沈 盈

一、“三新”背景下山區(qū)高中英語閱讀教學現狀

2019年4月廣東省政府印發(fā)了《廣東省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》（以下簡稱《改革方案》），標志著新一輪高考綜合改革正式啟動。《改革方案》從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施，2021年高考按照新高考模式進行考試和招生錄取。在“三新”（新課程、新教材和新高考）背景下，“教師如何教？學生如何學？教材新在哪兒？新教材與高考有著怎樣的聯系？”等都成為一線教育工作者需要深思和探索的問題。尤其值得關注的是，新高考英語試卷相關部分的題量和分值出現“兩增一減”的變化，其中閱讀部分每小題分值由2分增至2.5分，滿分由40分增至50分。這就要求一線教師在平時的英語教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀課的設計。

閱讀能力是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，也是高考要求的重中之重。山區(qū)高中生的英語基礎普遍比較薄弱，對英語有畏難情緒。在全面實施新教材之后，豐富的教學板塊設計為教學注入了新的活力，也給山區(qū)高中生帶來了不小的挑戰(zhàn)。尤其面對閱讀課，新穎的話題、大量的新詞匯等，對學生來說，需要在教師的幫助下更好地適應。否則，學生將很難適應，導致教學無法達到新課程、新教材、新高考的預期目標。高中英語閱讀教學現狀：（1）教師對教材、文本的內容沒有進行整體的思考，也沒有根據學生的層次對教學內容做加/減法，以“灌輸式”教學為主，造成部分學生對英語學習喪失興趣和信心。（2）教師對新課程改革及英語學科核心素養(yǎng)的理解與貫徹不夠深刻、全面，只能帶領學生進行淺層閱讀，而不能基于學習活動觀實施深度閱讀教學。（3）學生在課堂上的主體地位得不到保證。因為教師總是擔心學生不會、內容太難，所以忽視了引導他們自主探尋答案、互動思考、交流探討，忽略了帶領其對已有知識進行激活和遷移。

二、讀前活動在山區(qū)高中英語閱讀教學中的重要性

目前，英語閱讀是高考考查的重點，也是高中生需要重點突破的難關，在英語教學中的地位不容忽視。閱讀能力的提升直接影響學生語感的形成、詞匯量的增加、寫作能力的提升。讀前活動是閱讀教學的第一步，也是高中英語閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。根據張潔（2018）的研究，巧妙地設計讀前活動對于有效激活學生的閱讀期待，引導其搭建已知信息和未知信息之間的“橋梁”，促進其具備較強的閱讀動力以完成課堂閱讀任務等具有重要意義。然而，在目前的山區(qū)高中英語閱讀教學中，很多教師忽視讀前活動的設計和實施，導致學生的閱讀期待無法被有效激活，閱讀教學效果較差。因此，教師應結合山區(qū)高中生的英語閱讀認知水平，以激活其閱讀期待、活化其閱讀思維、強化其閱讀體驗為目標進行讀前活動的設計。高效、有趣的讀前活動能夠增強學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，重構與閱讀相關的背景知識，使閱讀教學進行得更順利。

三、學習活動觀指導下的山區(qū)高中英語閱讀課讀前活動實踐

新課程改革的“新”主要體現在全新規(guī)劃了國家立德樹人的核心目標，提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體要求。在立德樹人總目標與發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)框架下，落實到英語學科，課標組的專家、學者經過研究，提出新高中英語課程的總目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠進行跨文化溝通和交流的社會主義事業(yè)建設者和接班人。這個目標涵蓋了情懷、視野和能力，也回答了英語課程應該“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。從英語學科角度出發(fā)，總目標的落地關聯的是以培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質及學習能力為主的英語學科核心素養(yǎng)體系。另外，英語新課程的“新”還體現在倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展，涵蓋主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略的英語課程六要素的英語學習活動觀。

