萬俊力，張 偉，周樂安，聶小保，孫士權

（長沙理工大學水利與環(huán)境工程學院，湖南 長沙 410114）

高等學校人才培養(yǎng)的主渠道為課堂教學，通過教學改革提高課堂教學質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的突破口。課堂教學是教師有目的、有計劃地組織和引導學生進行有效學習的過程，也是通過師生互動和生生互動實現(xiàn)教學目標的過程，學習評價與考核理應貫穿課程教學的全過程，勢必需要構建與課程教學相符的全過程評價體系以達成教學目的[1]。課堂教學評價是整個課堂教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是評定學生學習效果和檢驗教師教學質(zhì)量的主要手段，課程考核方式是課堂教學評價的重要組成部分，對課堂教學具有積極的導向和激勵作用。因此，課程考核方式應與課堂教學同步開展改革與創(chuàng)新，形成同頻共振的改革效應，有效落實課堂教學改革的各個目標，為提升高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實基礎?！督ㄖo水排水工程》是高校給排水科學與工程專業(yè)的主干課程[2]，相對于教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等的改革與實踐，對改進課程考核功能、內(nèi)容和方式等方面的探索相對滯后。筆者將根據(jù)近年來該課程教學的實踐經(jīng)驗，針對該課程特點以及考核實施過程中出現(xiàn)的問題和不足進行課程考核方式的優(yōu)化與實踐。

1 課程特點及考核存在的問題

《建筑給水排水工程》包含理論知識點多且應用實踐性強，是高等學校給排水科學與工程專業(yè)的主干必修課程[2-3]。該課程系統(tǒng)介紹了建筑給水排水工程的基本理論、工程技術知識、設計原理與方法以及新工藝與新技術等，教學內(nèi)容多并且授課學時有限，相關專業(yè)規(guī)范、設計手冊和標準圖集數(shù)十冊且更新頻繁。課程目標為培養(yǎng)具備建筑給水排水工程設計、施工、管理和科研能力的高級技術人才。

通過對相關文獻[1，4-5]以及調(diào)研結果進行分析，發(fā)現(xiàn)該課程考核目前存在的主要問題如下：（1）考核功能發(fā)揮不足。課程考核具有評價、診斷、預測、激勵4個基本功能，可從不同方面促進學生學習方法和教師教學方式的積極轉(zhuǎn)變，但實際課程考核過于注重評價功能而忽略和淡化了其他功能。（2）考核內(nèi)容相對片面?？己藘?nèi)容仍傾向于教材化和知識化，重點考查學生對知識記憶與理解的情況，缺乏對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的全面考核。（3）考核主體參與度有限。考核功能的實現(xiàn)取決于包括教師和學生在內(nèi)的考核主體的參與程度，然而課程考核的設計、實施和結果處理均由教師單獨完成，學生主動參與各個考核環(huán)節(jié)的程度很低。（4）考核方式簡單趨同。考核方式是課程考核理念和功能的直觀體現(xiàn)，當前考核方式的選擇未充分考慮課程特點，分值權重設置不盡合理，考核手段不夠靈活多樣，尤其是過程性考核仍然采用客觀題為主的筆試方式，使之淪為安排在平時的終結性考核，或籠統(tǒng)采用到課率和作業(yè)作為過程性考核成績。

2 考核方式的優(yōu)化與實踐

綜合考慮《建筑給水排水工程》課程特點以及現(xiàn)階段課程考核中存在的問題，將考核功能弱化轉(zhuǎn)向全程全面化、考核內(nèi)容片面僵化轉(zhuǎn)向知識與綜合素質(zhì)并重、考核主體有限參與轉(zhuǎn)向師生互為主體參與的改革思路在課程考核方式的調(diào)整與完善中進行落實。

