巫靖玲，虞美蓮，唐遼迪，陳金鳳，黃瑩平

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

1 問題的提出

本研究對專業(yè)認同的概念界定與楊宏，龍喆（2009）的觀點一致，即專業(yè)認同是指學生了解所學專業(yè)的性質、功能和意義，接受專業(yè)身份，認可并內(nèi)化專業(yè)價值，樂于通過積極的學習學得必要的專業(yè)知識和技能，確立自己的專業(yè)角色，愿意今后從事與該專業(yè)相關的工作[1]。高校學前教育專業(yè)的學生對本專業(yè)的認同感直接影響到對本專業(yè)的學習效果及未來教學水平，進而影響學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和質量。本文旨在研究本校學前教育學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，為提高本專業(yè)學生的專業(yè)認同提出針對性建議。

2 研究對象和方法

本研究的研究對象為廣西民族師范學院學前教育學生，以問卷調查法為主，開放性訪談為輔助，編制《廣西民族師范學院學前教育專業(yè)認同調查問卷》，發(fā)放問卷350份，實際回收有效問卷259份，有效回收率為74%。問卷共有18題，內(nèi)容包括專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)學習和專業(yè)能力四個維度。

3 結果與分析

結合問卷調查的數(shù)據(jù)對學生的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)學習和專業(yè)能力進行分析，得出以下結果：

3.1 專業(yè)認知

見表1。

表1 專業(yè)認知情況

3.1.1 我國出臺的學前教育政策了解程度

數(shù)據(jù)表示，大部分學生對我國出臺的學前教育政策了解程度較低。訪談中學生表示：“了解一些，在課上老師會給我們科普相關知識，同時自己也會通過手機、電腦、書本了解學前教育政策”。究其原因，其一是學生僅在老師的課堂中提及知識了解學前教育相關政策，是被動式學習；其二是學生通過自己閱讀學習，對相關政策了解淺顯。

3.1.2 就業(yè)方向

從數(shù)據(jù)來看，雖然畢業(yè)后“從事幼教行業(yè)”的占比最多，但是結合訪談內(nèi)容，學生表示：“就目前來看，幼兒教師這個職業(yè)在社會上的認同感還不算高，所以我打算考小學教師資格證，去當小學教師”“極大可能會去一線當幼兒老師，有過轉行的想法，視具體情況而定，如果有其他好的條件也可能從事其他領域”。剖析背后的原因，其一是學生的就業(yè)方向受社會因素的影響，即幼教行業(yè)社會地位以及認知度低，不如其他崗位社會認知度高；其二是學生認為幼兒園教師薪資待遇差，付出的勞動力跟薪資待遇不成正比。

3.2 專業(yè)學習

表2 專業(yè)學習情況

3.2.1 課外時間，看學前教育相關的課外書或雜志的情況

平時看理論書和課外書的情況，有近七成的學生偶爾看，這說明能夠利用課余時間學習專業(yè)知識的學生很少，學生學習的主動性和積極性較差，自主學習意志較差。訪談中有學生表示：“平時忙于社團，很少有時間看課外書”。根據(jù)訪談以及實際經(jīng)歷來看，影響其因素有以下幾點，一是由于課程太多，課程相關的作業(yè)也比較多，學生將大部分時間用于完成作業(yè)，導致學生沒有充足的時間閱讀課外書；二是學生對學前教育相關的內(nèi)容不感興趣，利用空余時間去做其他感興趣的事情；三是學生沉迷休閑娛樂游戲沒有空余時間去看學前教育相關的課外書或雜志。

3.2.2 專業(yè)技能訓練時間的情況

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，一天里在技能訓練上所花費的時間，近一半的學生花在專業(yè)技能訓練上的時間不到1小時。結合訪談再進一步分析，部分學生表示：“我們專業(yè)課程真的很多，很瑣碎”“我覺得我們需要的美術技能，可以不用那么精湛，我在美術課堂上吸收不到太多東西”剖析原因有以下幾點，其一是專業(yè)設置的課程多，占用了技能課的時間，大多數(shù)時候以理論課程為主，要利用大量的課余時間完成作業(yè)，技能訓練一般是到周末才有時間進行；其二是隨著年級層次的提升，專業(yè)技能的難度也加深，空余時間也沒有專業(yè)的教師指導，大多數(shù)學生沒有主動訓練技能的想法。

