戴周來(lái) 田祖國(guó)

(湖南大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410012)

隨著高校教育教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)顯示出一定的弊端，如教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法相對(duì)單一，不能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代信息技術(shù)和手段應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑹谴髣?shì)所趨。MOOC、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的成效，也給其他學(xué)科的教學(xué)改革提供了重要參考。翻轉(zhuǎn)課堂作為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式之一，其顛覆了傳統(tǒng)課堂，將課堂目標(biāo)和任務(wù)延伸到課外，課內(nèi)主要解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在一定程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效率。從文獻(xiàn)資料中也可以看出，目前高校散打教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于散打教學(xué)中的成果相對(duì)較少。該研究以翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，以北京體育大學(xué)散打?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、案例分析法等研究方法，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深入運(yùn)用于高校散打教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐性操作探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打教學(xué)中的運(yùn)用，以期為高校散打教學(xué)改革提供參考和啟示。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）打破了傳統(tǒng)的以教材為載體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“視頻重塑教育”［1］的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師與生、資源與人的關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 以微視頻作為學(xué)習(xí)載體

在散打課前，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生而言，手機(jī)、電腦、iPad早已成為大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具，QQ、微信、釘釘?shù)葹閷?shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)。散打教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供微視頻，在制作微視頻的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或接受能力，制作針對(duì)不同層次學(xué)生的視頻內(nèi)容，這有助于滿足不同層次學(xué)生的散打?qū)W習(xí)需求，且有助于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，充分滿足學(xué)習(xí)的需求。

2.2 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的散打教學(xué)都是教師講解和示范動(dòng)作，學(xué)生模仿和練習(xí)動(dòng)作。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供合適的散打?qū)W習(xí)視頻，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解，通過(guò)慢放、快放和反復(fù)循環(huán)播放的方式自主進(jìn)行散打動(dòng)作練習(xí)，在這一過(guò)程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。且教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式，了解學(xué)生整體動(dòng)作的掌握情況，在課堂上對(duì)散打動(dòng)作的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，或根據(jù)不同層次學(xué)生的散打動(dòng)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，旨在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［2］。

2.3 課堂任務(wù)學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師將傳統(tǒng)的以課堂學(xué)習(xí)為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂任務(wù)分解到課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，大大拓展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間［3］?？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握一定的散打技能，將動(dòng)作的難點(diǎn)或疑惑放到課內(nèi)來(lái)解決和完成，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有助于對(duì)散打知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生在自主練習(xí)過(guò)程中可以反復(fù)觀看散打動(dòng)作視頻，對(duì)照自己的動(dòng)作進(jìn)行自主糾錯(cuò)或者教師針對(duì)性糾錯(cuò)，這樣更有利于加深對(duì)散打動(dòng)作的理解，提高動(dòng)作的完成質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)方案

3.1 課前微視頻制作

散打教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，制作針對(duì)不同層次學(xué)生的微視頻內(nèi)容和學(xué)習(xí)清單，不同層次的小組發(fā)布不同難度的微視頻，旨在讓不同層次的學(xué)生都能完成難度適中的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。該研究主要將散打?qū)W生分為兩組，一組是沒(méi)有散打基礎(chǔ)的學(xué)生，另一組是有一定散打基礎(chǔ)的學(xué)生。具體而言，針對(duì)有散打基礎(chǔ)的學(xué)生，在制作微視頻時(shí)可考慮時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)、動(dòng)作難度較大的微視頻，在突出動(dòng)作重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)這組學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量提出具體要求。有散打基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)散打知識(shí)和技能已經(jīng)有了一定的了解，但對(duì)動(dòng)作的重難點(diǎn)把握、動(dòng)作原理的理解還不夠深入，且與高質(zhì)量的動(dòng)作還具有一定的差異［4］。因此，針對(duì)這類學(xué)生，在制作微視頻時(shí)要突出重難點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作原理的講解要到位，對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量提出具體的要求，這樣學(xué)生在原有散打基礎(chǔ)上就可以深入理解散打動(dòng)作原理，對(duì)散打動(dòng)作技術(shù)具有更深的認(rèn)識(shí)和理解，也督促學(xué)生提高動(dòng)作的完成質(zhì)量，這有利于為學(xué)生形成一定的散打風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。對(duì)于沒(méi)有散打基礎(chǔ)的學(xué)生，可考慮制作多個(gè)時(shí)長(zhǎng)較短，難度逐步增加的微視頻，讓學(xué)生在課前逐步達(dá)到完成課堂教學(xué)目標(biāo)的水平［5］。針對(duì)這類學(xué)生，在制作微視頻中先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，分解成逐步提高、各個(gè)擊破的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以掌握簡(jiǎn)單的散打動(dòng)作，再不斷挑戰(zhàn)和掌握難的動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)入繁，在進(jìn)入課堂之前完成學(xué)習(xí)清單。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻

