周喜珍

引言

閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入和產(chǎn)出的主要方式，是衡量語(yǔ)言能力的重要方式，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容。英語(yǔ)課文具有題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是單元教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要途徑。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往把課文作為講授詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的載體，將完整的閱讀材料進(jìn)行“解剖”分析，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)得的只是碎片化的語(yǔ)言知識(shí)。寫(xiě)作教學(xué)要么另起爐灶，與閱讀教學(xué)完全脫節(jié)，要么貌合神離，勉強(qiáng)與課文話題相關(guān)卻與語(yǔ)篇毫不相干。這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，又無(wú)益于其書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，更談不上英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。閱讀是對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)的吸收，寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用。只有把讀和寫(xiě)融為有機(jī)整體，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)使兩者相輔相成，才能最終達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

一、理論依據(jù)

（一）加斯二語(yǔ)習(xí)得模式理論

加斯（Gass 1988）從認(rèn)知心理學(xué)的角度描繪了人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，將語(yǔ)言輸入?yún)^(qū)分為被感知的語(yǔ)言輸入（noticed input）和被理解的語(yǔ)言輸入（comprehended input）。她認(rèn)為，被感知的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的第一階段，由語(yǔ)言輸入中能引起學(xué)習(xí)者注意的特征及學(xué)習(xí)者目前的二語(yǔ)知識(shí)組成。在目標(biāo)語(yǔ)被感知和理解后，學(xué)習(xí)者將所獲語(yǔ)言知識(shí)及規(guī)則內(nèi)化，使之成為隱性知識(shí)（implicit knowledge，即學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)）的一部分。學(xué)習(xí)者對(duì)隱性知識(shí)加以創(chuàng)造性運(yùn)用，形成言語(yǔ)輸出（output）。

根據(jù)加斯的描述，二語(yǔ)習(xí)得流程可用圖1說(shuō)明：

圖1

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展，思維品質(zhì)不斷提升，文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高（教育部 2020）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提供高階思維參與，由理解向運(yùn)用再向創(chuàng)新等拾級(jí)而上的活動(dòng)路徑。隨著學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生課堂角色由求知者上升到批判者、創(chuàng)新者?？梢?jiàn)，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，立足語(yǔ)篇，通過(guò)一系列融語(yǔ)言、思維、文化于一體的活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

讀寫(xiě)結(jié)合通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)閱讀、思維和寫(xiě)作等相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將所理解和內(nèi)化的輸入遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程可用如下表格說(shuō)明：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng) 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生角色學(xué)習(xí)理解 Read for language To be a curious learner應(yīng)用實(shí)踐 Read for thinking To be a critical learner遷移創(chuàng)新 Creative writing To be a creative learner

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

下面，以滬教牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Visiting Shanghai為例，探究如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀文本，在層層深入的閱讀、思維和寫(xiě)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。通過(guò)活動(dòng)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已知和經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.瀏覽圖片，感知主題

教師讓學(xué)生瀏覽課文中出現(xiàn)的人民廣場(chǎng)、外灘和豫園三幅圖片，并設(shè)問(wèn)：

What is the topic of the text?

How many places does the article talk about and what are they?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感知本課主題“上海旅游”，引起學(xué)生的濃厚興趣并激活其已有的背景知識(shí)，引導(dǎo)其預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

2.基于語(yǔ)篇，獲取信息

課文是信息的載體，閱讀最直接的目的是獲取信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本信息進(jìn)行解碼加工，從而理解并提取信息。在這一階段，教師可以設(shè)置以下信息性問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)：

T：Where is People’s Square and what can you see there?

Ss：It is in the center of Shanghai and we can see a large public area with green grass，fountains and birds.We can also see famous buildings，such as the Shanghai Grand Theatre and the Shanghai Museum.

T：Is the Bund a new place in Shanghai?

Ss：No，the Bund is where old Shanghai meets new Shanghai.

T：Where is the Pudong New Area and what can you see there at night?

Ss：The Pudong New Area is just across the Huangpu River and we can see many modern buildings light up the sky in every direction at night.

T：What are the features of Yu Garden?