3.3 專業(yè)能力

表3 專業(yè)能力情況

3.3.1 有關本專業(yè)比賽上的獲獎情況

學生參與本專業(yè)比賽所獲獎項不多，大部分的學生沒有獲獎，這在一定程度上反映學生專業(yè)能力比較差。究其原因有以下幾點，其一是學生參與比賽積極性差，不參加比賽；其二是學生忙于社團或者學習任務，沒有空余時間參與比賽；其三是學生各項專業(yè)能力掌握不牢，未能獲獎。

3.3.2 所獲證書情況

根據(jù)實際情況來看，大一學生占總人數(shù)比例較大且沒有參加任何一項考試的資格，且僅大四學生能拿到教師資格證，忽略大一學生以及教師資格證選項。得出結果大部分學生沒有拿到計算機等級證書、英語四級證書。這些證書一年能考兩次，但是卻只有少部分學生拿到。究其原因有以下幾點，其一是學校考點限制報考人數(shù)，部分學生未能報名成功；其二是學校很少開展考取相關證書的講座，學生對考試技巧了解淺；其三是學生復習準備不充足，能力未能達到合格標準。

3.4 專業(yè)情感

表4 專業(yè)情感情況

學習本專業(yè)后對本專業(yè)的情感態(tài)度。從調查數(shù)據(jù)來看，有近七成的學生表示非常喜歡或比較喜歡，大部分學生表示喜歡本專業(yè)，對本專業(yè)的態(tài)度是積極的。再結合訪談學生表示：“本身比較喜歡小孩，這個專業(yè)要學習鋼琴美術聲樂書法舞蹈，可以豐富自身特長，也就更加喜歡這個專業(yè)”“它可以幫助我克服社恐的心理”。結果表明，其一是大部分學生在學習本專業(yè)后，能提高鋼琴美術聲樂書法舞蹈等技能；其二是能在試講、見習或者是實習中，提高個人心理素質。所以，大部分學生學習本專業(yè)后對本專業(yè)情感比較高，愿意從事本專業(yè)對口工作，有些學生愿意繼續(xù)深造學習學前教育專業(yè)。

3.5 四維度影響因素總結

由上可知，學生學習本專業(yè)后對專業(yè)情感認可較高，但是對于我國學前教育政策了解程度的專業(yè)認知較低、課外時間學習學前教育相關知識主動性較差以及專業(yè)技能訓練時間少的專業(yè)學習情況較差、本專業(yè)比賽獲獎情況少的專業(yè)能力較差。這表明，雖然學生專業(yè)情感比較高，但是專業(yè)認知、專業(yè)學習以及專業(yè)能力方面存在不足，有待提高。

4 提高學生專業(yè)認同的建議

4.1 專業(yè)認知

4.1.1 協(xié)調多方配合，加深政策了解

首先，學?？梢詳U大對學前教育的宣傳力度，在宣傳欄張貼與學前教育相關的政策海報。其次，教師可以融入相關政策于課堂，給學生布置相關了解學前教育相關政策的作業(yè)，讓學生在課堂上分享。再次，學生可以主動關注學前教育的熱點動態(tài)，與同學互相分享、討論。多方協(xié)調配合，促進學生全方位深層次對相關政策的了解。

4.1.2 加大宣傳力度，提高幼兒教師的知名度

地方教育行政部門加大宣傳力度，制定相關措施把學前教育重新納入大眾視野。政府定期向社會各界召開學前教育知識講座，普及學前教育的相關知識，讓社會人員重新樹立對學前教育這個專業(yè)的認知，讓大家明白學前教育是幼兒一生發(fā)展中最重要的基礎，許多行為習慣要從小抓起，而學前教育正是幼兒良好行為養(yǎng)成的基礎，不是簡單地照顧幼兒在園一天的吃喝拉撒睡。加大對學前教育的宣傳力度，加強社會人士對學前教育的準確認知，減少人們對該專業(yè)的負面評價。

