胡 波 楊雪梅
對主題意義的探究是學習語言最重要的內(nèi)容,直接影響語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效(教育部 2018)。然而,在教學實踐中,許多教師對單元主題意義探究的重視程度不夠,導致初中英語課堂呈現(xiàn)碎片化、無序化和淺表化等特征,嚴重阻礙學生英語學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。
具體而言,部分英語課堂忽略主題意義的統(tǒng)領(lǐng)性,按課型進行課時教學,造成語言知識與語言技能學習碎片化,不利于學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系,影響了他們對單元主題的認識,阻礙了其語言習得和能力發(fā)展;部分英語課堂忽略了文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,教學活動組織無序,隨意增刪、調(diào)整教材中的活動,破壞了知識間的聯(lián)系,不利于學生邏輯思維的培養(yǎng);部分英語課堂忽視素養(yǎng)培養(yǎng)的融合性,過分強調(diào)學生對語言知識和語言技能的學習,忽視甚至無視他們文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng),未能促進其學習由知識向能力,繼而由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,不利于其全面發(fā)展。
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出,“要以主題意義為引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)有意義的情境,依托多種題材和類型的語篇,使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動,學習語言知識和文化知識,發(fā)展語言技能,運用學習策略”(教育部 2020)。《課程標準》的這一要求體現(xiàn)了主題意義的統(tǒng)領(lǐng)性作用,對英語教學有積極的指導意義,有助于引領(lǐng)英語教師通過整合單元教學資源,推動學生對主題的深度學習。
單元不是一個主題下幾篇課文的集合,而是一種學習單位,一個單元就是一個完整的學習事件或?qū)W習故事(崔允2019),是一個包括目標、內(nèi)容、過程和評價的學習單元(湯青 2018)。胡潤、陳新忠(2020)指出,單元整體教學設(shè)計是以教材中的單元為整體,以單元主題意義為導向,對教學內(nèi)容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設(shè)計。
基于主題意義探究的單元整體教學設(shè)計有助于教師從整體的角度審視教學內(nèi)容,制訂教學目標,安排教學活動和實施教學評價,避免造成學生學習時“只見樹木,不見森林”的境況,真正實現(xiàn)其核心能力和關(guān)鍵品格的融合發(fā)展,是實現(xiàn)“雙減”背景下課堂教學高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。
以人教版初中《英語》八年級(上)Unit 3 I’m more outgoing than my sister為例,探討基于主題意義探究的初中英語單元整體教學設(shè)計策略,具體闡明實施辦法。
語篇指教師在教學中所使用的教學材料,包括口語的、書面語的,或者圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料,也稱為教學文本或教學語篇(王薔、錢小芳、周敏 2019)。程曉堂(2021)指出,英語教師的工作對象主要是語篇,他們需要了解什么樣的語篇適合作為教學材料,哪些語篇適合用于哪些教學活動,達成哪些教學目標。通過研讀語篇,教師能夠了解單元文本的類型、寫作手法和文本目的,即What is written/spoken?How is it written/spoken?Why is it written/spoken?全面、深入、透徹地進行語篇研讀,整體把握單元文本內(nèi)容及感情基調(diào),更貼切地進行教學設(shè)計。
在本單元的語篇研讀過程中,主要聚焦文本的主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭、育人價值。通過分析,對單元語篇進行梳理并匯總?cè)缦拢罕景咐秊椤叭伺c自我”主題語境下,“生活與學習”主題群中“個人、家庭、社區(qū)及學校生活”的子主題語境。其中,Section A部分介紹了孿生兄妹間、同學間和父母間的“差異”,重點突出人與人之間,以及過去與現(xiàn)在的自己的“不同”;Section B部分的話題為“朋友”,重點關(guān)注朋友間的“差異”與“相似”,是對Section A部分內(nèi)容的拓展與進階。本單元的主要語言知識為描述異同的詞匯和比較級。學生通過運用目標語言比較、認識異同,客觀、理性地看待周圍的人,理性地接納自己與他人的異同,從而認識到自己的獨特性。
學情分析決定了教學的起點和難點(王薔、齊相林、敖娜仁圖雅 2021)。廣義的學情包括學生的背景信息、語言知識和非語言知識的情況;狹義的學情分析是建立在廣義的學情分析基礎(chǔ)之上的,并與當前所要教學的語篇相關(guān)?;谥黝}意義探究的初中英語單元整體教學設(shè)計離不開廣義學情和狹義學情的綜合分析,教師須全面掌握學生的學習興趣、認知特點、已有知識等,不斷增強教學設(shè)計的針對性和適切性。
八年級學生正處于青春期,自我意識突出,對自我的關(guān)注不斷增強。“人與人之間的異同”(尤其是“朋友間的異同”)這一單元話題貼近學生的生活實際,他們有話可說,有情可表,有參與話題討論和主題建構(gòu)的動機。學生整體英語水平中等,有較強的自主學習能力,通過預習已對本單元主要語法項目——比較級有了一定的了解。同時,學生在人教版初中《英語》七年級(上)Unit 9 My Favorite Subject is Science中談論過自己與朋友最喜愛的科目,并嘗試比較不同學科的特點,具有一定對事物和人物進行比較的能力。