Ss：It is a traditional garden with history and natural beauty.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這些問(wèn)題關(guān)乎文本重要信息和具體細(xì)節(jié)，可以檢測(cè)學(xué)生閱讀理解和信息獲取效果。更重要的是，問(wèn)題答案中包含了重要話題語(yǔ)匯（見(jiàn)問(wèn)答中的粗體字），能夠引起學(xué)生的關(guān)注。

3.立足語(yǔ)篇，整合語(yǔ)料

課文不僅僅是信息的載體，更是語(yǔ)言知識(shí)的載體。在獲取信息的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括、整合課文所承載的有關(guān)旅游的話題語(yǔ)匯和句型。

（1）重要語(yǔ)匯。

觀光go sightseeing

在……的中心in the centre of

例如such as

沿著……走walk along

在河對(duì)岸across the river

點(diǎn)亮light up

向四面八方in every direction

自然美natural beauty

（2）重要句型。

It is a large public area with...

The Bund is where...meets...

If you visit...，you will...

這些語(yǔ)匯和句型是重要的語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，可成為后續(xù)創(chuàng)造性表達(dá)的重要語(yǔ)料儲(chǔ)備。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。通過(guò)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，以鞏固新知、形成能力。

1.依托語(yǔ)篇，繪制思維導(dǎo)圖

在獲取文本信息和整合語(yǔ)料等學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），并根據(jù)思維導(dǎo)圖，以導(dǎo)游身份復(fù)述課文，描述上海。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞Visiting Shanghai主題發(fā)揮聯(lián)想，將與之關(guān)聯(lián)的三個(gè)景點(diǎn)及其特點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生從整體上把握文章，更深刻地理解文本。借助思維導(dǎo)圖描述上海，強(qiáng)化對(duì)課文信息和語(yǔ)言知識(shí)的記憶與提取，是將語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題內(nèi)化的過(guò)程，不僅能鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，而且是對(duì)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。

2.深入語(yǔ)篇，探究主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部 2020）。學(xué)生閱讀的目的之一是深刻理解主題意義，從而提升文化意識(shí)和思維品質(zhì)。通過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的表層理解。在現(xiàn)階段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)篇，深層理解文本，探究語(yǔ)篇主題意義。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)問(wèn)：

Why does the writer choose to introduce People’s Square，the Bund and Yu Garden?

From what aspects can we talk about a place of interest?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文本的主題意義在于介紹上海的城市風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，對(duì)上海的城市面貌和著名景點(diǎn)有了整體了解。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)介紹城市及其景點(diǎn)的方法。介紹一個(gè)城市要選擇具有代表性、有特色的景點(diǎn)。介紹旅游景點(diǎn)要從地理位置、建筑特色、歷史文化、旅游風(fēng)光等方面描述。這兩個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題很好地引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本和發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)思考和討論，逐漸走向文本深處，理解主題意義，也為后續(xù)的創(chuàng)造性輸出搭好語(yǔ)篇“支架”。

語(yǔ)篇主題意義是閱讀教學(xué)的引領(lǐng)和核心。主題意義的探究是對(duì)文本信息的整體理解和對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘。學(xué)生得出結(jié)論的思維過(guò)程是分析與判斷的過(guò)程，有利于發(fā)展其高階思維品質(zhì)。

3.內(nèi)化主題，實(shí)現(xiàn)主題拓展

在學(xué)生領(lǐng)會(huì)主題意義后，教師可以趁熱打鐵，追問(wèn)：“What other places of interest in Shanghai will you introduce if you are the author?”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文本主題是語(yǔ)篇的靈魂。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。本設(shè)問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的答案可以是上海世博會(huì)紀(jì)念館、上海迪士尼樂(lè)園或其他能代表上海繁榮、國(guó)際化特點(diǎn)或地方特色的景點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解和內(nèi)化程度，而且是對(duì)主題意義的運(yùn)用，有助于他們分析、對(duì)比等高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。通過(guò)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略和技能創(chuàng)造性解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

1.回歸語(yǔ)篇，賞析文體特征

學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐表明，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)并不能確保學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用這些知識(shí)的能力。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)之間還需要一個(gè)中介，這個(gè)中介就是語(yǔ)篇能力（陳力 2006）。為了給后續(xù)的寫(xiě)作輸出作好語(yǔ)篇知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：

What is the style of the text?

Is there anything special with the structure of the text?

