文 錢慧娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進兒童的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應以兒童為中心，以課程為導向，注重兒童的多感官參與。我園地處揚中，四面環(huán)江，濃郁的江島文化滋潤著幼兒園和每個兒童。在幼兒園“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設過程中，我園充分尊重兒童的興趣與需要，將特定年齡階段兒童對環(huán)境的認識和理解作為環(huán)境創(chuàng)設的依據(jù)，使兒童在快樂的生活體驗中獲取知識、經(jīng)驗、技能，成為一個樂分享、會體驗、能創(chuàng)造的“小鎮(zhèn)公民”。

一、體驗式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境巧融合

我園嘗試根據(jù)本地獨特的地域環(huán)境、文化和生活，將地方特色與幼兒園“生活小鎮(zhèn)”有機融合，打造富有地方感的，能還原兒童生活場景的“小鎮(zhèn)”游戲場域，以社會職業(yè)角色的多元體驗，讓所有兒童、教師、家長浸潤其中。在“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設中，我園堅持因地制宜，將“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境與兒童的整體環(huán)境自然整合。例如，我園利用保健室打造“豚寶寵物醫(yī)院”，利用行政辦公區(qū)打造“豚寶幼兒園”，利用音樂廳打造4S 店，利用天井種植園打造“豚寶植物研究基地”等。同時，我園結合園內(nèi)的布局，將地域特色融合其中，如創(chuàng)設民俗體驗館、“豚寶服飾工坊”“豚寶布藝坊”等。我園還根據(jù)幼兒園環(huán)形建筑特點，打造室內(nèi)外聯(lián)通的交通網(wǎng)，創(chuàng)設“交通局”“豚寶體照相館”“光影體驗館”“豚寶步行街”等。

二、互動式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境能“對話”

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應該讓每堵墻都能說話?！眱和窃谂c環(huán)境的互動中獲得發(fā)展的。因此，教師不能僅滿足于環(huán)境能“說話”，還應當讓環(huán)境與兒童“對話”。例如，“小鎮(zhèn)果園”中的果樹上，最初都掛著兒童繪制的“果樹身份證”。但是，通過一段時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)兒童對“果樹身份證”有了新的想法：“這個樹和身份證上長的不一樣。”“身份證上只有石榴樹結果子的樣子，石榴樹開花時是怎樣的？”“這是什么樹？身份證上一點也看不出來?！薄瓰榇?，教師組織調(diào)查問卷，了解兒童對“身份證”的期望。在此基礎上，兒童認領了一株植物，給植物制作“身份證”。認領人可以通過查閱資料等方式獲得相關信息，“身份證”上的信息越來越詳盡。

三、探索式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境更真實

兒童是現(xiàn)實的生命體、是課程的主體，我園“生活小鎮(zhèn)”課程下的環(huán)境打造注重為兒童還原真實的生活環(huán)境，最終的落腳點是“回歸兒童本真”。為此，教師不斷思考：“生活小鎮(zhèn)”的環(huán)境能給兒童提供怎樣的體驗？“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點在哪里？如何從真正意義上鼓勵兒童向生活學習？在“生活小鎮(zhèn)”中，每層樓的走廊里都設有步行街并掛上門牌。教師鼓勵兒童給“小鎮(zhèn)”的每條走廊、每個樓梯起名，并在每層樓梯口放置兒童制作的“小鎮(zhèn)地圖”，幫助所有“小鎮(zhèn)居民”都能辯圖識路。在樓梯墻面創(chuàng)設中，教師以兒童四季為軌跡，鼓勵兒童通過畫筆，記錄自己在“生活小鎮(zhèn)”中每個季節(jié)的所見所聞。不同年齡的兒童對季節(jié)的理解不盡相同，他們通過圖像的色彩對比，感受不同季節(jié)的美，用不同的表現(xiàn)形式“玩轉四季”。

