周喜珍

引言

閱讀和寫作作為英語語言知識輸入和產出的主要方式，是衡量語言能力的重要方式，也是初中英語教學的兩項主要內容。英語課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是單元教學的核心內容，也是培養(yǎng)學生語言能力的主要途徑。然而，在傳統的閱讀教學中，教師往往把課文作為講授詞匯、語法知識的載體，將完整的閱讀材料進行“解剖”分析，導致學生所學得的只是碎片化的語言知識。寫作教學要么另起爐灶，與閱讀教學完全脫節(jié)，要么貌合神離，勉強與課文話題相關卻與語篇毫不相干。這樣的教學既不利于學生對閱讀材料的理解和對語言知識的掌握，又無益于其書面表達能力的培養(yǎng)，更談不上英語學科核心素養(yǎng)的提高。閱讀是對語言和語篇知識的吸收，寫作是對語言和語篇知識的運用。只有把讀和寫融為有機整體，通過一系列學習活動使兩者相輔相成，才能最終達到讀寫相長的目的。

一、理論依據

（一）加斯二語習得模式理論

加斯（Gass 1988）從認知心理學的角度描繪了人腦的語言習得機制，將語言輸入區(qū)分為被感知的語言輸入（noticed input）和被理解的語言輸入（comprehended input）。她認為，被感知的語言輸入是語言習得的第一階段，由語言輸入中能引起學習者注意的特征及學習者目前的二語知識組成。在目標語被感知和理解后，學習者將所獲語言知識及規(guī)則內化，使之成為隱性知識（implicit knowledge，即學習者目標語知識系統）的一部分。學習者對隱性知識加以創(chuàng)造性運用，形成言語輸出（output）。

根據加斯的描述，二語習得流程可用圖1說明：

圖1

（二）英語學習活動觀

英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識與語言技能整合發(fā)展，思維品質不斷提升，文化意識不斷增強，學習能力不斷提高（教育部 2020）。英語學習活動觀重視課程內容的整合性學習，設計綜合性學習活動，把核心素養(yǎng)要素內嵌于學習活動中，提供高階思維參與，由理解向運用再向創(chuàng)新等拾級而上的活動路徑。隨著學習和思維活動的不斷深入，學生課堂角色由求知者上升到批判者、創(chuàng)新者?？梢?，活動是英語學習的基本形式。英語學習活動的設計應圍繞主題語境，立足語篇，通過一系列融語言、思維、文化于一體的活動，提高學生的英語學習能力和運用能力。

讀寫結合通過教師創(chuàng)設閱讀、思維和寫作等相互關聯的學習實踐活動，引領學生將所理解和內化的輸入遷移運用，實現創(chuàng)造性輸出。英語學習活動觀視角下的讀寫結合教學過程可用如下表格說明：

英語學習活動 讀寫結合教學內容 學生角色學習理解 Read for language To be a curious learner應用實踐 Read for thinking To be a critical learner遷移創(chuàng)新 Creative writing To be a creative learner

二、英語學習活動觀視角下的初中英語讀寫結合教學實踐

下面，以滬教牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Visiting Shanghai為例，探究如何在英語學習活動觀視角下，引領學生基于閱讀文本，在層層深入的閱讀、思維和寫作相結合的學習活動中實現讀寫結合，提升學科核心素養(yǎng)。

（一）學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動（教育部2020）。通過活動，教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生的已知和經驗，形成新的知識結構。

1.瀏覽圖片，感知主題

教師讓學生瀏覽課文中出現的人民廣場、外灘和豫園三幅圖片，并設問：

What is the topic of the text?

How many places does the article talk about and what are they?

【設計說明】通過圖片創(chuàng)設學習情境，讓學生感知本課主題“上海旅游”，引起學生的濃厚興趣并激活其已有的背景知識，引導其預測文本內容。

2.基于語篇，獲取信息

課文是信息的載體，閱讀最直接的目的是獲取信息。學生通過對文本信息進行解碼加工，從而理解并提取信息。在這一階段，教師可以設置以下信息性問題與學生互動：

T：Where is People’s Square and what can you see there?

Ss：It is in the center of Shanghai and we can see a large public area with green grass，fountains and birds.We can also see famous buildings，such as the Shanghai Grand Theatre and the Shanghai Museum.

T：Is the Bund a new place in Shanghai?

Ss：No，the Bund is where old Shanghai meets new Shanghai.

T：Where is the Pudong New Area and what can you see there at night?

