＊苗雪松

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 137000）

1.有機(jī)化學(xué)課程應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的總體學(xué)情分析

隨著各大網(wǎng)絡(luò)云平臺、云儲存的逐漸興起，教育界已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教育者傳播知識種子的媒介之一。一方面，對于學(xué)生而言，分類發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資料不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目地性，還改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，即隨時隨地的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)、舊知識的鞏固復(fù)習(xí)以及不斷完善制定學(xué)習(xí)計劃，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面，對于教師而言，線下不斷錄制完善慕課（在線開放課程）、私播課（小規(guī)模限制性在線課程）等依附于移動教學(xué)平臺的課程[1]，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式，以及每堂課教學(xué)內(nèi)容相對固定的模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的提升學(xué)生參與課堂的積極性，也可以自由的選擇課后時間進(jìn)行線上有針對性的答疑解惑。這種線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為各大高校教學(xué)創(chuàng)新與改革的焦點(diǎn)，因為它充分體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的引導(dǎo)式教學(xué)理念，即“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與引導(dǎo)式課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)效果。

我校在大學(xué)一年級的第一學(xué)期安排學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，后續(xù)在大學(xué)一年級的第二學(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程，為了更好的搭建與后續(xù)專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與銜接，并結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生與課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，對授課計劃與教材內(nèi)容（王志江、陳東林主編，《有機(jī)化學(xué)》（第4版），人民衛(wèi)生出版社）進(jìn)行有針對性的內(nèi)容與順序調(diào)整，其中主要針對本教材中的16個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行46學(xué)時理論及8學(xué)時的實驗課授課內(nèi)容的調(diào)整。在有機(jī)化學(xué)課程中，主要是以官能團(tuán)為軸線串聯(lián)各類有機(jī)化合物，講授幾大類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類、命名、性質(zhì)及在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在每章節(jié)增加了與專業(yè)相關(guān)的各類化合物的相關(guān)知識，充分展現(xiàn)學(xué)科前言動態(tài)，盡量給學(xué)生呈現(xiàn)出與專業(yè)息息相關(guān)且具有完整有機(jī)化合物知識體系的課程。在現(xiàn)階段大力提倡改革傳統(tǒng)授課模式、更新知識體系、專業(yè)實踐與理論有機(jī)融合的大時代背景下，面向各相關(guān)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)授課過程中，我院化學(xué)教研室的教師積極推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)與課程改革，勇于創(chuàng)新混合教學(xué)模式的理論與實驗課程的過程性教學(xué)評價體系，從教學(xué)效果和教學(xué)評價方面進(jìn)一步論證，當(dāng)前只有將教育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)理念有機(jī)的緊密結(jié)合，才能為社會培養(yǎng)出更多的有用人才，更好的為社會服務(wù)[2]。

線上線下混合式的授課模式中，在線下課堂的授課過程中，師生間面對面互動能夠使老師及時有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和授課內(nèi)容，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)薄弱的地方；線上授課過程中，進(jìn)一步結(jié)合線下暴露的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在線上自由學(xué)習(xí)的過程中，有針對性的進(jìn)行課程資料完善與設(shè)置，從而更好的對2020-2021-2及2021-2022-2學(xué)期的教學(xué)詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，使得教研室合理的安排今后教學(xué)過程中的教學(xué)活動。與此同時，在2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學(xué)周期線上線下結(jié)合混合式教學(xué)后，通過對整體教學(xué)的過程性評價分析，初步已經(jīng)取得取較為顯著的效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生線上參與教學(xué)的數(shù)據(jù)分析與教學(xué)過程評價

在2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學(xué)周期中，教研室基于“學(xué)習(xí)通”移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對《有機(jī)化學(xué)》課程進(jìn)行教改創(chuàng)新，采用線上線下混合式教學(xué)手段對學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，主要針對課前、課中、課后三個教學(xué)過程中涉及的提問環(huán)節(jié)設(shè)計、線上答疑、收集線上教學(xué)數(shù)據(jù)、線上開放性實驗實踐等教師教的環(huán)節(jié)，依據(jù)收集的線上教學(xué)數(shù)據(jù)對應(yīng)調(diào)整教學(xué)時序、教學(xué)內(nèi)容以及合理調(diào)整下一步的教學(xué)活動，全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不是應(yīng)付了事，而是參與整個教學(xué)活動中做學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程中摸索出適應(yīng)混合教學(xué)模式的最佳過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系[3]。最后，與傳統(tǒng)教學(xué)周期的教學(xué)評價結(jié)果相比，結(jié)合2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學(xué)周期線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)全方位進(jìn)行反饋，同時結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及教學(xué)的過程性評價，綜合評價混合模式下《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)成效。

(1)2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學(xué)周期學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

對1個專業(yè)135人的2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學(xué)周期中在線時長（h）對比分析（如圖1，圖2），不難看出2020-2021-2教學(xué)周期學(xué)生在線時長在1h的居多，在線時長0.5h和1.5h的人其次；2021-2022-2教學(xué)周期中，學(xué)生時長1h和1.5h的百分比與2020-2021-2教學(xué)周期相比，增加較明顯。同時，隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學(xué)過程，線上參與學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，尤其在線時長2h的人數(shù)也明顯增多。

(2)2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學(xué)周期中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程性評價