2.1 過程性考核方式的構建與調(diào)整

過程性考核對提升課程考核效果起到關鍵的反饋和激勵作用，由于受傳統(tǒng)考核模式的影響，過程性考核方式在具體實施時仍然存在偏差和誤區(qū)[3-4]，因此對其進行了相應構建與調(diào)整：（1）建立明確的考核目標，制定合理的考核標準。由于該課程注重培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力、自主學習能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，因此過程性考核目標的建立必須緊密對接課程教學目標和畢業(yè)要求，同時充分利用過程性考核的靈活多樣和實時性好的特點，促進相對靜態(tài)封閉的課堂教學轉(zhuǎn)向動態(tài)開放狀態(tài)，將細化和合理化的過程性考核標準及時公開并向教師和學生征求意見，側重評價學生的學習態(tài)度、學業(yè)表現(xiàn)和進步情況，保證課程考核的反饋信息能夠及時指導和激勵師生改進教與學。（2）形成師生互動的考核主體。將以教師為考核主體、學生為考核對象的模式轉(zhuǎn)向師生共同參與的過程性考核方式，重點在于提高學生的主體地位并進行落實，具體表現(xiàn)為學生互評、學生自評、組間評價和教師評價等形式或組合。（3）采用靈活多樣的考核內(nèi)容和開展方式。過程性考核內(nèi)容和開展方式應當靈活化和多元化，過程性考核方式應充分運用新媒體技術，根據(jù)不同考核內(nèi)容采取合適的考核手段，實現(xiàn)過程考核方式從單一向多元共融的轉(zhuǎn)變。

2.2 終結性考核方式的改進與完善

《建筑給水排水工程》的終結性考核多沿用易操作且成績公信力強的閉卷方式對學生進行考查評價，但存在內(nèi)容僵化、方法單一、題型刻板等問題，因而進行了針對性地改進與完善：（1）完善教學大綱。對教學大綱中“考核內(nèi)容及方式”的修訂著重涵蓋課程的重點知識和難點知識以全方位評價學生的綜合能力。（2）優(yōu)化考試內(nèi)容。按照教學大綱要求建立試題庫，考題涵蓋畢業(yè)要求中工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案三方面的指標點和內(nèi)容，精準選取貼合現(xiàn)實情況的命題素材，科學設置主觀與客觀的題型比例，合理設置各章節(jié)考試內(nèi)容的分值分布。（3）更新命題形式。保留基本理論和基本知識的經(jīng)典命題以評價學生識記能力，引入方案選擇、案例分析和問題解決類新題型實現(xiàn)對學生思維、實踐和創(chuàng)新等多方面綜合能力的評價。（4）促進考核主體的互動和整合。教師授課初期公開考核方式，保證學生及時了解考核過程和教學情況，考前公布考試內(nèi)容和題型，學生和教師通過網(wǎng)絡教學平臺溝通交流，充分考慮實際情況和師生意見進行考試內(nèi)容和命題形式的調(diào)整和優(yōu)化。（5）融入行業(yè)用人需求的考核標準。高校最基本的職能是人才培養(yǎng)，課程考核改革應重視行業(yè)的用人需求，通過實地調(diào)研、校企合作的方式設計和制定課程考核標準并將其細化落實，實現(xiàn)課程考核標準與行業(yè)用人評價標準的融通。

2.3 全過程考核方式的實踐與分析

選擇給排水科學與工程專業(yè)2017級本科生作為參照對象、2018和2019級學生作為實踐對象進行了全過程考核方式的實施。課程考核設置情況如表1：過程性考核方式由單一課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為涉及知識、能力和素質(zhì)的多項考核，權重由20%升至50%，2019級過程性考核項目“調(diào)研報告”替換“期中測試”并調(diào)整分值權重，評價由重知識轉(zhuǎn)向知識、能力和素質(zhì)并重；終結性考核的分值權重由80%降至50%，參考學生建議和行業(yè)用人需求情況，依據(jù)最新修訂的教學大綱對考試內(nèi)容、命題形式、考核標準進行了調(diào)整和優(yōu)化。2017-2019級本科生的課程考核成績情況如圖1，由圖可知考核方式的優(yōu)化有利于提升課程教學效果和學生綜合能力，考核及格率由87%提高至100%，優(yōu)良等級占比由19%提高至29%。

表1 “建筑給水排水工程”的課程考核設置情況

圖1 “建筑給水排水工程”課程考核成績情況

3 結語

《建筑給水排水工程》考核方式的改革需要師生的合作與努力，對課程考核中的師生表現(xiàn)實時反饋并及時調(diào)整和改進考核方式，才能實現(xiàn)對學生能力和素質(zhì)的全方位評價。將課程傳統(tǒng)考核模式轉(zhuǎn)化為過程性考核與終結性考核相結合的全過程考核方式，并在兩輪實踐過程中進行考核方式的構成優(yōu)化和權重調(diào)整，增強了課程考核的針對性、全面性和科學性，實現(xiàn)了對學生評分的客觀公正性，有利于激發(fā)學生的學習積極主動性，最終達到提高課堂教學效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。