在英語教學中，閱讀是一種檢驗學生新舊知識遷移和應用的有效途徑。但長久以來，山區(qū)高中英語閱讀教學以“填鴨式”為主。隨著新課程改革的深入發(fā)展，在英語學科核心素養(yǎng)體系的指導下，教師要基于英語學習活動觀有深度地開展閱讀教學，尤其要精心設計讀前（pre-reading）環(huán)節(jié)。教師要帶領學生以活動的形式獲取知識、學習理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新，同時營造良好的課堂氛圍，調動其閱讀的積極性和學習的主動性，培養(yǎng)其高階思維品質，促進其英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。下面，以新人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 A Pioneer For All People為例，探討山區(qū)高中在閱讀課讀前活動設計中落實英語學習活動觀的策略。

（一）英語學習活動觀指導下的讀前教學活動分析

1.教學內容分析

單元標題Working the land和Opening page中的圖片體現了本單元“農業(yè)”的主題。本單元旨在探討一系列與農業(yè)相關的熱點問題，同時著力培養(yǎng)學生正確的價值觀。A Pioneer for All People是一篇介紹人物的記敘文，標題高度提煉了對袁隆平院士的評價。在結構上，文章共六個自然段，先總后分，先后描述了袁隆平院士的身份、從事的研究、巨大成就、外貌特征、從事農業(yè)的原因、付出的艱辛和努力等。由于學生對袁隆平院士有一定的了解，他們對話題并不陌生。文本難度適中，需要學生熟悉以agriculture為核心的詞匯網絡，為挖掘農業(yè)單元主題意義作好語言準備。

2.學情分析

教學對象為山區(qū)高中二年級理科類學生，英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，但具備一定的詞匯量和簡單的口語表達能力。學生對袁隆平院士的事跡并不陌生，在選擇性必修一Unit 1 People of Achievement講到屠呦呦時，曾拓展過袁隆平院士等為國家作出巨大貢獻的杰出人物。另外，山區(qū)學生對農業(yè)并不陌生，且對農業(yè)相關的話題有天然的親近感。

（二）英語學習活動觀指導下的山區(qū)高中讀前教學活動設計

1.圍繞語篇、創(chuàng)設情境，引導學生參與課堂

激發(fā)學生閱讀文本的興趣，激活其背景知識和圖式，引導其預測文本內容，以及掃清閱讀障礙。此外，鼓勵學生積極參與課堂，用熟悉的知識展開討論和交流，并用完整的簡單句子進行輸出。

例如，在導入環(huán)節(jié)用稻田里的風聲、蟬聲輕音樂作為背景音樂，同時給學生展示一張稻田的圖片，讓他們想象身處一片稻田，烘托主題氛圍，用多媒體刺激視聽。

【設計說明】利用豐富的多模態(tài)資源刺激學生感官，提高他們的閱讀興趣，讓其在情境中感知，融入課堂，有利于營造和諧的課堂氛圍。

又如，在導入環(huán)節(jié)提問：“Have you had some experience living in the countryside or helping with farm work?Can you share your experience with us?”讓學生進行“頭腦風暴”，聯想與farming有關的詞匯和表達（見圖1）。

圖1

【設計說明】因為山區(qū)學生對課堂發(fā)言有畏難情緒，所以為了鼓勵他們參與課堂，選擇用他們熟悉的事物進行引導。學生大都親身參與過耕種，因此在這個部分能夠激活已有知識，有話可講。學生經過參與和討論，總結出水稻種植（rice farming）的各個環(huán)節(jié)，如“plough— sow rice seeds and grow young plants— rice transplant—fertilize—remove the weeds—kill pests—Irrigate— harvest”，然后由水稻種植的艱辛升華到世界性饑餓問題，從而引出Pioneer—Yuan Longping作出的貢獻。

2.深入語篇、加強內化，引導學生分析思考

基于英語學習活動觀的英語閱讀教學指在主題意義引領下，以語篇為載體，通過各種語言活動，使學生在已有知識的基礎上，提高分析問題和解決問題的能力，梳理或重構語篇內容，比較中外文化異同，進一步培養(yǎng)其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

例如，在讀前環(huán)節(jié)設計問題：“How to describe Dr.Yuan’s characteristics?You can choose some proper adjectives and phrases.”讓學生用盡可能多的形容詞和短語恰當地描述袁隆平的品質特征。

【設計說明】鼓勵學生內化語言、文化知識，并深度思考袁隆平的品質特征。列舉最多的形容詞的一組為獲勝組。比一比哪個組的詞匯量更豐富。讓學生充分參與課堂互動，增強交流和思考。

又如，教師在讀前環(huán)節(jié)提問：“Why do people honor him?What inspired you most from Dr.Yuan?”

