周曉冬

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 課程背景

中外合作辦學(xué)的課程《BIM for Construction》以及《Building Information and Digital construction》是兩門與英國阿斯頓大學(xué)合作的外教全英文授課的共課課程，軟件部分應(yīng)用英文界面REVIT軟件。

本課程目前分為兩個部分，外方教師進行BIM理論課程的講授，中方教師對學(xué)生進行理論輔導(dǎo)，進行實踐教學(xué)和軟件上機操作。通過對于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和研究融入OBE理念，通過教師的引導(dǎo)，加強學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探索能力，使學(xué)生獲得實踐動手能力、提升個人表現(xiàn)能力加強團隊合作精神，提高自我能力評價和自信心。改革考試考核方法，擺脫傳統(tǒng)考試方法對學(xué)生的束縛，拓展新的教育實施途徑，達(dá)到合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目的和要求。使得學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在展示成果的同時，將個人表現(xiàn)和團隊合作與分工有機結(jié)合，使得對學(xué)生的評價從競爭性評價發(fā)展為對學(xué)生的個性化評定，個人成果完成的評價。BIM（建筑信息模型）技術(shù)在中國的發(fā)展始于2008年，初步被市場和行業(yè)接受在2014年，自2015年以來，作為一種新科技的BIM技術(shù)基礎(chǔ)類課程開始在各類高等院校出現(xiàn)。BIM 課程在國內(nèi)外高等學(xué)校的項目管理和施工項目管理等相關(guān)專業(yè)內(nèi)逐步推開，廣泛開設(shè)。這是一門建筑領(lǐng)域和施工領(lǐng)域的常用課程。[1]國內(nèi)有80%以上的工程管理學(xué)科已經(jīng)開設(shè)該課程。國外的高校對于BIM基礎(chǔ)類課程開設(shè)時間大多始于2017年，以澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT）的土木工程學(xué)院為例，BIM基礎(chǔ)的 REVIT課程開設(shè)于2017年。合作院校的英國阿斯頓大學(xué)，BIM課程開設(shè)于2014年，通過BIM課程的學(xué)習(xí)，在實踐和操作方面，通常以完成一個建筑項目的三維視圖和環(huán)境表現(xiàn)為目的，對學(xué)生具有創(chuàng)造和藝術(shù)以及審美等方面的啟迪，動手能力和空間想象的結(jié)合能力的培養(yǎng)。

2 OBE理念

OBE成果導(dǎo)向教育理念是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成果的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從20世紀(jì)80年代到90年代，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語，OBE的實施要點，在本課題中的關(guān)鍵性步驟有如下4個：

確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評。

構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，要求學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后就具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。

確定教學(xué)策略。OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，激勵學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，完成個人和小組的任務(wù)。[2]

考試與評價。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，評價強調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生完成各自項目的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價。[3]考試評價方法的創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)的紙面考試，對于個人演示和團隊演示的要求，會提升學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力、文稿組織編撰、文獻(xiàn)搜集整理、PPT制作技術(shù)、團隊分工合作能力。

3 教學(xué)改革目標(biāo)與具體內(nèi)容

本研究課題主要針對該課程的特點，將 OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用和貫穿于該課程，對教學(xué)內(nèi)容與考核方式等各個環(huán)節(jié)進行綜合設(shè)計，以期取得卓越的教學(xué)效果，有利于合作辦學(xué)學(xué)生適應(yīng)未來的出國學(xué)習(xí)方法與考核模式，從而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。具體目標(biāo)與效果和實現(xiàn)方法如表1和表2（P162）所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)與實現(xiàn)方法

表2 教學(xué)改革內(nèi)容與具體步驟

4 結(jié)論

課題的目標(biāo)特別適合于對中外合作辦學(xué)的課程，滿足學(xué)生未來在國外高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，盡快適應(yīng)國際化的教學(xué)方法和考核方式，所以課題研究對此類學(xué)生意義重大。將著重分析中國學(xué)生的優(yōu)點和不足，對比國外學(xué)生的特點，加強培養(yǎng)中國學(xué)生的大膽和外向的表現(xiàn)個性的能力，鼓勵他們有自己的思想和見解，提升創(chuàng)造力和想象力，通過個人演示和匯報以及團隊合作完成某一項目進行團組匯報等考核方式增強學(xué)生的團隊合作和組織能力，讓能力強的學(xué)生更強，讓能力稍差的學(xué)生在團隊的帶動下，各方面也隨之提高，互相促進，共同進步。在學(xué)生實現(xiàn)成果表現(xiàn)的過程中和之前，由教師進行項目設(shè)計和背景知識引導(dǎo)，加強學(xué)生對于項目背景的理解和歷史與文化等各方面的知識探索與融合。課題研究最終的受益人為學(xué)生，達(dá)到對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)的目的。加大自主學(xué)習(xí)和鉆研能力、拓展學(xué)生知識面，提升探索能力。