年 艷，郭倩雯

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 金華 322000）

2021年4月，習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示,強調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在校企合作過程中，校企共同協(xié)作制定人才培養(yǎng)方案，對接行業(yè)新技術(shù)新規(guī)范及時更新教學標準和教學項目是非常重要的一環(huán)。學校設(shè)置的課程與企業(yè)需求不一致，會造成學生不能學以致用，無法勝任崗位，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進而影響校企雙方進一步合作，因此構(gòu)建課程銜接評價體系，從用人單位和畢業(yè)生視角了解現(xiàn)階段校企之間的課程銜接存在哪些問題，從而有針對性地提升就業(yè)能力，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，實現(xiàn)多方共贏。

1 課程評價模型的設(shè)計

1.1 構(gòu)建評價指標體系

1.1.1 一級指標構(gòu)成

課程銜接評價指標體系的設(shè)計科學性、導向性以及可操作性原則。從理論上來講，校企合作的專業(yè)課程的銜接一級指標應(yīng)全面覆蓋課程銜接的主要內(nèi)容，同時各個指標既獨立又相關(guān)。一級指標的設(shè)計主要基于 CIPP評價模式，CIPP評價模式是由美國教育評價專家斯塔夫爾比姆（Stufflebeam）于20世紀60年代提出的課程評價模式，由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）四個階段評價組成，強調(diào)教育評價的改進和指揮棒作用，為很長期以來的教育評價提供了理論依據(jù)。

將CIPP評價模式耦合到基于校企合作的金融管理專業(yè)課程體系銜接評價體系中，四個評價維度對應(yīng)到操作層面就是課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程效果，其中課程目標是校企合作課程開發(fā)的源頭，是對課程內(nèi)容、實施以及效果進行價值判斷的基本標準；課程內(nèi)容是基于輸入評價的課程設(shè)置和課程資源，是對金融管理專業(yè)的課程設(shè)置、課程資源情況進行可行性評價；課程實施是對整個課程體系實施的過程進行形成性評價；最后基于成果評價的課堂效果為依據(jù)，對專業(yè)課程的教師與學生的成果、收獲等進行終結(jié)性評價（如圖1）。

圖1 基于CIPP模式的一級指標

1.1.2 二級指標的構(gòu)成

一級指標確定完成后，根據(jù)課程特征，在分析指標體系構(gòu)成因素和堅持指標體系構(gòu)建原則的地處上，通過文獻研究和CIPP模式內(nèi)涵，對校企合作的高職院校金融管理專業(yè)課程銜接的二級指標進行遴選，設(shè)立了17個二級指標。如表1（P10）所示。

表1 指標體系

1.2 對指標進行賦權(quán)

1.2.1 建立各層成對判斷矩陣

由于校企合作的高職金融管理專業(yè)課程銜接指標體系的復雜性，指標體系的賦權(quán)采用專家咨詢法，專業(yè)召開專家指導委員會，包括專家教授、校企合作單位負責人等共15位專家打分。使用1-9及其倒數(shù)作為標度對各層指標進行評判打分，采用層次分析法（AHP）給各指標進行賦權(quán)，建立基于校企合作人才培養(yǎng)課程評價的各層判斷矩陣。運用層次分析法給各項指標進行賦權(quán)，依據(jù)專家打分結(jié)果，可得到一級指標的判斷矩陣為：

二級指標的判斷矩陣為：

1.2.2 計算單排序權(quán)重向量及最大特征根

首先，將判斷矩陣E歸一化得到歸一化矩陣，即將判斷矩陣的每個數(shù)值除以所在列的和，結(jié)果如下：

其次，按行進行相加得到向量：

再次，對向量作歸一化處理得到權(quán)重向量：

下文中WE都寫成了W，或者這里說明一下下文的WE統(tǒng)一記為W。

1.2.3 進行一致性檢驗

判斷矩陣數(shù)值是由專家主觀給分，還需于對其邏輯合理性進行判斷，對判斷矩陣進行一致性檢驗，檢驗通過權(quán)重才能用來測評賦分。檢驗判斷矩陣隨機一致性標準值可查表獲得，3階、4階、6階判斷矩陣的RI值分別為0.52、0.89和 1.26。

對判斷矩陣E進行一致性檢驗：

一致性比率CR=0.0271，小于0.1，得出判斷矩陣E一致性檢驗通過的結(jié)論。接下來進一步計算二級指標的具體權(quán)重向量及總排序一致性檢驗（二級指標具體計算結(jié)果見表 2，P11）。

表2 評價指標得分表

各指標總體權(quán)重向量為：

從計算結(jié)果可知CR=0.0234，小于0.1，由此判斷總排序的一致性檢驗通過，因此，表1中各指標總體權(quán)重值可作為校企合作人才培養(yǎng)課程體系評價的決策依據(jù)。