Ss：The Pudong New Area is just across the Huangpu River and we can see many modern buildings light up the sky in every direction at night.

T：What are the features of Yu Garden?

Ss：It is a traditional garden with history and natural beauty.

【設計說明】這些問題關乎文本重要信息和具體細節(jié)，可以檢測學生閱讀理解和信息獲取效果。更重要的是，問題答案中包含了重要話題語匯（見問答中的粗體字），能夠引起學生的關注。

3.立足語篇，整合語料

課文不僅僅是信息的載體，更是語言知識的載體。在獲取信息的同時，教師要引導學生概括、整合課文所承載的有關旅游的話題語匯和句型。

（1）重要語匯。

觀光go sightseeing

在……的中心in the centre of

例如such as

沿著……走walk along

在河對岸across the river

點亮light up

向四面八方in every direction

自然美natural beauty

（2）重要句型。

It is a large public area with...

The Bund is where...meets...

If you visit...，you will...

這些語匯和句型是重要的語言知識，經過內化，可成為后續(xù)創(chuàng)造性表達的重要語料儲備。

（二）應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動（教育部2020）。通過活動，教師引導學生圍繞主題和新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，以鞏固新知、形成能力。

1.依托語篇，繪制思維導圖

在獲取文本信息和整合語料等學習理解類活動的基礎上，教師可以引導學生回顧課文，繪制思維導圖（見圖2），并根據思維導圖，以導游身份復述課文，描述上海。

圖2

【設計說明】運用思維導圖，圍繞Visiting Shanghai主題發(fā)揮聯想，將與之關聯的三個景點及其特點分門別類進行闡釋，幫助學生從整體上把握文章，更深刻地理解文本。借助思維導圖描述上海，強化對課文信息和語言知識的記憶與提取，是將語篇內容及其主題內化的過程，不僅能鞏固和運用所學語言知識，而且是對學生邏輯性思維的培養(yǎng)。

2.深入語篇，探究主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務（教育部 2020）。學生閱讀的目的之一是深刻理解主題意義，從而提升文化意識和思維品質。通過上一階段的學習理解類活動，學生實現了對課文的表層理解。在現階段，教師應引領學生深入語篇，深層理解文本，探究語篇主題意義。為實現這一教學目標，教師可以設問：

Why does the writer choose to introduce People’s Square，the Bund and Yu Garden?

From what aspects can we talk about a place of interest?

【設計說明】文本的主題意義在于介紹上海的城市風光。學生通過語篇閱讀，對上海的城市面貌和著名景點有了整體了解。同時，學生要學會介紹城市及其景點的方法。介紹一個城市要選擇具有代表性、有特色的景點。介紹旅游景點要從地理位置、建筑特色、歷史文化、旅游風光等方面描述。這兩個評價性問題很好地引導學生深度解讀文本和發(fā)散思維。學生通過思考和討論，逐漸走向文本深處，理解主題意義，也為后續(xù)的創(chuàng)造性輸出搭好語篇“支架”。

語篇主題意義是閱讀教學的引領和核心。主題意義的探究是對文本信息的整體理解和對文本內涵的深度挖掘。學生得出結論的思維過程是分析與判斷的過程，有利于發(fā)展其高階思維品質。

3.內化主題，實現主題拓展

在學生領會主題意義后，教師可以趁熱打鐵，追問：“What other places of interest in Shanghai will you introduce if you are the author?”

【設計說明】文本主題是語篇的靈魂。在讀寫結合教學中，教師不僅要引導學生理解主題意義，還要在此基礎上進行拓展，讓學生結合生活體驗進行真實的表達。本設問是一個開放性問題，學生的答案可以是上海世博會紀念館、上海迪士尼樂園或其他能代表上海繁榮、國際化特點或地方特色的景點。這個問題不僅可以檢驗學生對主題意義的理解和內化程度，而且是對主題意義的運用，有助于他們分析、對比等高階思維品質的發(fā)展。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動（教育部2020）。通過活動，教師引導學生運用策略和技能創(chuàng)造性解決新情境中的問題，理性表達觀點，促進能力向素養(yǎng)轉化。

1.回歸語篇，賞析文體特征

學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎。語言教學的實踐表明，語言知識學習并不能確保學習者具有運用這些知識的能力。語言知識教學與語言能力培養(yǎng)之間還需要一個中介，這個中介就是語篇能力（陳力 2006）。為了給后續(xù)的寫作輸出作好語篇知識儲備，教師可以提出以下問題啟發(fā)學生思考：

What is the style of the text?

