文 浦曉玲

幫助幼兒科學做好入學準備教育，是近年來家園共育的一項重要內容。隨著幼小銜接工作的推進，我園發(fā)現(xiàn)，家長在教育過程中，還存在幼小銜接觀念偏差、學習準備以偏概全、銜接策略方法單一等情況。為此，我園在幼小銜接工作中，重新審視并完善家園共育機制，把家長作為項目推進的重要合作伙伴，引導家長積極參與配合，共同做好銜接工作。

一、科學認識幼小銜接，糾正觀念偏差

幼小銜接與家庭教育是密不可分的。但是，部分家長的教育理念和幼兒園的教育理念存在很大差異。有的家長覺得幼小銜接是幼兒園的工作，自己可以置身事外、放任不管；有的家長雖然非常重視幼小銜接，但把注意力過多地放在知識和技能層面上，強調“不能輸在起跑線上”，試圖讓幼兒在進入小學后能夠走在其他人前面。這兩種做法都不可取，前者未體現(xiàn)家長的教育作用；后者實屬“揠苗助長”，久而久之，幼兒對小學產生恐懼，嚴重影響幼兒的心理健康。

我園以“幼小銜接”為主題，依托“智慧學堂”、班級家教沙龍等載體，開展家園探討活動。首先，廣泛宣傳，向家長介紹幼小雙向銜接的正確理念及做法；其次，我園通過視頻、案例分享，讓家長進一步了解幼兒園和小學的不同，知道家庭教育在幼小銜接中的重要性，樹立正確的兒童觀和教育觀；最后，我園加強日常家園溝通工作，把幼小銜接中需要家長配合的主要任務告知他們，鼓勵家長積極參與其中，用正確的言語和心態(tài)去引導幼兒。此外，我園還針對幼兒的在園、在家情況，加強相互溝通與反饋，共同為幼兒進入小學做準備。通過一段時間的互動和探討，家長充分認識了幼小銜接的意義和價值，了解兩個學段兒童不同的學習特點與身心發(fā)展規(guī)律，達成了理念共識，積極配合幼兒園做好幼小銜接的各項準備工作。

二、正確理解學習準備，避免以偏概全

在家長的傳統(tǒng)觀念里，學習準備可以和看書、認字、書寫、計算等畫上等號，覺得這些“技能”都掌握了，幼兒上小學后就有了學習保障。于是，家長讓幼兒參加各種幼小銜接班，錯誤地認為這是唯一的教育路徑，沒有預估幼兒提前學習小學課程內容的危害，產生了以偏概全、主次不分的不良后果。

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）中“促進幼兒發(fā)展身心”為目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質和能力，提出了四方面的準備內容。這些內容可以幫助家長明確與幼兒入學準備關系最密切的內容，建立對兒童實現(xiàn)入學準備的合理期望，采取有效的教育途徑。其中的關鍵詞包括“保護好奇天性、支持探究行為、有計劃做事、培養(yǎng)閱讀興趣、保護前書寫興趣”等內容，既為幼兒園教師實施幼小銜接教育指明了方向與路徑，又給廣大家長提出了相關教育建議。即在幼小銜接視域下，家庭教育要以幼兒為本，關注個體的差異；以游戲為先、關注幼兒的學習方式；以陪伴為優(yōu)，注重親子互動。讓高質量的陪伴，幫助幼兒緩緩而行，穩(wěn)穩(wěn)過渡，更好地進入適應期。