2 指標體系的測評

2.1 數(shù)據(jù)來源及說明

問卷收集用人單位采取點對點發(fā)送的方式，學生采用群發(fā)的方式收集，共收集問卷205份，去除4份無效問卷，總計201份問卷用于數(shù)據(jù)分析。問卷主要采取滿意度的調(diào)查方式來收集學生對校企合作課程體系評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷采用李克特五點量表形式，分為非常滿意（5分），比較滿意（4分），一般滿意（3分），不太滿意（2分），不滿意（1分）五個等級。

調(diào)查對象包括義烏工商職業(yè)技術(shù)學院金融管理專業(yè)2022屆應(yīng)屆畢業(yè)生，以及畢業(yè)三年以內(nèi)的畢業(yè)生以及用人單位等。201份問卷中28份來自金融管理專業(yè)校企合作單位，其他21屆金融管理專業(yè)畢業(yè)生73人，20屆畢業(yè)生46人，19屆畢業(yè)生32人，18屆畢業(yè)生22人。問卷的具體評測得分見表2。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)表2確定的指標權(quán)重計算金融管理專業(yè)課程體系最終得分為4.56，處于良好水平，表明本校金融管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)課程改革得到了畢業(yè)生和用人單位的認可。17個二級指標中，13各指標均值在4.5分以上達到良好，3項指標得分在4～4.5之間，1項指標4分以下。四個一級指標中，課程目標滿意度均值為4.54，課程內(nèi)容滿意度均值為4.60，課程實施滿意度均值為4.61，課程效果滿意度均值為4.41。課程目標中目標與企業(yè)需求匹配度（A2）得分偏低。課程內(nèi)容中數(shù)字化資源(B5)得分最低，課程實施指標中教學效果評價（C3）得分偏低，在課程效果評價指標中學生技能證書取得（D3）得分最低，究其原因是金融相關(guān)從業(yè)資格證書獲得率比較低，1+X證書前三批都沒有金融相關(guān)專業(yè)，第四批開始才有相關(guān)證書。該校金融管理專業(yè)2022屆共有135位畢業(yè)生，證書取得率達到了98.51%。

3 對策建議

3.1 精準定位，做好頂層設(shè)計

一是進一步明確培養(yǎng)目標，客戶需求的差異化和企業(yè)的轉(zhuǎn)型使客戶不再被動地接受金融科技服務(wù)，金融科技背景下決定了金融從業(yè)人員必須具備各領(lǐng)域綜合知識儲備、較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的實踐操作能力。因此，一批具備金融科技創(chuàng)新思維和寬闊營銷視野的高素質(zhì)員工，清晰明確的人才培養(yǎng)個目標可以激發(fā)學生學習的主動型，培養(yǎng)與社會、行業(yè)、企業(yè)需求相契合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。邀請校企合作單位專家加入金融管理專業(yè)指導委員會，充分發(fā)揮專家指導委員會的作用，協(xié)同專業(yè)規(guī)劃、共同探討專業(yè)課程體系，進一步基于DACUM進行課程開發(fā)，共同建設(shè)線上線下課程資源，并保持動態(tài)更新，從而使專業(yè)課程體系跟職業(yè)能力需求相匹配。

3.2 深度校企合作，共建共享專業(yè)資源庫

通過產(chǎn)教融合，校企合作共同建設(shè)金融管理專業(yè)教育資源庫建設(shè)，結(jié)合崗位工作能力要求以及崗位相關(guān)技能證書要求，組建標準化課程內(nèi)容。專業(yè)課程資源庫需滿足校內(nèi)外教師云備課要求，校內(nèi)教師企業(yè)導師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同開發(fā)資源、優(yōu)化資源進而共享資源，提高資源的使用效率，通過在線共同備課的方式，校企突破時間、空間限制，實現(xiàn)校企人才共育。教師將企業(yè)提供的真實案例和實戰(zhàn)項目融入教學中，合理設(shè)計教學項目，并選擇合適的媒體呈現(xiàn)方式，從而提高學生專業(yè)知識和技能，提升學生的綜合素質(zhì)。另—方面，資源庫也為校企合作企業(yè)提供了員工培訓提升平臺，通過拓展特色教學資源，為企業(yè)員工開展職業(yè)技能培訓以及崗位能力測試等。

3.3 優(yōu)化教學設(shè)計，提高授課效果

依托專業(yè)教學資源庫，重構(gòu)授課內(nèi)容選擇契合的教學方法，比如虛實結(jié)合、工學結(jié)合、線上線下融合等形式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂。教學實施過程中，通過課前導學、課中探學、課后研學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，采用多種教學手段段突破教學重點和難點，從而達成教學目標，提高授課效果。比如在項目式教學中，課前，校企導師共同設(shè)計課前自學內(nèi)容，課中企業(yè)導師參與互動點評，課后學生參與企業(yè)導師真實項目，從而讓學生在校學習期間獲得崗位所需技能，增強金融服務(wù)意識，提升學生的就業(yè)競爭力。