教師在制作完微視頻之后，可通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)确绞絺鹘o學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)散打視頻過(guò)程中，教師制定針對(duì)不同層次學(xué)生的任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑以及一對(duì)一輔導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)散打知識(shí)和技能的內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如視頻動(dòng)作難度太大，通過(guò)自己的努力無(wú)法完成任務(wù)清單；或?qū)處煹闹v解理解不透徹，無(wú)法內(nèi)化為自己的知識(shí)；或?qū)ξ⒁曨l內(nèi)容有疑惑，自己完成的動(dòng)作與視頻動(dòng)作的差距太大等。學(xué)生針對(duì)散打自學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以讓已經(jīng)掌握散打技能的學(xué)生幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還可以讓已經(jīng)掌握散打技能的學(xué)生對(duì)散打知識(shí)和技能產(chǎn)生更深的理解［6］。這樣學(xué)生就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式分析問(wèn)題，或解決問(wèn)題，或產(chǎn)生新的問(wèn)題。之后經(jīng)過(guò)小組討論、答疑和一對(duì)一輔導(dǎo)，使學(xué)生在真正上課之前就能完成任務(wù)清單。有散打基礎(chǔ)的這一組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師在制作微視頻時(shí)在突出動(dòng)作重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)這組學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量提出了具體要求，對(duì)于這類學(xué)生能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也奠定了學(xué)生形成散打動(dòng)作的規(guī)格以及動(dòng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)。無(wú)散打基礎(chǔ)的這一組，小組成員通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，給該組的學(xué)生提供逐步提高難度的散打動(dòng)作視頻，通過(guò)慢放、快放和反復(fù)循環(huán)播放進(jìn)行散打動(dòng)作自主練習(xí)，之后通過(guò)小組討論、答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等形式，逐步掌握動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成課前教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生存在的共性問(wèn)題以及個(gè)性化問(wèn)題，以便于散打教師在課中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，也有利于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.3 課內(nèi)學(xué)習(xí)

在散打課堂教學(xué)中，仍然是以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。首先，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和概括，全面了解學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，先對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解和糾錯(cuò)。其次，各小組根據(jù)此次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)和鞏固。在復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)［7］。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并通過(guò)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和教師專業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的散打動(dòng)作有更清晰的認(rèn)識(shí)，動(dòng)作更加規(guī)范化，使學(xué)生對(duì)散打知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，為課下的復(fù)習(xí)和鞏固提供指導(dǎo)，也為教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的制定提供依據(jù)。對(duì)于有散打基礎(chǔ)的小組，注重對(duì)該組學(xué)生的重難點(diǎn)指導(dǎo)以及對(duì)動(dòng)作質(zhì)量的要求，而對(duì)于無(wú)散打基礎(chǔ)的小組，則注重對(duì)基本動(dòng)作要領(lǐng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 課下復(fù)習(xí)和反饋

在經(jīng)過(guò)課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)和糾錯(cuò)之后，學(xué)生對(duì)此次課的教學(xué)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)。課下，再根據(jù)微視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，就可以溫故而知新，不僅可以更好地掌握散打技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，也可以得到新的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)散打技術(shù)動(dòng)作方面存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如有的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的協(xié)調(diào)性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有的學(xué)生則是動(dòng)作力度還不夠，還有的學(xué)生則是動(dòng)作完成的速度太慢。這些學(xué)生對(duì)自我的反饋以及教師的反饋都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用針對(duì)性練習(xí)方法，提高動(dòng)作完成質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校散打教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用改變和顛覆了傳統(tǒng)的局限于課堂教學(xué)的模式，以微視頻為學(xué)習(xí)載體，制作針對(duì)不同層次學(xué)生的視頻內(nèi)容，這樣就有助于滿足不同層次學(xué)生的散打?qū)W習(xí)需求，且有助于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，充分滿足學(xué)習(xí)的需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂任務(wù)學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，拓展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，可以讓不同層次的學(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握一定的散打技能，將動(dòng)作的難點(diǎn)或疑惑放到課內(nèi)來(lái)解決和完成，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。