四、留白式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境能做主

南京師范大學王海英教授曾指出：“如果說‘兒童性’強調(diào)環(huán)境對兒童心理特點的回應，那么‘兒童感’則強調(diào)兒童在環(huán)境中的主觀感受?！薄皟和小笔侵赣變簣@環(huán)境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個班級的環(huán)境能否彰顯“兒童感”，支持兒童獲得存在感和掌控感，兒童才是審議的主角。兒童每天在“生活小鎮(zhèn)”游戲中的思考和發(fā)現(xiàn)，都會呈現(xiàn)在每個場館的“探索墻”上。在“生活小鎮(zhèn)”，兒童有很大的自主權，可以隨著游戲進程自由變換材料位置，選擇材料，變換墻面展示內(nèi)容。幼兒園也可以根據(jù)兒童的意愿，定期將他們的游戲記錄、探索過程展示出來。

五、人文化“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境有品位

地域文化資源蘊含教育價值，是重要的課程資源。我園所在地的文化形態(tài)多樣，如糏塑、蘆柳竹等。為此，我園提出了環(huán)境創(chuàng)設的新思路：將本土文化融入“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境，突顯“生活小鎮(zhèn)”課程背景，充分發(fā)揮兒童的主動性。在“樂游小島”活動月，教師和兒童一起參觀陳履生博物館，一起收集相關資料，多感官領略竹器的魅力。教師將竹拆分成竹葉、竹節(jié)、竹圈、竹篾、竹節(jié)、竹根、竹筍、筍殼等材料，供兒童創(chuàng)作、游戲。教師還從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設竹博物館，利用樓梯墻面、美術室、長廊等空間，展示兒童的糏塑、柳編、蘆葦創(chuàng)意畫等?！吧钚℃?zhèn)”成為傳播地方文化和表達兒童審美體驗的風景線。

六、制度化“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境有溫度

我園“以物為核心”的管理體制轉變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹钡墓芾眢w制，將尊重“小鎮(zhèn)公民”權利、滿足“小鎮(zhèn)公民”需求、促進“小鎮(zhèn)公民”發(fā)展的新理念融入其中?！吧钚℃?zhèn)”中的每個成員，共同參與制定規(guī)則，共同打造具有生活性、經(jīng)驗性和適宜性的園所環(huán)境。通過多次調(diào)查問卷、聯(lián)動教研、場館優(yōu)化等方式，我園先后制定了“小鎮(zhèn)游戲方案”“小鎮(zhèn)管理制度”“小鎮(zhèn)小公民手冊”“小鎮(zhèn)大公民快樂體驗制度”等制度。

“生活小鎮(zhèn)”以每日班級場館活動、每周全園“小鎮(zhèn)暢游”的活動形式，開展生活游戲體驗?！吧钚℃?zhèn)”以“豚寶銀行”為線，串聯(lián)各個場館游戲，“小公民”可以在“交通局”開公交車、做交警、當駕校教練，在“鄰家小廚”做廚師、當服務員，在“豚寶寵物醫(yī)院”當醫(yī)生、做護士等賺取工資；“小公民”可以帶上自己在各場館制作的作品（花卉標本、香皂、扎染布等），到“豚寶步行街”售賣，從而獲取報酬；“小公民”可以向“銀行”申請貸款，舉辦演唱會等。同時，“大公民”在體驗中，能看到兒童在“生活小鎮(zhèn)”中快樂生活的樣子，如認真工作的“館長”、不徇私情的“交警”……一切都來得如此自然且真實。我園還創(chuàng)設了“大公民積分手冊”“優(yōu)秀大公民評選”“小鎮(zhèn)博客”“小鎮(zhèn)視頻號”，不斷提升家園合作的教育價值。

今后，我園將進一步圍繞教育目標和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮兒童的主體作用，調(diào)動兒童的積極性，不斷打造“生活小鎮(zhèn)”特色，讓兒童在“生活小鎮(zhèn)”中快樂地成長。