周 嬌

一、初中英語(yǔ)精讀課問題的提出

單元整體教學(xué)是英語(yǔ)教師結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，基于對(duì)教材分析和學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，以主題為核心，以單元為備課的基本單位，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)的一個(gè)過程（顏瑞華 2020）。單元整體教學(xué)挖掘了單元主題與話題之間的深層聯(lián)系，從而能更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

然而，由于初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試狀態(tài)，作為每個(gè)單元之首的精讀課教學(xué)仍然存在以下問題：

問題1：輕精讀課與單元其他板塊關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)時(shí)欠缺對(duì)單元的整體把握，一般是備一節(jié)講一節(jié)，講到哪里備到哪里。備課時(shí)較隨意，生搬硬套地將各板塊湊到一起，導(dǎo)致板塊與板塊之間毫無(wú)聯(lián)系。這樣的備課缺少對(duì)整個(gè)單元通盤的考慮和整體思考的意識(shí)，從而導(dǎo)致精讀課與單元其他課時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)。這違背了教材的編寫意圖，不能體現(xiàn)板塊功能。

問題2：輕精讀課的閱讀深度設(shè)計(jì)

教師側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯的講授，只注重提取閱讀文本的表層信息，閱讀技能停留在skimming和scanning層面，缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析。讀后環(huán)節(jié)高認(rèn)知層次問題深度不夠，沒有把學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)放在合適的高度，忽視在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

問題3：輕作業(yè)趣味性及創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)精讀課后作業(yè)以抄寫單詞、背誦課文、試卷練習(xí)等為主。雖然這種單一、枯燥的作業(yè)形式在一定程度上對(duì)學(xué)生的詞匯量起到了提升作用，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，且對(duì)于其英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展是不夠的。

問題4：輕精讀課反饋評(píng)價(jià)跟進(jìn)

教師在精讀課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅停留在口頭或形式上，沒有給他們充足的自主評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)其自主發(fā)展。評(píng)價(jià)不能貫穿教學(xué)過程的始終，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒有起到激勵(lì)作用和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、單元整體視角下初中英語(yǔ)精讀課教學(xué)框架

在牛津廣州版初中英語(yǔ)教材中，精讀課的語(yǔ)篇編排在每個(gè)單元第一板塊，作為單元主題的“課眼”，以及單元話題的核心載體，對(duì)單元整體教學(xué)起引領(lǐng)和搭建大框架的作用。教師須圍繞單元主題，提煉精讀課的深層育人價(jià)值，對(duì)精讀語(yǔ)篇與單元其他語(yǔ)篇存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在單元主題和各內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)觀。

基于精讀課在整個(gè)單元教學(xué)中的重要地位，以及精讀課目前普遍存在的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論及單元整體視角觀念，在實(shí)踐中總結(jié)了精讀課教學(xué)框架（見表1）。

表1：精讀課教學(xué)框架

三、單元整體視角下初中英語(yǔ)精讀課教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)案例

以牛津廣州版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Endangered Animals精讀課The Giant Pandas的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的單元整體視角下精讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。本單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成分為三個(gè)部分：一是了解世界上的瀕危動(dòng)物有哪些；二是弄清這些動(dòng)物面臨瀕危的原因；三是探討人們應(yīng)該如何拯救瀕危動(dòng)物。

本單元的精讀語(yǔ)篇是一篇介紹大熊貓的科普說明文，介紹了大熊貓的分布、數(shù)量、外形特征、家園、飲食習(xí)慣、習(xí)性、壽命、未來(lái)前景等信息。以下是本單元的精讀課The Giant Pandas教學(xué)案例步驟：

1.讀前熱身

首先，教師通過有關(guān)大熊貓的知識(shí)問答“What do you know about pandas?”引導(dǎo)學(xué)生說出大熊貓的外形特征、生活習(xí)性等信息；其次，教師通過圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生說出與主題相關(guān)的部分重點(diǎn)詞匯及句型，如 endangered、in the wild、it is＋ adj.＋ for/of sb.to do等。

此環(huán)節(jié)旨在通過小測(cè)試、以舊帶新的方式引出課題信息，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們對(duì)話題的興趣，為閱讀活動(dòng)作鋪墊。

2.讀中

（1）學(xué)生使用skimming技巧快速瀏覽課文，獲取文本大意，梳理說明文的文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出篇章思維導(dǎo)圖框架?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖所示：

思維導(dǎo)圖活動(dòng)設(shè)計(jì)

（2）學(xué)生運(yùn)用scanning技巧，通過問題鏈的形式獲取文本細(xì)節(jié)，完善上圖的細(xì)節(jié)信息；學(xué)習(xí)說明文的文體特征，總結(jié)、歸納文本中的詞匯及句型。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過reading for structure/details/languages，以聽、說、讀、寫的形式構(gòu)建語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖及分析語(yǔ)篇特征，進(jìn)行了大量的目標(biāo)語(yǔ)言輸入，為單元整體輸出進(jìn)行了豐富的儲(chǔ)備。