課時教學是學科課程教學的最基本單位(王云生 2021)。進行單元教學課時劃分是實現(xiàn)單元教學目標的重要環(huán)節(jié),有助于教師對單元內(nèi)容進行整體把握,理清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系并進行合理分解,進一步提高課堂教學效率,增強學生對文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的感知,培養(yǎng)其邏輯思維。
按教材自然順序整理語篇基本信息后,通過發(fā)掘各語篇間的相互關(guān)聯(lián),把握主題意義探究的大致方向,確定“初識差異—論觸異同—理識異同—善待異同”的教學主線,把聚焦同一內(nèi)容、不同類型的文本劃入一個學習小單元。然后,基于廣義和狹義的學情分析,把握學生已知和未知之間的發(fā)展空間,遵循他們的認知規(guī)律,根據(jù)初步確定的教學主線和學習小單元確定了“引入主題—深入主題—拓展主題—升華主題—實踐主題”的主題意義探究路徑,循序漸進地引導學生進行主題意義探究和自我建構(gòu)。具體課時劃分如下表所示:
單元課時劃分表
課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。它不是獨立于教材之外的,而是受制于并應積極、能動地反映學科課程教學目標、學科本身、單元教學目標等,能夠反映教師的設(shè)計特色(李大生、方曉羽 2017)。大單元視角下的教學目標設(shè)計應有利于學生對主題意義的認識和理解,體現(xiàn)對他們學科核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng),踐行課程育人的價值取向。
通過語篇研讀和學情分析,將單元整體教學目標設(shè)定如下:(1)學生能通過多模態(tài)的學習資源輔助及聽、說、讀、看、寫、講述、辯論、評價等學習活動,提升對目標語(尤指比較級)的理解與運用能力,了解各類型語篇的基本結(jié)構(gòu),并能理解語篇所傳遞的主題意義;(2)學生能基于主題,闡釋自己對異同的看法,培養(yǎng)“理識異同”的理性思維,形成“善待異同”的價值取向?;趩卧w教學目標和課時劃分,對每一個“小單元”的教學目標進行設(shè)定,指向?qū)W生對主題意義的感知、理解與主動建構(gòu)。課時目標設(shè)定如下(見圖1):
圖1:單元課時目標設(shè)計
圖1呈現(xiàn)了指向主題意義探究的單元目標設(shè)計,其重心為主題意義的感知、體驗、理解、發(fā)展、深化及自我建構(gòu)和主動內(nèi)化。當然,教學目標的設(shè)定也應緊密圍繞學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展展開。
下面以本單元的小單元1學習目標設(shè)計為例,呈現(xiàn)探究主題意義的同時,如何設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)融合培養(yǎng)的教學目標。小單元1的學習目標如下:(1)學生通過學習能掌握outgoing、both、loudly、quietly、hard-working 等詞匯的發(fā)音,理解其意義并口頭使用;(2)學生能通過聽說活動在真實情境中運用Sam has longer hair than Tom和Sam plays the drums better than Tom等句型,具有描述外貌不同、表達差異性的能力;(3)學生通過對比孿生兄妹之間的差異,具有客觀認識人的獨特性的理性文化意識;(4)學生能通過聽說訓練了解描述孿生兄妹間差異的方式,提升思維的邏輯性。
《課程標準》指出,要設(shè)計基于文本的學習理解類活動、深入文本的應用實踐類活動和超越文本的遷移創(chuàng)新類活動,培養(yǎng)學生的語言能力,提升他們的思維品質(zhì),增強其學習能力。學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合;應用實踐類活動包括描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運用;遷移創(chuàng)新類活動包括分析與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造(王薔、齊相林、敖娜仁圖雅2021)。同時,在理解主題意義和文化知識方面,小單元之間可能是平行關(guān)系,也可能是進階關(guān)系。語言知識、語言技能、思維能力和學習策略是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的。有鑒于此,設(shè)計了一系列融整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性于一體的教學活動,引導學生對主題意義進行探究。主要活動設(shè)計如下(見圖2):
圖2:單元教學活動設(shè)計
在評價環(huán)節(jié),應堅持整體性輸出原則,即依據(jù)本單元的主題,整合本單元的關(guān)鍵語言知識和語言技能,通過具有交際性的活動引導學生建構(gòu)個人理解的主題意義(韓寶成、梁海英 2019)。同時,在評價的過程中,明確目標方向、產(chǎn)出結(jié)果及評價指標;在評價的實施過程中,采用多元、多維、多樣的評價方式,積極體現(xiàn)學生的主體地位,為其創(chuàng)設(shè)學用結(jié)合的展示平臺。
本單元的整體性輸出評價活動為“Your Friend,My Friend”,活動要求:學生制作一張海報,描述最好的朋友與自己在外貌、個性和興趣愛好等方面的異同;學生閱讀另一個班級學生的海報,基于海報中作者對朋友的描述,從中挑選一位可以成為好朋友的同學,并與他(她)進行交流。該活動融單元語言知識、文化知識等于一體,充分體現(xiàn)了對學生語言水平和思維能力的培養(yǎng)與檢測,有利于建構(gòu)并評價其對單元主題意義的整體性理解。
從理論和實踐的角度看,基于主題意義探究的初中英語單元整體教學設(shè)計有助于促進教師的專業(yè)成長,提高學生的學習效率,幫助其以單元為整體,探究語篇間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),提升邏輯思維,深入理解文本所蘊含的主題意義。教師應充分認識主題意義的統(tǒng)領(lǐng)性,轉(zhuǎn)變單篇教學設(shè)計思維,通過研讀語篇、分析學情、制訂目標、設(shè)計活動和實施評價,探索大觀念的單元教學設(shè)計,促進學生英語學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。