Is there anything special with the structure of the text?

Are you attracted by the text?

【設計說明】語篇知識在語言理解與表達過程中至關重要。教師要引導學生賞析語篇結構、文體特征和語言特點，論證其與主題意義的關聯。文本是一篇旅游指南，毫無疑問，它的語篇特征應服務于其主題意義：介紹上海。語篇中三個具有上海地域特色的景點，它們既各自獨立又渾然一體，附有清晰美觀的圖片、引人注目的標題和小標題、自由活潑的排版，還有作者鼓動性的語言，無一不體現上海特色，讓讀者一目了然、一見傾心。

寫作中恰當運用語篇知識設計語篇結構，可使邏輯更加清晰，內容更有條理，表達效果更好。

2.對比評價，開發(fā)寫作素材

通過文本閱讀，語言“支架”和語篇“支架”已相繼搭建好，讀寫結合教學可以實踐寫的環(huán)節(jié)了。如果模仿文本寫作，介紹自己所在城市深圳，應該選擇哪幾個景點呢？此時教師可以提問，啟發(fā)學生思考：

What are the similarities and differences between Shanghai and Shenzhen?

Which places of interest will you mention if you are to introduce Shenzhen?

【設計說明】同樣是現代化大都市，上海與深圳都具有融傳統與現代、自然與創(chuàng)新于一體的特點，但深圳有自己的特色。作為改革開放的窗口，深圳是一個年輕的南方城市，蓮花山因鄧小平塑像成為深圳的標志；作為海濱城市，享有碧海、沙灘和藍天。提出這兩個問題，可以啟發(fā)學生在主題意義的引領下對比深圳、上海兩地的異同，評價哪些景點能夠成為深圳的標志，從而培養(yǎng)其批判性思維，開發(fā)創(chuàng)造性仿寫的寫作素材。

3.超越語篇，實現文本再創(chuàng)

基于之前的語言知識和語篇知識的儲備，以及寫作素材的開發(fā)，在“介紹深圳”的主題意義的引領下，可以Visiting Shenzhen為標題，給學生布置寫作活動，促成讀寫結合，使其語言和語篇知識向語言運用能力轉化。下面是學生的一篇習作：

Visiting Shenzhen

Shenzhen lies in the south of China.It is a young and modern city.If you enjoy sightseeing，you will love it!

Civic Center

Civic Center is where modern buildings meet natural beauty.At night，the tall buildings around Civic Center light up the sky in every direction.Lianhua Mountain is just across the street.If you climb to the top of the mountain，you can get a bird’s-eye view of Shenzhen.

Dameisha Beach Park

Dameisha Beach Park is a large public area with a silver beach，vast sea and blue sky.If you like swimming，you will love this park.You can also walk along the beach and enjoy the soft sand.

Dongmen Streets

Dongmen Streets are traditional streets.If you walk along the streets，you can taste many delicious snacks and fruits，such as seafood and lychees.It’s enjoyable for you to go shopping on Dongmen Streets with your family and friends.

在讀寫結合教學的最后環(huán)節(jié)，教師要指導學生對習作進行自評和互評，以鞏固所學、鑒賞所用、強化教學效果、促進學以致用。在上述習作中，學生結合地域特點介紹了市民中心、大梅沙海濱公園和東門商街三個頗具深圳特色的景點。不難看出，學生從閱讀中所學到的語料和語篇知識都被恰如其分地遷移和創(chuàng)造性運用到習作中，使其與課文既一脈相傳，又獨具特色。

結語

閱讀是為了吸收，吸收是為了表達。讀寫結合即在閱讀教學中融入“寫”的積極因子，在寫作教學中發(fā)揮“讀”的引導效應，帶來學習輸入和產出的交互。英語讀寫結合教學通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個逐層遞進的認知思維活動，搭建從課程語篇輸入到語篇再創(chuàng)的橋梁。課文為語篇再創(chuàng)提供支架，讓學生運用文中出現的語言結構和語篇知識表達思想，將語言的學習與內容的創(chuàng)新有機結合。需要指出的是，閱讀文本的題材、體裁不盡相同，讀寫結合教學的寫作內容和形式也應該有所變化。根據閱讀文本的主題意義和教學目標，可以采用模仿寫作、概要寫作和讀后續(xù)寫等形式促成學生學用結合。在教學實踐中，教師要從英語學習活動觀的視角合理設計讀寫共生的英語學習活動，著力提高學生的學用能力。