3.讀后

（1）利用讀中完成的思維導(dǎo)圖，以小組合作的形式介紹有關(guān)大熊貓的信息及如何保護(hù)它們的演講。通過詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。演講小組互評(píng)細(xì)則如表2所示：

表2：讀后演講活動(dòng)評(píng)價(jià)表

（2）學(xué)生閱讀一篇有關(guān)其他瀕危動(dòng)物的精選說明文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并回答問題，積累好詞好句。

（3）小組討論形成報(bào)告：不同身份的人該采取哪些措施保護(hù)瀕危動(dòng)物。

此環(huán)節(jié)起承上啟下的作用，對(duì)讀中閱讀技能進(jìn)行鞏固，提升了學(xué)生的說明文閱讀技能。補(bǔ)充語(yǔ)篇和話題拓展，為單元口頭輸出和書面表達(dá)提供了大量與主題相關(guān)的好詞好句。鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流、討論，提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其學(xué)會(huì)合作，樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。從保護(hù)大熊貓延伸到保護(hù)所有瀕危動(dòng)物，完成了整體教學(xué)框架的構(gòu)建。

4.作業(yè)

（1）學(xué)生分組分工查找更多有關(guān)瀕危動(dòng)物的信息，利用思維導(dǎo)圖的提示搜集信息。

（2）小組合作：設(shè)計(jì)一份拯救瀕危動(dòng)物的海報(bào)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示：

表3：海報(bào)制作評(píng)價(jià)表

（二）亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)

1.精讀課與其他板塊的密切關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)（教育部 2020）。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將本單元主題提煉為Save the endangered animals。圍繞這一主題，深度挖掘了該精讀語(yǔ)篇與單元其他板塊存在的隱性關(guān)聯(lián)，并設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、步步深入的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大熊貓及其他瀕危動(dòng)物現(xiàn)在所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出了保護(hù)措施。通過一系列思維碰撞與口頭交流，為本單元的聽說課時(shí)儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)言素材。

研究文本結(jié)構(gòu)和文本特征，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的主題意義，以及作者是如何通過特定的問題形式呈現(xiàn)其主題意義的（張秋會(huì)、王薔 2017）。學(xué)生通過精讀語(yǔ)篇，了解了說明文的特點(diǎn)和寫作方法，不僅更好地理解了單元的主題意義，而且為本單元的寫作課時(shí)構(gòu)建了文體框架。

學(xué)生通過思考“為什么要保護(hù)和怎樣保護(hù)瀕危動(dòng)物”，進(jìn)一步樹立了保護(hù)瀕危動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了單元整體目標(biāo)文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。

2.精讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，而且需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該精讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，其中多次用到思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，又要培養(yǎng)其善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于相似體裁和題材的文本，學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力應(yīng)具有遷移性（李海、何關(guān)遠(yuǎn)、李燕2016）。讀后任務(wù)2設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀中任務(wù)思維導(dǎo)圖的遷移性。

在讀后環(huán)節(jié)的語(yǔ)篇補(bǔ)充和小組討論形成報(bào)告這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“跟著說”到“自己說”的質(zhì)的飛躍，不同角色的代入讓他們?cè)谇榫持袑?shí)現(xiàn)了邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維品質(zhì)的提升。

3.作業(yè)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（教育部 2022）。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)，教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開展訓(xùn)練和實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

該精讀課第一次作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生分組分工查找更多有關(guān)瀕危動(dòng)物的信息，利用思維導(dǎo)圖的提示搜集信息。該作業(yè)的內(nèi)容是在復(fù)習(xí)課堂舊知及預(yù)習(xí)新知的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展和延伸，課內(nèi)與課外探究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。第二次作業(yè)內(nèi)容：小組合作設(shè)計(jì)一幅保護(hù)瀕危動(dòng)物的海報(bào)。教師充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，使作業(yè)充滿知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性，確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地于整個(gè)單元教學(xué)。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。該精讀課活動(dòng)評(píng)價(jià)形式多樣，有教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式。除了質(zhì)性評(píng)價(jià)外，還有具體的量化表格評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)師生共同生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從而為課堂評(píng)價(jià)指明了方向，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的必要途徑，也是提升英語(yǔ)教師專業(yè)水平和能力的重要依托。精讀課的有效教學(xué)是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵。在新教學(xué)大綱的背景下，英語(yǔ)精讀課的關(guān)鍵性地位更能凸顯出來(lái)。在作為單元之首的精讀課教學(xué)中，教師一定要從淺層走向深度教學(xué)，并搭建起通往單元各板塊的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。