【設計說明】鼓勵學生升級思考，深入探尋主題背后的意義，同時進行反思與思考，歸納出achievements、inventions及 dedication三個方面的信息，從而加強與閱讀文本的銜接。

3.超越語篇、深度學習，引導學生自主探究

推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造都屬于超越語篇的學習活動，是進行知識遷移、創(chuàng)新的途徑和方法。學生通過自主、合作、探究的方式進行多元思考，從而實現深度學習。在閱讀教學中，教師要引導學生在新的語境中表達故事主題和內容，實現知識的遷移，提升語言綜合素養(yǎng)。

例如，上升到主題背景意義的深度探尋，讓學生思考如何解決世界性饑餓問題。模擬聯合國大會的場景，讓學生小組討論并發(fā)言：“Suppose you are attending the UN conference representing your country.You will give your country’s measures to end starvation.What measures will you give?”（3 minutes）（見下頁圖 2、圖 3）

圖2

圖3

【設計說明】引導學生探尋語篇背后的價值取向，使其經過自主探究，實現深度學習，形成正確的價值觀。通過袁隆平院士的事跡上升到思考世界性饑餓問題，同時讓學生關注世界糧食危機問題，從而側面反映了袁隆平的偉大和農業(yè)問題的重要性。這樣，在探尋答案的過程中，培養(yǎng)學生的思維品質和國際視野。

四、結論

首先，山區(qū)高中英語閱讀教學應重視讀前活動環(huán)節(jié)的設計。山區(qū)學生英語基礎差，詞匯量較少，因此很少在課堂上進行口語或寫作輸出。教師應把課堂的主體地位交還給學生，重視讀前環(huán)節(jié)的作用，努力創(chuàng)設情境，喚醒他們的閱讀期待，從而鼓勵其參與課堂，盡可能進行有效輸出，不可因為教學進度或者學生基礎問題而忽視或省略讀前設計環(huán)節(jié)。巧妙、良好的讀前活動對于學生知識的擴充、對文本的深入了解及英語文化素養(yǎng)的提高都大有裨益。尤其是要根據學生的已有知識激發(fā)其暢所欲言。

其次，山區(qū)高中英語讀前環(huán)節(jié)的教學設計應深入貫徹英語學習活動觀。英語學習活動觀要以主題意義為引領，通過將基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動及超越語篇的深層理解類活動結合起來，使學生在已有知識的基礎上，依托多模態(tài)語篇承載的情境，在分析與解決問題的過程中不斷增強語言能力，強化文化意識，提升整體思維品質。同時，要在學習策略的統領下，以基于語篇的學習理解類活動為基礎，慢慢地引導學生參與課堂，尤其是以小組的形式進行交流、探討，從而使他們深入語篇、內化語言技能，最終得以實踐應用。

最后，山區(qū)高中英語閱讀課堂應把握學科特征以提升學生的學科核心素養(yǎng)。英語學習活動以綜合性、關聯性、實踐性一體化為基本特征，以結構性輸出活動開啟學生思維，以整合性輸出活動培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，從而使其在內容層面、結構層面、內涵層面的學習活動中形成對英語學習的整體理解、綜合、批判、遷移的能力（李莉媛2021）。對于山區(qū)高中生，教師要在閱讀課堂上幫助他們開闊國際視野和活躍思維方式，增強他們的跨文化認知，并且?guī)椭麄兲嵘⒄Z學習效率和能力。