2021-2022-2教學(xué)周期中，我校教研室有機(jī)化學(xué)課程授課過程中，對教師線上教學(xué)活動和學(xué)生參與線上教學(xué)的活躍度進(jìn)行全面的過程性評價與分析。2021-2022-2教學(xué)周期中在學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺中設(shè)置在線模塊測試習(xí)題，并設(shè)定完成時間節(jié)點(diǎn)，模塊測試總分值為100分，測試結(jié)束后結(jié)合系統(tǒng)給出的提交人數(shù)與平均得分等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析（如圖3，圖4），分析學(xué)生是否按時完成對應(yīng)模塊測試及模塊得分率，尤其是重點(diǎn)分析教師課堂教學(xué)效果與課后學(xué)生的接受程度。

綜合線上答疑與線下課堂講授的混合式教學(xué)模式、學(xué)生按時完成模塊測試的百分比值和準(zhǔn)確率，不難看出學(xué)生模塊測試成績基本穩(wěn)定，教與學(xué)的過程性評價結(jié)果良好。與此同時，對比2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學(xué)周期中學(xué)生模塊測試的線上數(shù)據(jù)，不難看出2021-2022-2教學(xué)周期比2020-2021-2教學(xué)周期學(xué)生的模塊測試得分率有明顯增加，尤其是較難理解的章節(jié)如不飽和烴、烴的衍生物及立體化學(xué)部分，準(zhǔn)確率及參與人數(shù)明顯增加。結(jié)合兩個教學(xué)周期的線上教學(xué)數(shù)據(jù)，課后教研室集體重新分割、梳理知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)部分，尤其對學(xué)生失分率較高的地方著重講解，增加線上答疑時間，從而降低模塊測試的失分率。

然而，對有機(jī)化學(xué)本體知識中的不飽和烴、烴類衍生物、以及立體化學(xué)等本身就比較抽象、難以理解的、知識點(diǎn)繁雜的重點(diǎn)章節(jié)，則根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整知識點(diǎn)的教授與考察方式，適當(dāng)增加線上作業(yè)布置考察、線上答疑頻率等，給學(xué)生補(bǔ)給適當(dāng)?shù)牟槿毖a(bǔ)漏，更有利于學(xué)生自主進(jìn)行知識點(diǎn)歸納與總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”，全面有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及教師的混合式教學(xué)效果。

3.線上線下混合教學(xué)模式下教學(xué)效果的對比評價

相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)成果評價，對比分析2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學(xué)周期中《有機(jī)化學(xué)》期末成績整體分布圖（如圖5），從年級成績分布圖可以看出應(yīng)用混合式教學(xué)方式后，教學(xué)效果具有明顯的正向增幅趨勢，對比2020-2021-2教學(xué)周期，2021-2022-2教學(xué)周期80分以上的人數(shù)百分比數(shù)明顯增加，70分至及格線和及格線以下的人數(shù)也有所下降，期末考試的及格率也顯著提升。不難看出，兩個教學(xué)周期的《有機(jī)化學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生期末考試成績有顯著提升，對比圖直觀展現(xiàn)了教學(xué)成果和總體教學(xué)評價。

線上線下混合式的教學(xué)與學(xué)習(xí)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生課下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思考—解決—總結(jié)“一條龍”的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的目標(biāo)性，最終促進(jìn)了學(xué)生帶著問題而學(xué)、老師帶著疑問而教的真正統(tǒng)一。

4.結(jié)語

經(jīng)過2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學(xué)周期的混合式教學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課程，從學(xué)生線上課堂參與度、學(xué)習(xí)效果過程性評價、期末考試成績趨勢圖等對有機(jī)化學(xué)授課過程進(jìn)行全方位評價，并總結(jié)出需要改進(jìn)的系列建設(shè)性意見。雖然對學(xué)生成績采用多元化的評定方式，教學(xué)過程的設(shè)計與管理更加精細(xì)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果整體也有較大提升，但針對2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學(xué)周期混合式教學(xué)中存在的以下幾個不足之處，在后續(xù)的教學(xué)工作需要補(bǔ)充和改正：（1）不斷增加有機(jī)化學(xué)課程與前言科技信息的關(guān)聯(lián)度，提升教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性[4]；（2）不斷的完善鼓勵學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制與過程性的階段考核方案；（3）繼續(xù)對移動教學(xué)平臺上的教學(xué)資料全面優(yōu)化，結(jié)合本校各專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)情，從教學(xué)中遇到的實際問題入手，從課上教學(xué)的模塊化分割、到重難點(diǎn)知識有機(jī)串聯(lián)，秉著學(xué)以致用為目的對有機(jī)化學(xué)開展全方位的持續(xù)性改革和完善；（4）定期收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長和過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)而全面分析，選取學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)不斷設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂、重塑課堂教學(xué)內(nèi)容和時序，力求與線下課堂有機(jī)融合起來，有目的性的進(jìn)行混合式教學(xué)。

現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的總體趨勢就是將移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂授課優(yōu)勢互補(bǔ)融合，這也使得學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺得到有效的實踐鍛煉。不斷的豐富和建設(shè)移動網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，爭取最大限度的將理論所學(xué)與實踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，是高職院校教育者應(yīng)長期持有的教育理念[5]。我們清晰的看到，教師在堅守職業(yè)崗位的初心、不斷吸收和應(yīng)用新的教學(xué)手段、更全面的培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的道路上，依然還有很長的路要走。