張 健

古詩詞是中華民族文化瑰寶，不僅語言精煉含蓄，還具有深遠豐厚的文化意蘊。古詩詞教學方法有很多，語文教師在教學過程中要使學生體會到古詩詞豐富的內涵，需要激發(fā)學生對古詩詞的興趣，通過詩詞吟誦、角色扮演等方式使學生入情入境體會古詩詞中所蘊含的思想情感，培養(yǎng)學生的想像力與創(chuàng)新思維。同時，教師需要不斷提升自身的文學素養(yǎng)與專業(yè)能力，通過新穎有趣的教學形式，讓學生從多元化的教學方式中感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)學生的文學審美情趣，提升其文學素養(yǎng)。

一、初中古詩詞教學中存在的不足

1.未重視學生的古詩詞學習興趣培養(yǎng)

古詩詞在傳統(tǒng)文化中屬于比較重要的組成部分，其中蘊含了豐富的思想情感，能在一定程度上提升學生的審美品味。古詩詞教學可以幫助學生樹立正確的價值觀，提升其語文素養(yǎng)。但在實際教學中，部分教師更注重學生的成績，只要求學生背誦古詩詞，并不關注學生能否理解古詩詞所表達的思想內容。部分教師在古詩詞教學中只是讓學生吟誦。但是僅通過吟誦背誦古詩詞，無法激起學生的興趣和共鳴。一些教師會列舉一些需要學生背誦的語文知識點。但古詩詞中的語文知識點通常比較單調枯燥，對于初中學生而言很難理解其中的涵義，記憶起來難度更大。同時，古詩詞在語言表達方面與現(xiàn)代語言不同，教師不注意引導解決，造成學生學習古詩詞困難。

2.未對學生難以體會的古詩詞意境予以足夠重視

古詩詞通常用詞簡練，內涵豐富，作者在創(chuàng)作詩詞的過程中，融入了自身的思想情感。因此，在古詩詞教學時，部分教師會逐字逐詞進行解讀與分析。這種方式雖能加深學生對詩詞內容的理解，但很難讓學生對古詩詞的意境有深入的理解和體會。部分教師為了使學生能夠更好地理解古詩詞，通常會使用一些通俗易懂的語言去翻譯古詩詞句意。但是，古詩詞中的豐富蘊含只可意會，不可言傳，翻譯之后，古詩詞的意境就會被破壞，不僅很難讓學生理解作者的思想情感，也限制了學生的想像與聯(lián)想，不利于學生的思維發(fā)展。

3.忽視對古詩詞教學的課堂設計

初中語文教材中選取的古詩詞不僅有豐富的內容，且多數(shù)內容寄情山水，借古諷今。教師不但可以讓學生背誦詩詞，還需要學生掌握與古詩詞教學內容有關的知識點。同時，還需要細細品味古詩詞的意蘊，體會其中蘊含的思想情感。但在初中古詩詞教學中，很多學生對古詩詞學習不感興趣，甚至部分學生對古詩詞學習產生了抵觸、厭煩心理。出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師缺乏先進的教學理念，對教學方案設計重視不夠，未能正確引導學生發(fā)揮想象力進行自主閱讀，使學生對古詩詞的意象與意境缺乏深入的體會與理解，學生感到枯燥無趣，很難掌握古詩詞學習的有效方法，從而對古詩詞學習失去了主動探索的動力。

二、初中古詩詞教學中詩味課堂的構建

1.激發(fā)學生學習興趣，加強古詩詞誦讀

精彩的詩詞導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。教師可以利用圖片、游戲或電影視頻等形式激起學生學習古詩詞的興趣，將不同內容的古詩詞與多媒體元素融為一體，轉變?yōu)橄鄳慕虒W方式，與學生的實際生活相貼近，調動學生的學習積極性，激活學生思維，建立高效的古詩詞教學課堂。為了培養(yǎng)初中學生的古詩詞感知能力，教師需要在教學中帶領學生朗讀。在誦讀古詩詞的過程中，教師要精準把握詩詞基調，掌握好古詩詞的節(jié)奏韻律，要能對古詩詞的意境進行準確詮釋，在感染學生的同時，激發(fā)學生模仿教師誦讀的興趣，使其主動參與到古詩詞學習中。比如朗讀李清照的《聲聲慢》詞，在讀到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，教師可以示范誦讀疊詞重復的節(jié)奏，使學生感受到詩詞中作者所描述的凄慘處境。通過誦讀這些疊詞表現(xiàn)出詩人的凄楚，情緒低落。另外，疊詞的運用還具有一種藝術的美感，學生采用吟誦的方式，從最初感知到詞中所寫的內容，再到深入理解和體驗詞人的情感，再通過教師的指導，能夠從詞中體會到詞人的情感，理解詞中的深層含義。也可以利用現(xiàn)代多媒體技術，播放《聲聲慢》詞的朗讀視頻，既可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生誦讀詞的興趣，也可以使學生在誦讀詞的過程中，更好地理解詞的涵義，掌握誦讀的技巧，提升誦讀能力。