三、多措并舉優(yōu)化策略，杜絕單一做法

（一）以幼兒為本，關注個體差異

每個幼兒都是存在獨特價值的個體，其個性、能力、品質、知識儲備均不同，他們有自己的權利、思想、情感、需要，是正在發(fā)展中的人。在家庭教育過程中，有些家長總喜歡橫向比較自家幼兒與別人家的幼兒，把自家幼兒的不足與其他幼兒的長處進行比較，而不能關注幼兒的優(yōu)勢。長此以往，幼兒不斷被挫傷自信心，降低對自我的認可度。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提道：“既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自己的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，避免簡單地用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼耍總€家庭對幼兒的培養(yǎng)，都要建立在幼兒現(xiàn)有的發(fā)展基礎上。只有以幼兒為本，關注個體差異，找到適合自己幼兒的培養(yǎng)途徑，家庭教育才能會有更好的效果。

（二）以游戲為先，關注學習方式

近年來，我園認真落實《指南》精神，緊緊圍繞江蘇省課程游戲化項目要求，以游戲精神為切入點，全面啟動和實施課程游戲化建設，力求將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透到一日活動中。為了更好地推進家園共育，我園致力于將課程游戲化的理念通過多種方式傳遞給家長，讓家長及時轉變觀念，充分理解幼兒游戲化學習的方式，用科學的眼光看待幼兒的發(fā)展。

《指導要點》中提道：“引導幼兒嘗試用數(shù)學的方法解決日常生活中的問題?！痹谏钪?，幼兒會遇到很多數(shù)數(shù)、排序、加減、簡單的統(tǒng)計等情境，教師要依托這些真實的生活經驗，運用游戲的方式，為幼兒日后學習數(shù)學打下重要的基礎。例如，家長可以利用剝蠶豆的契機，通過設計蠶豆數(shù)一數(shù)、比大小、排排隊等游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、排序能力、統(tǒng)計能力以及加減運算能力；在吃飯環(huán)節(jié)，家長可以引導幼兒進行筷子配對、認識粗細長短等。這些生活中的小游戲，可以幫助幼兒體驗運用數(shù)學方法解決問題的樂趣，從而為其進入小學學習數(shù)學做好經驗準備?？傊彝ソ逃鹬赜變旱膶W習方式，科學實施幼小銜接教育，避免以偏概全、填鴨式灌輸、超前教育，要充分利用身邊的資源，讓幼兒在游戲中不斷豐富認知。

（三）以陪伴為優(yōu)，突顯親子互動

我園積極倡導“家庭教育高質量的陪伴”，這種的陪伴并不是簡單的陪同，不是看護，更不是說教，而是家長和幼兒共同享受親子相伴的快樂時光，和幼兒一起做意義的、有價值的事。高質量的陪伴包括以下要素：了解幼兒的年齡特點、理解幼兒的心理需求、有陪伴幼兒的時間、向幼兒提供有效支持。

這里以“親子閱讀”為例，談談家庭教育策略。在學前教育階段，我園強調的是前閱讀，它是以圖畫讀物為主，以看、聽、說為手段，從幼兒的興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛看圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，增強閱讀、想象、思維、表達等能力。在家庭進行這項活動時，首先，家長要為幼兒創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境。閱讀物不在于多，而在于精。家長可以根據(jù)幼兒的年齡特點，提供不同題材的閱讀物，激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的經驗。家長創(chuàng)設環(huán)境時可以關注空間的布局是否舒適、閱讀光線是否充足、書本擺放是否有序、拿取歸放是否便利等；其次，家長要從幼兒感興趣的圖書入手，循循善誘，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣；最后，家長要鼓勵幼兒積極表達。幼兒的語言能力是在交流和運用過程中逐步發(fā)展的。在閱讀繪本時，家長可以巧妙運用重復出現(xiàn)的詞語或短句，鼓勵幼兒思考“假如”“為什么”等問題。

幼兒成長是一個爬坡的過程。當師幼一起“爬坡”時，播種的是心血，收獲的是情感。但是，在幼兒邁入小學學段后，家長不能忽視家庭教育的重要性與適宜性。后期，我園將繼續(xù)探索，讓家園共育滿足家長和幼兒個性化發(fā)展的需要，切實提高家庭教育的成效，為幼兒的發(fā)展提供保障與支持。