將較難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的醫(yī)學(xué)類知識與能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的管理類課程結(jié)合，打造符合醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需求的學(xué)科融合型金課。該項(xiàng)策略對教師的專業(yè)素質(zhì)具有較高的要求。需要教師在掌握交叉學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠把握學(xué)生的興趣激發(fā)技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

其次，為避免學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，需要將同一門課程的周學(xué)時(shí)安排在4學(xué)時(shí)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)科間的轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生在思維模式交替過程中，避免厭學(xué)情緒，緩解學(xué)習(xí)倦怠。但需要授課教師將周學(xué)時(shí)的分布與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

最后，應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)定考核機(jī)制。前測、中測與后測的形式對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。并通過對測試結(jié)果的分析，控制期末考核的難易度和題量。期末考核方式也應(yīng)充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，對應(yīng)用性較強(qiáng)的管理類課程可以使用結(jié)課作業(yè)或報(bào)告書等開放性較強(qiáng)的考核方式，對知識體系較為系統(tǒng)性的醫(yī)學(xué)類課程采取閉卷考試的方式進(jìn)行考核，對操作性較強(qiáng)的臨床、創(chuàng)新類等課程使用實(shí)際操作的方式進(jìn)行考核。應(yīng)避免考核方式的單一化，應(yīng)從多方面設(shè)計(jì)考核目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多種考核方式的結(jié)合。