2.借助詩詞意象，培養(yǎng)學生詩詞賞析能力

古詩詞中的意象是作者思想情感的一種載體，也是構成詩詞意境的關鍵因素。在初中詩詞教學中，欣賞和品鑒古詩詞意象，不僅難度較大，也會影響學生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。在實際教學中，要引導學生對古詩詞中的關鍵意境有所揣摩，以便學生能夠更好地理解古詩詞中作者表達的情感。另外，在古詩詞中，“景”與“物”都是古詩詞中客觀存在的“象”，是為作者營造詩詞意境、抒發(fā)情感服務的。作者主觀上的“意”與客觀中的“象”相結合，形成了詩詞意象。其中不僅包含作者的思想情感，也體現(xiàn)了詩人獨特的審美與豐富的社會意蘊。以《天凈沙·秋思》為例，教師要引導學生欣賞詩詞中的意象組合與意境氛圍。分析這首小令的諸多意象組合，諸如“老樹、昏鴉、古道、瘦馬”等，這些組合意象的運用，使小令展現(xiàn)出一種蕭條感，營造出一種悲涼的氣氛，以此表達作者的心境，為“斷腸人”的出現(xiàn)奠定了基礎。另外，作者運用白描的方式為讀者描繪出一幅有關秋日旅途的景象，能夠使讀者從中體會到羈旅者的傷心孤寂和悲哀無助。這首小令前三句共展現(xiàn)出九種景物，用詞凝練，卻很好地勾畫出一幅村野秋景圖。在賞析詩詞意象的過程中，要幫助學生掌握鑒賞詩詞的方法，有利于提升學生的古詩詞鑒賞能力。

3.創(chuàng)新教學設計，提升學生詩詞感悟能力

要提高古詩詞課堂教學質量，還要合理進行教學設計。由于部分學生在學習古詩詞時，因為對作者創(chuàng)作的時代背景不了解，導致很難理解古詩詞的內在思想情感。因此，在古詩詞教學時，教師需要先帶領學生了解作者所處的時代背景及作者的人生經歷，弄清楚這些背景知識，有助于學生對作者創(chuàng)作古詩詞時的情感和心境有更深刻的理解。以杜甫的《春望》為例，教師在教學過程中，可以向學生介紹一些有關詩詞創(chuàng)作的歷史背景，比如“安史之亂”方面的知識，當時杜甫在創(chuàng)作這首詩的時候恰逢叛軍攻入長安，憂國憂民的杜甫在得知太子李亨在靈武即位后，立刻前往投奔，想要為平定安史之亂貢獻一份力量。但是，由于杜甫被俘，后被叛軍帶至長安，在杜甫被押送長安的過程，看到沿路城池淪陷，百姓因戰(zhàn)亂而顛沛流離，無以為家，不禁為國家的前途和命運而憂心。可見，在古詩詞教學中，教師通過講解詩詞創(chuàng)作背后的故事，使學生能夠深入體會詩詞意境，感受作者的愛國之情。此外，教師可以將課堂教學和學生的實際生活相結合，調整教學內容，以學情為依據(jù)，設計課堂活動。通常情況下，初中古詩詞教學主要為背誦、朗讀，意象與情感分析，教師可以在設計教學活動時，引導學生走出課堂，與實際生活相聯(lián)系，將詩詞中的美好意境與大自然生活緊密結合，降低古詩詞的理解難度，調動學生的學習積極性，促使學生能夠進行自主探索，提升學生的古詩詞學習質量。

4.分析古詩詞語言，提升學生理解品味能力

閱讀古詩詞的重要途徑之一是分析詩詞語言。詩詞語言是讀者理解詩詞意象與情感的前提條件。因此，為了達成初中古詩詞教學目標，教師要對此高度重視，從修辭手法和語言風格等多個角度著手，對學生進行引導，培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的語文素養(yǎng)。以李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，學生容易混淆“寄”與“記”的寫法，為了改善這種情況，糾正學生的用詞錯誤，教師要通過進行字詞講解，使學生理解兩個字的意思與區(qū)別，真正弄清楚這首詩詞的涵義。這首詩中的“寄”字表達的是囑托人傳送、托付情感的意思，和陶淵明的《桃花源記》中的“記”字意思不同。通過向學生介紹有關古詩詞的語言用法，培養(yǎng)學生正確的用詞習慣，理解古詩詞的語言含義。

古詩詞可以用簡練的語言表達豐富的內涵，表現(xiàn)作者的思想情感，又具有深厚的文化底蘊和較高的審美價值。掌握古詩詞閱讀與鑒賞的技巧，對于提升初中學生的文學與審美素養(yǎng)有重要意義。語文教師既可以借助詩詞誦讀的方式來教學，也可以通過講解作者的創(chuàng)作背景，分析詩詞的意象、意境與語言等開展教學，使學生明確古詩詞的深刻涵義，提升學生的古詩詞閱讀與鑒賞能力。