4.1.3 提高職稱晉升制度，加強行業(yè)待遇保障

學前教育專業(yè)認同感低的一個重要原因是職業(yè)身份低，需要教育部門提高學前教育的入職門檻，即嚴格落實學前教育的學歷認證和工作資質，并且提高幼兒教師的職稱晉升制度，使得學前教育的工作者在工作的時候能夠有較大的晉升空間。此外，教育行政部門應根據(jù)地方實際，劃撥學前教育的編制體制，增加幼兒教師的薪資待遇，讓幼兒教師能夠享受到應有的工資待遇，從而提高幼兒教師的安全感。

4.2 專業(yè)學習

4.2.1 剔除重復課程，優(yōu)化實施效果

學前教育課程內(nèi)容多，其中理論課程相對較多，實踐課程相對較少。理論課程與技能課程同樣重要，但是一周中理論課程所占時間遠比實踐課程多，理論課程相對枯燥無味，技能課程有趣但也需要花時間練習，所以學習需要合理的規(guī)劃實踐課程的時間，剔除重復課程，讓學生們在學習的樂趣中學到知識，而不是讓學生有“學的很多，但是卻不精通”的想法[2]。另外，適當改變傳統(tǒng)的理論教課方式，提高課堂的趣味性，讓學生學到扎實的專業(yè)技能知識。

4.2.2 加強教學監(jiān)督體制，提升任課教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

首先，學校要加強教師教學效果評價體系的管理，雖然期末有對教師的教學效果進行評價，但都只流于形式，沒有實質性的效果。其次，很多學生在課外花費時間去練習專業(yè)技能的時間不多，隨著年級層次的增加，專業(yè)技能的學習內(nèi)容更加復雜，對于很多零基礎的學生來說，在練習過程中遇到困難沒有得到老師的及時指導很容易讓學生喪失對專業(yè)學習的信心以及積極性。做老師更要做學生的益友，教師要不斷地進行自我總結和自我反思，加強自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學生遇到困難的時候及時的做到“有問必答”。

4.2.3 加強學習主動性，吸取課外專業(yè)知識

據(jù)了解，部分學生對學前教育專業(yè)的相關內(nèi)容不感興趣，教師要關注學生的學習狀態(tài)，與他們進行更深層次的交流，了解他們不感興趣的原因，對癥下藥。學生要加強學習的積極主動性，主動利用空余時間積極學習，通過大量閱讀紙質或電子版的國內(nèi)外學前教育方面的書籍，不斷擴充個人的專業(yè)知識，拓展個人視野。同時學生要提升個人自律意識，自覺抵制娛樂游戲、影視等誘惑，珍惜時間，制定適合自己的學習計劃，嚴格按照計劃執(zhí)行，利用空閑時間鉆研學習專業(yè)知識。學生具有扎實的知識儲備，就能胸有成竹，那么其專業(yè)認同水平自然而然會相應提高[3]。

4.3 專業(yè)能力

4.3.1 創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵學生參賽

學校調動學生參與的積極性，利用獎勵機制鼓勵學生多參與比賽。學生合理安排時間，明確輕重緩急；老師合理布置學習任務，給予學生更多課余時間。學生認真學習理論知識，加強技能訓練。

4.3.2 創(chuàng)造有利條件，考取相關證書

學校擴大設備規(guī)模，增加報考數(shù)量名額。學校多開展考取證書的講座，讓了解學生考取證書的技巧和注意事項。學生要加強理論知識的學習，將更多的時間與精力花在學習上。

4.4 專業(yè)情感

加強情感教育工作，促進專業(yè)情感培養(yǎng)。首先，學校以及教師等要注重加強對學生專業(yè)情感的培養(yǎng)，從情感方面加強學生的認同感和歸屬感，進而激發(fā)其價值感和使命[4]。此外，學校方面加強對入學新生的情感教育工作，向入學的新生講述本專業(yè)相關的知識以及就業(yè)前景。盡量扼住“虐童”等不良事件在他們心中的認知地位，多提供一些有趣且有靈魂的事情取得學生情感上的共鳴。