Are you attracted by the text?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，論證其與主題意義的關(guān)聯(lián)。文本是一篇旅游指南，毫無(wú)疑問(wèn)，它的語(yǔ)篇特征應(yīng)服務(wù)于其主題意義：介紹上海。語(yǔ)篇中三個(gè)具有上海地域特色的景點(diǎn)，它們既各自獨(dú)立又渾然一體，附有清晰美觀的圖片、引人注目的標(biāo)題和小標(biāo)題、自由活潑的排版，還有作者鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，無(wú)一不體現(xiàn)上海特色，讓讀者一目了然、一見(jiàn)傾心。

寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，表達(dá)效果更好。

2.對(duì)比評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作素材

通過(guò)文本閱讀，語(yǔ)言“支架”和語(yǔ)篇“支架”已相繼搭建好，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以實(shí)踐寫(xiě)的環(huán)節(jié)了。如果模仿文本寫(xiě)作，介紹自己所在城市深圳，應(yīng)該選擇哪幾個(gè)景點(diǎn)呢？此時(shí)教師可以提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考：

What are the similarities and differences between Shanghai and Shenzhen?

Which places of interest will you mention if you are to introduce Shenzhen?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】同樣是現(xiàn)代化大都市，上海與深圳都具有融傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然與創(chuàng)新于一體的特點(diǎn)，但深圳有自己的特色。作為改革開(kāi)放的窗口，深圳是一個(gè)年輕的南方城市，蓮花山因鄧小平塑像成為深圳的標(biāo)志；作為海濱城市，享有碧海、沙灘和藍(lán)天。提出這兩個(gè)問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下對(duì)比深圳、上海兩地的異同，評(píng)價(jià)哪些景點(diǎn)能夠成為深圳的標(biāo)志，從而培養(yǎng)其批判性思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性仿寫(xiě)的寫(xiě)作素材。

3.超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)文本再創(chuàng)

基于之前的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的儲(chǔ)備，以及寫(xiě)作素材的開(kāi)發(fā)，在“介紹深圳”的主題意義的引領(lǐng)下，可以Visiting Shenzhen為標(biāo)題，給學(xué)生布置寫(xiě)作活動(dòng)，促成讀寫(xiě)結(jié)合，使其語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。下面是學(xué)生的一篇習(xí)作：

Visiting Shenzhen

Shenzhen lies in the south of China.It is a young and modern city.If you enjoy sightseeing，you will love it!

Civic Center

Civic Center is where modern buildings meet natural beauty.At night，the tall buildings around Civic Center light up the sky in every direction.Lianhua Mountain is just across the street.If you climb to the top of the mountain，you can get a bird’s-eye view of Shenzhen.

Dameisha Beach Park

Dameisha Beach Park is a large public area with a silver beach，vast sea and blue sky.If you like swimming，you will love this park.You can also walk along the beach and enjoy the soft sand.

Dongmen Streets

Dongmen Streets are traditional streets.If you walk along the streets，you can taste many delicious snacks and fruits，such as seafood and lychees.It’s enjoyable for you to go shopping on Dongmen Streets with your family and friends.

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以鞏固所學(xué)、鑒賞所用、強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)以致用。在上述習(xí)作中，學(xué)生結(jié)合地域特點(diǎn)介紹了市民中心、大梅沙海濱公園和東門(mén)商街三個(gè)頗具深圳特色的景點(diǎn)。不難看出，學(xué)生從閱讀中所學(xué)到的語(yǔ)料和語(yǔ)篇知識(shí)都被恰如其分地遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用到習(xí)作中，使其與課文既一脈相傳，又獨(dú)具特色。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是為了吸收，吸收是為了表達(dá)。讀寫(xiě)結(jié)合即在閱讀教學(xué)中融入“寫(xiě)”的積極因子，在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮“讀”的引導(dǎo)效應(yīng)，帶來(lái)學(xué)習(xí)輸入和產(chǎn)出的交互。英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)逐層遞進(jìn)的認(rèn)知思維活動(dòng)，搭建從課程語(yǔ)篇輸入到語(yǔ)篇再創(chuàng)的橋梁。課文為語(yǔ)篇再創(chuàng)提供支架，讓學(xué)生運(yùn)用文中出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇知識(shí)表達(dá)思想，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。需要指出的是，閱讀文本的題材、體裁不盡相同，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容和形式也應(yīng)該有所變化。根據(jù)閱讀文本的主題意義和教學(xué)目標(biāo)，可以采用模仿寫(xiě)作、概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)等形式促成學(xué)生學(xué)用結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)共生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。